论文部分内容阅读
单元语文要素：
1.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
2.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
教学目标：
1.认识“措、混”等9个生字。
2.默读课文，能说出故事的起因、经过和结果。
3.发挥想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。
教学重点：抓住关键词句，感受女娲不怕困难、甘于奉献的品质。
教学难点：能清楚、生动地讲述故事。
教学流程：
一、读词联想，导入新课
师：同学们，读一读老师投到大屏幕上的词语，说一说你想到了哪些人物或故事。（屏幕出示：三头六臂、火眼金睛、开天辟地。）
生：看到“三头六臂”这个词，我想到了《西游记》中的哪吒。
师：是的，当八戒说哪吒是个妖精时，哪吒勃然大怒，随即变出“三头六臂”，六只手分别拿着六件兵器，朝八戒打过去。你还想交流哪个词语？
生：“火眼金睛”是孙悟空的专利，孙悟空被太上老君封在八卦炉里烧了七七四十九天，就有了识别妖怪的能力。
生：看到“开天辟地”我想到了盘古，他在一片混沌中开辟了天地，创造了万物。
师：一读到这些词语就会激发我们的想象，联想到故事中人物神奇的能力。同学们再看看这个词——炼石补天，你又想到哪个人物或故事？
生：女娲补天。
师：今天我们一起来读《女娲补天》这篇神话。（板书课题。）
师：我们看“娲”字，可以用形声字识字法识记，女娲是神话中炼石补天的神。齐读课题。
二、初读课文，概述故事
师：谁愿意读一读文前的“学习提示”？说一说，你读懂了什么。
（指名读“学习提示”。）
生：“学习提示”说要完成两个任务。第一个任务是说说故事的起因、经过和结果，第二个任务是发挥想象把过程说清楚，说生动。
师：我们一起完成第一个任务，默读课文，用单横线画出女娲补天的起因、经过和结果。我们在学习《盘古开天地》和《普罗米修斯》两课时，学习了概括主要内容的方法，现在可以使用这些方法完成第一个任务。
（生默读课文。）
师：谁愿意汇报？
生：水神在和火神的打斗中败了，又羞又恼撞断了不周山，于是天塌地裂、洪水喷涌、野兽出没，人们惊慌失措，四处奔逃，整个世界陷入了一片混乱和恐怖之中;女娲找到五彩石、用神火炼石泼向大窟窿，断龟足撑天，又杀死黑龙、烧芦苇堵地缝;天和地恢复了平静，人类获得了新生。
师：谁来说说这位同学哪部分概括得好？
生：我觉得他结果部分概括得简单。
师：你听得很仔细，评得非常恰当。我们帮助这位同学整理一下，好不好？一起看起因，如果把“于是天塌地裂、洪水喷涌、野兽出没”删掉大家读一读，看看能不能说清楚原因？
生：我发现还能说清楚原因。
师：我们用摘语句的方法时，要反复读，只保留起到关键作用的语句。同学们再读一读“人们惊慌失措，四处奔逃，整个世界陷入了一片混乱和恐怖之中”这部分，看看能不能用自己的话来概括。注意“混”这个字的读音，当浑浊，糊涂、不明事理讲时，读hún，可以组词混水摸鱼，在这句话中指无条理、无秩序，读四声hùn。我们要根据具体语境读准字音。
师：我听到一位同学说了一个词语“水深火热”，我们按这位同学说的来试一试——水神在和火神的打斗中败了，又羞又恼撞断了不周山，人们处在水深火热中。这样改怎么样？
生：这样改简单还能说清楚。
师：是的，我们可以尝试把几个方法结合起来概括主要内容。大家再试试概括经过部分。
生：女娲拣来五色石，用神火炼成石浆修补好大窟窿，她又杀了一只大乌龟斩下四條腿撑起天空，她还杀了一条黑龙吓跑其他野兽，最后女娲把芦苇烧成灰撒到水中堵住地缝。
师：这位同学使用摘取语句概括，找得全面。我们再来试一试提取关键字概括，如把补天的过程分为四个部分，从写第一部分的语句中可以提取到这些关键字：拣石——炼石——补窟窿，另外三部分谁愿意试试？
生：杀龟——斩腿——撑天空。
生：杀黑龙——吓野兽。
生：烧芦苇——堵地缝。
师：现在同桌两个人试着根据大家刚刚整理的“起因、经过和结果”概述女娲补天的故事，稍后我们以同桌两人为单位汇报。
三、品读课文，讲述故事
师：同学们，读了这篇神话，女娲给你留下了什么印象？
生：她很勇敢。
生：女娲很了不起。
师：还记得前三篇神话我们是怎样体会人物形象的吗？
生：在课文的语段里能读出人物的形象。
生：在一些句子和词语里也写了人物的形象。
师：好，我们就用同样的方法到课文中找一找，哪些语句或语段写出了女娲的勇敢和了不起。边读边用波浪线画一画。
（生自由读课文。）
师：哪位同学想交流一下？
生：我从第三自然段读出她很勇敢。
师：能具体说说吗？哪句话或哪个词语？
生：“女娲看到那样的情景，难过极了，决心把天和地修补起来。”当时已经很可怕了，可是女娲还是勇敢地去补救。
生：还能看出她很善良。
师：是啊，一看到人们受苦了，就想救助人们，这是有一颗多么善良的心啊！是什么样的情景？课文怎样说的？ 生：天上顿时露出一个大窟窿，地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。
师：窟窿有多大？深沟有多少，有多黑？洪水怎样喷涌，野兽怎样残害人类？课文有没有具体说？
生：没有。
师：你是仅凭“大、一道道、黑黝黝……”这些词语感受到可怕的吗？
生：不是，我还想象了！
师：是的，神话中的字、词、句、段总是能激发我们的想象，抓住这样的字词句段再展开想象，能帮助我们更深刻地体会神话的神奇。
师：你试着一边想象一边读这句话，重点关注那些能激发你想象的字、词。谁来试试？
（指名读。）
师：咱们看屏幕齐读。
（全班齐读。）
师：这样可怕的情景并没有吓退女娲，相反看到人们处在水深火热中，她下定决心修补天地。你从哪些地方读出女娲很了不起？
生：女娲拣来五种颜色的石头，用神火熔炼，再用石浆修补窟窿。
师：为什么是五种颜色呢？
生：因为这五种颜色都很鲜艳，放在天空中很好看。
师：你是个会读书的孩子，能结合着神话想象神奇的特点来品读，我们都应该向你学习。
师：大家看这是什么？（屏幕出示云霞图片。）
生：彩云、云霞、霞光……
师：同学们说得都对，这让你体会到了什么？
（生沉默。）
师：大家看这五种颜色恰好都可以在云霞中找到，想象得多巧妙啊！女娲找六种颜色的石头可以吗？
生：可以。
师：女娲找七种、八种颜色的石头可以吗？
生：可以。
师：能在云霞中找到的颜色都可以，颜色越多女娲找起来就会越艰难，这是神话想象的另一个特点——巧妙。同学们，女娲是怎样拣回五种石头的？课文并没有说，我们可以借助神话想象巧妙这一特点想象一下，女娲去哪里拣？遇到了哪些困难？又是怎么面对困难的？可以先和同桌交流交流，再汇报。
师：谁来试试？
生：女娲来到黄土高坡，找到了黄色的石头。她游到海洋的最深处，找到了青色的石头;她飞到茫茫雪山，找到了白色的石头;她来到火山口，找到了赤色的石头;她又来到黑土地，找到了黑色的石头。
师：这位同学选取的地方和石头的颜色一一对应，他想象得真巧妙！同学们想一想，女娲补天的原因是什么。
生：因为天地一片混乱，人们处在水深火热中。
师：对啊，天下一片混乱！大家快速浏览第二自然段，看看当时的天下是什么样的，再想象女娲遇到了哪些困难。
（生浏览课文。）
师：谁来分享？
生：女娲遇到一条身长七丈、像水桶一样粗的大蛇，如果大蛇吃了五彩石就会法力大增，那样大蛇会祸害更多的百姓。女娲为了保护五彩石，就和大蛇打了起来，被大蛇咬伤了，但是女娲还是站起来用尽全身的力气打死了那条大蛇。
师：这位同学想象女娲遇到了猛兽，在与猛兽的打斗中受伤了。根据课文想象一下，当时可能会出现的天气情况、地表状态，女娲又会遇到什么样的困难呢？同学们再试试！
生：女娲来到茫茫雪山，想要找到白色石头。这里到处都是白色的，她的眼睛被晃得无法睁开，每睁开一次眼睛都会被白光刺痛，她只好一边看一边用手摸索。可是这里到处都是冰和雪，实在是太冷了，女娲找了三天三夜，身体就要被冻僵了，终于在第四天早上在一座雪山的山脚下找到了白色的石头。她用尽最后一丝法力拣起白色石头飞出了雪山。
师：谁来说说这位同学的想象好在哪里？
生：我滑雪的时候就很晃眼睛，他说女娲被白光刺痛眼睛，他想象得很巧妙。
师：你是一个会倾听的学生！女娲在这种情况下坚持寻找白色石头，即便是身体被冻僵，即便是法力消耗殆尽，她也绝不放弃。我们在这位同学的想象中看到了女娲坚定的意志、甘于奉献的美好品质。
生：他說女娲找了三天三夜，终于在第四天早上找到了白色石头，说明女娲找了很长时间，这样就能看出女娲不怕艰难。
生：他还说女娲用尽了自己最后一点法力才得到白色的石头，我觉得从他的想象中能感受到女娲舍己救人的品质。
师：我们已经读过一些神话故事了，神仙的法力也是靠自己修炼一点一点积聚而来的，得来不易，失去后就要重新修炼。女娲舍得自己的修为去拯救水深火热中的人们，可见她的伟大！同学们的想象越来越神奇，越来越巧妙，如果你是创造人类并要拯救人类的女神，该怎样面对重重困难呢？同学们再试着想象一下。
生：她会想，我一定要坚持，不能倒下。倒下了，人类就要永远生活在水深火热中。
师：在女娲遇到无法克服的困难时，你想象女娲也有心理活动，你想象得真巧妙！
生：女娲遇到不同的难题会用不同的方法。
师：你想象女娲是一位充满智慧、聪明的神，是吗？大家浏览第四自然段，再来交流。
生：女娲怕天再塌下来，就斩下大乌龟的四条腿，支撑起天空。
生：她杀死黑龙，其他野兽知道作恶会被杀掉，就再也不敢残害百姓了。
师：这叫“杀一儆百”，女娲的智慧了不得啊！
生：女娲把芦苇烧成的灰撒到水里，就堵住了地下喷涌的洪水。
师：我们现代人把水和水泥混合修建房屋，坚实耐用。女娲用类似的方法堵住洪水，她的办法真实用啊！女娲还会面对怎样的困难？再大胆想象！
（指多名学生交流。）
师：同学们，课文仅用了二十个字写女娲从各地拣回石头，同学们却用千言万语来讲述女娲拣来五彩石的过程，每一位同学的发言都像一段影片，生动、形象地跃然于大家的脑海里。你们是这样的感受吗？ 生：是！
师：现在我们要带着女娲从想象的世界里走出来，走到现实中来。现在每一个人都问问自己，女娲勇敢顽强、智慧能干、甘于奉献的美好品质是怎么来的？
生：是我们想象的。
师：你的想象归属于你，与其说是你的想象赋予了女娲那么多美好的品质，不如说那是你的美好品质的投射，你认同吗？
生：认同。
师：现在就带着你的美好品质化身为拯救人类的女娲，一边想象一边讲一讲这个故事，重点把拣来五色石的过程说清楚、说生动。注意人称的转换。
（指多名学生汇报。）
师：你们讲的神话故事情节各不相同，但有着相同的意义。寥寥数字就可以激发每一个人心底里的渴望，这是我们乐于读神话的原因。你还想把这个神话讲给谁听？
生：我想讲给爸爸、妈妈听。
生：我想讲给我妹妹听。
生：我想讲给我的好朋友听。
师：如果你二十岁了，你想讲给谁听？
生：我的大学同学……
师：如果你三十五岁了呢？想讲给谁听？
生：我的孩子……
师：如果你六十五岁了呢？想讲给谁听？
生：我的孙子……
师：是啊，这就是神话代代传承的原因，源自我们对美好的渴望，渴望一切美好代代相传！
师：回想一下本单元的神话，读后你渴望什么？
生：读了《盘古开天地》，我想像盘古一样创造一个世界，就算牺牲自己也行。
师：了不起。
生：我妈妈说我做事情总是半途而废，学了《精卫填海》，我想像精卫一样长长久久地坚持做一件事。
师：神话同样可以激励人。
生：我觉得自己已经长大了，想为家里做点事情，但是爸爸、妈妈总说我还小，我特别想像普罗米修斯一样做一件了不起的事，证明自己长大了。
师：看看，神话能驱动人的心，神话多“神”啊！在中国神话体系中，女性占比不大，老师提议，找一找关于“三圣母、观音菩萨、嫦娥、白素贞”等女性的神话故事读一读，从性别的角度读神话故事。这节课就上到这里。
反思：
《女娲补天》是神话故事，文本中自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。教学中我力求引领学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，引导学生发挥想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。三个环节的设计环环相扣，学生在学习过程中主动学、主动探究，经历自读、自悟的过程，从概述主要内容到讲述故事，实现神话得以流传，文化得以传承的美好愿景。
遗憾之处是我忽视了神话教学的趣味性。这篇文章中深受学生喜爱的是丰富的想象和神奇的故事情节，可以设计悬念激发学生紧张和期待的心情，让学生对故事情节充满好奇心。这样处理既尊重儿童的天性，又能凸显神话的神奇，让学生在浓浓的情趣中品读文本，传承文化。
■ 編辑/赵卓然
1.了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
2.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
教学目标：
1.认识“措、混”等9个生字。
2.默读课文，能说出故事的起因、经过和结果。
3.发挥想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。
教学重点：抓住关键词句，感受女娲不怕困难、甘于奉献的品质。
教学难点：能清楚、生动地讲述故事。
教学流程：
一、读词联想，导入新课
师：同学们，读一读老师投到大屏幕上的词语，说一说你想到了哪些人物或故事。（屏幕出示：三头六臂、火眼金睛、开天辟地。）
生：看到“三头六臂”这个词，我想到了《西游记》中的哪吒。
师：是的，当八戒说哪吒是个妖精时，哪吒勃然大怒，随即变出“三头六臂”，六只手分别拿着六件兵器，朝八戒打过去。你还想交流哪个词语？
生：“火眼金睛”是孙悟空的专利，孙悟空被太上老君封在八卦炉里烧了七七四十九天，就有了识别妖怪的能力。
生：看到“开天辟地”我想到了盘古，他在一片混沌中开辟了天地，创造了万物。
师：一读到这些词语就会激发我们的想象，联想到故事中人物神奇的能力。同学们再看看这个词——炼石补天，你又想到哪个人物或故事？
生：女娲补天。
师：今天我们一起来读《女娲补天》这篇神话。（板书课题。）
师：我们看“娲”字，可以用形声字识字法识记，女娲是神话中炼石补天的神。齐读课题。
二、初读课文，概述故事
师：谁愿意读一读文前的“学习提示”？说一说，你读懂了什么。
（指名读“学习提示”。）
生：“学习提示”说要完成两个任务。第一个任务是说说故事的起因、经过和结果，第二个任务是发挥想象把过程说清楚，说生动。
师：我们一起完成第一个任务，默读课文，用单横线画出女娲补天的起因、经过和结果。我们在学习《盘古开天地》和《普罗米修斯》两课时，学习了概括主要内容的方法，现在可以使用这些方法完成第一个任务。
（生默读课文。）
师：谁愿意汇报？
生：水神在和火神的打斗中败了，又羞又恼撞断了不周山，于是天塌地裂、洪水喷涌、野兽出没，人们惊慌失措，四处奔逃，整个世界陷入了一片混乱和恐怖之中;女娲找到五彩石、用神火炼石泼向大窟窿，断龟足撑天，又杀死黑龙、烧芦苇堵地缝;天和地恢复了平静，人类获得了新生。
师：谁来说说这位同学哪部分概括得好？
生：我觉得他结果部分概括得简单。
师：你听得很仔细，评得非常恰当。我们帮助这位同学整理一下，好不好？一起看起因，如果把“于是天塌地裂、洪水喷涌、野兽出没”删掉大家读一读，看看能不能说清楚原因？
生：我发现还能说清楚原因。
师：我们用摘语句的方法时，要反复读，只保留起到关键作用的语句。同学们再读一读“人们惊慌失措，四处奔逃，整个世界陷入了一片混乱和恐怖之中”这部分，看看能不能用自己的话来概括。注意“混”这个字的读音，当浑浊，糊涂、不明事理讲时，读hún，可以组词混水摸鱼，在这句话中指无条理、无秩序，读四声hùn。我们要根据具体语境读准字音。
师：我听到一位同学说了一个词语“水深火热”，我们按这位同学说的来试一试——水神在和火神的打斗中败了，又羞又恼撞断了不周山，人们处在水深火热中。这样改怎么样？
生：这样改简单还能说清楚。
师：是的，我们可以尝试把几个方法结合起来概括主要内容。大家再试试概括经过部分。
生：女娲拣来五色石，用神火炼成石浆修补好大窟窿，她又杀了一只大乌龟斩下四條腿撑起天空，她还杀了一条黑龙吓跑其他野兽，最后女娲把芦苇烧成灰撒到水中堵住地缝。
师：这位同学使用摘取语句概括，找得全面。我们再来试一试提取关键字概括，如把补天的过程分为四个部分，从写第一部分的语句中可以提取到这些关键字：拣石——炼石——补窟窿，另外三部分谁愿意试试？
生：杀龟——斩腿——撑天空。
生：杀黑龙——吓野兽。
生：烧芦苇——堵地缝。
师：现在同桌两个人试着根据大家刚刚整理的“起因、经过和结果”概述女娲补天的故事，稍后我们以同桌两人为单位汇报。
三、品读课文，讲述故事
师：同学们，读了这篇神话，女娲给你留下了什么印象？
生：她很勇敢。
生：女娲很了不起。
师：还记得前三篇神话我们是怎样体会人物形象的吗？
生：在课文的语段里能读出人物的形象。
生：在一些句子和词语里也写了人物的形象。
师：好，我们就用同样的方法到课文中找一找，哪些语句或语段写出了女娲的勇敢和了不起。边读边用波浪线画一画。
（生自由读课文。）
师：哪位同学想交流一下？
生：我从第三自然段读出她很勇敢。
师：能具体说说吗？哪句话或哪个词语？
生：“女娲看到那样的情景，难过极了，决心把天和地修补起来。”当时已经很可怕了，可是女娲还是勇敢地去补救。
生：还能看出她很善良。
师：是啊，一看到人们受苦了，就想救助人们，这是有一颗多么善良的心啊！是什么样的情景？课文怎样说的？ 生：天上顿时露出一个大窟窿，地上也裂开了一道道黑黝黝的深沟，洪水从地下喷涌而出，各种野兽也从山林里跑出来残害人类。
师：窟窿有多大？深沟有多少，有多黑？洪水怎样喷涌，野兽怎样残害人类？课文有没有具体说？
生：没有。
师：你是仅凭“大、一道道、黑黝黝……”这些词语感受到可怕的吗？
生：不是，我还想象了！
师：是的，神话中的字、词、句、段总是能激发我们的想象，抓住这样的字词句段再展开想象，能帮助我们更深刻地体会神话的神奇。
师：你试着一边想象一边读这句话，重点关注那些能激发你想象的字、词。谁来试试？
（指名读。）
师：咱们看屏幕齐读。
（全班齐读。）
师：这样可怕的情景并没有吓退女娲，相反看到人们处在水深火热中，她下定决心修补天地。你从哪些地方读出女娲很了不起？
生：女娲拣来五种颜色的石头，用神火熔炼，再用石浆修补窟窿。
师：为什么是五种颜色呢？
生：因为这五种颜色都很鲜艳，放在天空中很好看。
师：你是个会读书的孩子，能结合着神话想象神奇的特点来品读，我们都应该向你学习。
师：大家看这是什么？（屏幕出示云霞图片。）
生：彩云、云霞、霞光……
师：同学们说得都对，这让你体会到了什么？
（生沉默。）
师：大家看这五种颜色恰好都可以在云霞中找到，想象得多巧妙啊！女娲找六种颜色的石头可以吗？
生：可以。
师：女娲找七种、八种颜色的石头可以吗？
生：可以。
师：能在云霞中找到的颜色都可以，颜色越多女娲找起来就会越艰难，这是神话想象的另一个特点——巧妙。同学们，女娲是怎样拣回五种石头的？课文并没有说，我们可以借助神话想象巧妙这一特点想象一下，女娲去哪里拣？遇到了哪些困难？又是怎么面对困难的？可以先和同桌交流交流，再汇报。
师：谁来试试？
生：女娲来到黄土高坡，找到了黄色的石头。她游到海洋的最深处，找到了青色的石头;她飞到茫茫雪山，找到了白色的石头;她来到火山口，找到了赤色的石头;她又来到黑土地，找到了黑色的石头。
师：这位同学选取的地方和石头的颜色一一对应，他想象得真巧妙！同学们想一想，女娲补天的原因是什么。
生：因为天地一片混乱，人们处在水深火热中。
师：对啊，天下一片混乱！大家快速浏览第二自然段，看看当时的天下是什么样的，再想象女娲遇到了哪些困难。
（生浏览课文。）
师：谁来分享？
生：女娲遇到一条身长七丈、像水桶一样粗的大蛇，如果大蛇吃了五彩石就会法力大增，那样大蛇会祸害更多的百姓。女娲为了保护五彩石，就和大蛇打了起来，被大蛇咬伤了，但是女娲还是站起来用尽全身的力气打死了那条大蛇。
师：这位同学想象女娲遇到了猛兽，在与猛兽的打斗中受伤了。根据课文想象一下，当时可能会出现的天气情况、地表状态，女娲又会遇到什么样的困难呢？同学们再试试！
生：女娲来到茫茫雪山，想要找到白色石头。这里到处都是白色的，她的眼睛被晃得无法睁开，每睁开一次眼睛都会被白光刺痛，她只好一边看一边用手摸索。可是这里到处都是冰和雪，实在是太冷了，女娲找了三天三夜，身体就要被冻僵了，终于在第四天早上在一座雪山的山脚下找到了白色的石头。她用尽最后一丝法力拣起白色石头飞出了雪山。
师：谁来说说这位同学的想象好在哪里？
生：我滑雪的时候就很晃眼睛，他说女娲被白光刺痛眼睛，他想象得很巧妙。
师：你是一个会倾听的学生！女娲在这种情况下坚持寻找白色石头，即便是身体被冻僵，即便是法力消耗殆尽，她也绝不放弃。我们在这位同学的想象中看到了女娲坚定的意志、甘于奉献的美好品质。
生：他說女娲找了三天三夜，终于在第四天早上找到了白色石头，说明女娲找了很长时间，这样就能看出女娲不怕艰难。
生：他还说女娲用尽了自己最后一点法力才得到白色的石头，我觉得从他的想象中能感受到女娲舍己救人的品质。
师：我们已经读过一些神话故事了，神仙的法力也是靠自己修炼一点一点积聚而来的，得来不易，失去后就要重新修炼。女娲舍得自己的修为去拯救水深火热中的人们，可见她的伟大！同学们的想象越来越神奇，越来越巧妙，如果你是创造人类并要拯救人类的女神，该怎样面对重重困难呢？同学们再试着想象一下。
生：她会想，我一定要坚持，不能倒下。倒下了，人类就要永远生活在水深火热中。
师：在女娲遇到无法克服的困难时，你想象女娲也有心理活动，你想象得真巧妙！
生：女娲遇到不同的难题会用不同的方法。
师：你想象女娲是一位充满智慧、聪明的神，是吗？大家浏览第四自然段，再来交流。
生：女娲怕天再塌下来，就斩下大乌龟的四条腿，支撑起天空。
生：她杀死黑龙，其他野兽知道作恶会被杀掉，就再也不敢残害百姓了。
师：这叫“杀一儆百”，女娲的智慧了不得啊！
生：女娲把芦苇烧成的灰撒到水里，就堵住了地下喷涌的洪水。
师：我们现代人把水和水泥混合修建房屋，坚实耐用。女娲用类似的方法堵住洪水，她的办法真实用啊！女娲还会面对怎样的困难？再大胆想象！
（指多名学生交流。）
师：同学们，课文仅用了二十个字写女娲从各地拣回石头，同学们却用千言万语来讲述女娲拣来五彩石的过程，每一位同学的发言都像一段影片，生动、形象地跃然于大家的脑海里。你们是这样的感受吗？ 生：是！
师：现在我们要带着女娲从想象的世界里走出来，走到现实中来。现在每一个人都问问自己，女娲勇敢顽强、智慧能干、甘于奉献的美好品质是怎么来的？
生：是我们想象的。
师：你的想象归属于你，与其说是你的想象赋予了女娲那么多美好的品质，不如说那是你的美好品质的投射，你认同吗？
生：认同。
师：现在就带着你的美好品质化身为拯救人类的女娲，一边想象一边讲一讲这个故事，重点把拣来五色石的过程说清楚、说生动。注意人称的转换。
（指多名学生汇报。）
师：你们讲的神话故事情节各不相同，但有着相同的意义。寥寥数字就可以激发每一个人心底里的渴望，这是我们乐于读神话的原因。你还想把这个神话讲给谁听？
生：我想讲给爸爸、妈妈听。
生：我想讲给我妹妹听。
生：我想讲给我的好朋友听。
师：如果你二十岁了，你想讲给谁听？
生：我的大学同学……
师：如果你三十五岁了呢？想讲给谁听？
生：我的孩子……
师：如果你六十五岁了呢？想讲给谁听？
生：我的孙子……
师：是啊，这就是神话代代传承的原因，源自我们对美好的渴望，渴望一切美好代代相传！
师：回想一下本单元的神话，读后你渴望什么？
生：读了《盘古开天地》，我想像盘古一样创造一个世界，就算牺牲自己也行。
师：了不起。
生：我妈妈说我做事情总是半途而废，学了《精卫填海》，我想像精卫一样长长久久地坚持做一件事。
师：神话同样可以激励人。
生：我觉得自己已经长大了，想为家里做点事情，但是爸爸、妈妈总说我还小，我特别想像普罗米修斯一样做一件了不起的事，证明自己长大了。
师：看看，神话能驱动人的心，神话多“神”啊！在中国神话体系中，女性占比不大，老师提议，找一找关于“三圣母、观音菩萨、嫦娥、白素贞”等女性的神话故事读一读，从性别的角度读神话故事。这节课就上到这里。
反思：
《女娲补天》是神话故事，文本中自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。教学中我力求引领学生感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，引导学生发挥想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。三个环节的设计环环相扣，学生在学习过程中主动学、主动探究，经历自读、自悟的过程，从概述主要内容到讲述故事，实现神话得以流传，文化得以传承的美好愿景。
遗憾之处是我忽视了神话教学的趣味性。这篇文章中深受学生喜爱的是丰富的想象和神奇的故事情节，可以设计悬念激发学生紧张和期待的心情，让学生对故事情节充满好奇心。这样处理既尊重儿童的天性，又能凸显神话的神奇，让学生在浓浓的情趣中品读文本，传承文化。
■ 編辑/赵卓然