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摘 要：新世纪初期，知识经济形势初见端倪。为切实培育高素质知识人才，我国随即拉开了素质教育改革的帷幕。素质教育时代的到来，标志着师本教育向生本教育过渡，象征着应试教育闭幕人性化教育粉墨登场，意味着灌输式教育逐渐被格物致知型探究学习所替代。一言以蔽之，素质教育改革进程中，关注学生潜能开发以及能力的培养，并切实培养学生主动提问的能力。鉴于此，本文即以初中数学教学为基础，重点论述了在教学中培养学生主动提问能力的相关问题。
关键词：初中数学；主动提问；能力培养
在现代科学理论的发展进程中，提出问题远比解决问题更有意义，因为问题是促进科学理论发展的导向，科学知识的增长也永远是从问题开始的。在素质教育发展新阶段，切实有效的培养学生提出问题的能力至关重要。显然，在初中数学教学中，我们也应该切实培养学生主动提问的能力。下文我们主要通过分析，初中数学教学中制约学生提问能力培养的因素，进而有的放矢地论述了相关解决策略。
一、 影响学生提问的因素分析
（一） 缺乏对数学知识的兴趣
学习兴趣在学习过程中的重要性是不言而喻的。在学习过程中，兴趣既能够提升学生知识内化效率，同时还能激发起主观能动性，引导其积极探索研究知识并积极提出问题。然而在初中数学教学实际中，我们不难发现诸多学生严重缺乏对数学知识的兴趣，其主要由以下原因：其一，数学知识抽象性强，学生难以理解从而打击了其学习兴趣。其二，教学形式单一，学习过程枯燥乏味，学生的学习兴趣逐渐被程式化的教学模式所磨灭。其三，师本位教学模式中，学生缺乏参与学习的感受，因此逐渐丧失了学习兴趣。综上所述，由于各种因素的影响，在初中数学学习过程中，很多学生难以提起学习兴趣，由此一来自然也不能促使其提出问题进而积极解决问题了。
（二） 知识生硬灌输，缺乏提问的启发
在初中数学教学实际中，诸多教师为了加快教学进度，因此往往习惯采取“灌输式”“填鸭式”之类的教学方法。上述教学模式虽然能够达到“速战速决”的效果，但却使学生成了被动接受知识容器。在此情境下，学生严重缺乏主动提问的契机，久而久之便容易导致其形成思维定式，从而彻底地抹杀其主动提问的动机。由此可见，在初中数学教学中，灌输式教学无疑是培养学生主动提问能力的大敌。
（三） 师生关系不和谐，导致学生缺乏提问的勇气
所谓师者，即是传道、授业、解惑者也。在学生学习的过程中，教师则无疑是其提问的主要对象。诚然，在初中数学教学实际中，教师最为重要的职能之一也是帮助学生解除疑惑。然而在实际教学中，由于很多教师注重师生和谐关系的维系与建构，从而就很容易导致师生关系僵化的现象。在不和谐的师生关系基础上，学生与教师的对话就存在的一道难以跨越的鸿沟。在此情境下，很多学生基本上都怯与向教师提问，生怕提出的问题“幼稚可笑”，而使教师对自己产生不好的印象。正是在这种心理的影响下，诸多学生在学习初中数学的过程中，就完全没有勇气向教师提出问题。
（四） 缺乏提问的自信心
通常情况下讲，提问的情境有两种，第一是心存疑惑，第二则是心存质疑。前者是不懂，后者则是懂而有疑。在初中数学学习过程中，无论是哪种提问形式，其都需要学生具备良好的自信心，既要有不懂就问、知耻而后勇的信心，又要有挑战权威、敢于质疑的信心。然而据实际而言，诸多初中学生缺乏提问的自信心。这主要是师本位教学模式下，学生长期处于被动学习的状态，其通常习惯于被动接受知识，而不敢提出质疑。
二、 初中数学教学培养学生主动提问能力的途径
（一） 做好课前准备，创设趣味化教学
正如上文所言，在初中数学教学中，提升学生的学习兴趣是引导其主动提问的关键要素。因此在初中教学中，为了有效培养学生主动提问的能力，那么我们就应该通过创设趣味化教学模式。然而所谓，预则立，不预则废。无论是开展活动还是实施教学，都应该做到未雨绸缪、事先准备。在初中数学趣味化教学模式的建设中，教师也应该做好充分的课前准备，其主要包括以下几方面的内容：首先，整合教材内容，创设趣味化的教学内容。虽然初中数学知识具有很强的抽象性，但这并不意味着其就是索然无味的。在开展教学活动之前，教师应该充分挖掘知识的趣味性，并根据学生的认知特点，创设有趣的教学内容。譬如在教学“勾股定理”相关内容时，为了让教学更加具有趣味性，教师就可以在教学中引入毕达哥拉斯推论勾股定理的历史故事，让学生在听故事的过程中逐渐认识到“斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等”这一定理，并激发起提出直角三角形中是否存在“a2 b2=c2”这样的数量关系，以此培养起自主提问的能力。其次，创造趣味化的教学情境，激发学生探究提问的兴趣。例如在教学“勾股”定理教学中，教师还可以创设实践活动，让学生动手创作“赵爽玄图”，这样一来也能让学生在有趣的学习情境中探索提问并有效内化知识。除此之外，在初中数学教学中为使学生开口提问，教师也不妨创设一些趣味竞争比赛，即让学生以小组为单位进行提问辩论。在竞争模式下，学生的主观能动性就会被全面激发，如此一来促使其主动提问便不再是一件难事。
（二） 改变評价方式，帮助学生树立主动提问的信心
要想在初中数学中培养学生主动提问的能力，教师首先就需要赋予学生提问的权利，并提升学生主动提问的信心。然而要想实现上述目标，在教学实际中教师就应该切实改变教学评价方式。首先，教师需要将“提问”作为一种光荣行为，对于主动提问的学生无论其提出的问题是否具有意义，教师都应该给予其肯定与鼓励。其次，转变对学生学习情况的评价方式。在传统教学模式下，教师往往都以学生的“成绩”作为评判学生学习情况的唯一标准。在这样的教学模式下，学生便容易形成一种功利化的学习思维，即形成“成绩重要、探究次要、提问不要”的错误思想。为了帮助学生矫正这样的思想，在教学实际中，教师就可以将“提问”作为学生成绩构成的部分。譬如在“二次函数”单元教学中，我们即可将学生的提问情况纳入单元测评成绩之中。在教学实际中我们可以设计“你问我答”教学环节，给予学生提出问题的机会，促使学生勇敢提出“y=ax2二次函数中a的取值是否决定者函数图像的开口方向”等问题，并切实为提问的同学做好加分记录，以此逐渐培养学生良好的提问习惯。 （三） 创设研究型学习模式，让学生探究提问
所谓研究型学习，顾名思义即是在研究过程获取知识的学习模式。研究学习的本质在于，让学生充分参与知识探究，在研究中感受知识的产生与形成的过程，并通过不断的提出问题、解决问题的实践活动逐渐内化知识，以此真正实现了“学、思、做”合一以及“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的高度统一。一言以蔽之，在初中数学教学实际中，有效创设“研究型”学习模式，则有助于学生培养起主动提问的能力。
立足实际而言，研究型学习策略通常也可分为多种类型和方式，从研究型学习实现的途径和渠道层面来讲，其主要可以分为两种类型，一是专门性、二是渗透性，前者是独立运作的“研究性课程”（即完整的课程方案、有固定课时保证、有专门教师指导、有课程实施的监控与评价的研究性学习活动），后者则是在教学的某个阶段或环节有机地融入研究性教学。因此在初中教学实际中，为培养学生主动提问能力，我们就可根据教学实际，合理运用两种研究型教学模式。譬如在教学时间充裕的情况下，我们可以采用专门性研究型教学模式；而在教学时间相对紧张的情况下，我们则可以采用渗透性研究型教学模式。例如在教学“一次函数”相关内容时，教师在讲解完相关定理知识后，为了引导学生探究学习并提出问题，就可以在组织学生以小组为单位进行研究型学习。在探究型学习过程中，教师首先可以让学生画出y=-6x与y=-6x 5的图像，然后观察图像并提出问题。在此过程中，诸多学生就能够通过观察两个函数图像，并提出“在一次函数y=kx b的函数图像中，b是否是决定函数与y轴交点的数值？”这样的问题。总而言之，在初中数学教学中，组织学生进行研究型学习，对学生主动提问能力的培养大有裨益。
（四）营造良好的师生关系，让学生能拥有自主提问的勇气
良好的师生关系不仅是教学的催化剂，同时还是师生沟通交流过程的润滑油。在良好的师生关系中，学生能够与教师深入的交流沟通，并大胆地提出自身的问题与想法。因此在初中数学教学中，为了培养学生主动提问能力，教师则还应该加强师生关系的建设。为了达到这样的目标，教师首先就应该建设平等和谐的师生关系，尤其在课外更是应该放低自身的姿态积极与学生打成一片。其次，教師在教学中不仅要关注学生的学习成绩，同时还应多多关心其生活状况及心理问题，这样才能使教师成为学生真正的朋友。
三、 结束语
综上所述，数学知识作为现代科学的重要基础，在素质教育背景下，切实加强初中数学教学意义重大。在初中数学教学实际中，培养学生自主提问能力，不仅有助于学生解决疑难问题，同时也有利于学生提升学习能力。上文我们即结合初中数学教学中培养学生主动提问能力的存在的问题，进而有的放矢的探究了相关的解决措施。
参考文献：
[1]董长生.浅谈初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].考试周刊，2017（59）：115-115.
[2]刘梅俊.浅谈初中数学教学中如何培养学生的提问能力[J].中学生数理化：学研版，2015（5）：74-74.
[3]温孝香.探究初中数学教学中如何培养学生主动提问的能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（19）：261-262.
作者简介：
吴美云，福建省福州市，闽侯县教师进修学校。
关键词：初中数学；主动提问；能力培养
在现代科学理论的发展进程中，提出问题远比解决问题更有意义，因为问题是促进科学理论发展的导向，科学知识的增长也永远是从问题开始的。在素质教育发展新阶段，切实有效的培养学生提出问题的能力至关重要。显然，在初中数学教学中，我们也应该切实培养学生主动提问的能力。下文我们主要通过分析，初中数学教学中制约学生提问能力培养的因素，进而有的放矢地论述了相关解决策略。
一、 影响学生提问的因素分析
（一） 缺乏对数学知识的兴趣
学习兴趣在学习过程中的重要性是不言而喻的。在学习过程中，兴趣既能够提升学生知识内化效率，同时还能激发起主观能动性，引导其积极探索研究知识并积极提出问题。然而在初中数学教学实际中，我们不难发现诸多学生严重缺乏对数学知识的兴趣，其主要由以下原因：其一，数学知识抽象性强，学生难以理解从而打击了其学习兴趣。其二，教学形式单一，学习过程枯燥乏味，学生的学习兴趣逐渐被程式化的教学模式所磨灭。其三，师本位教学模式中，学生缺乏参与学习的感受，因此逐渐丧失了学习兴趣。综上所述，由于各种因素的影响，在初中数学学习过程中，很多学生难以提起学习兴趣，由此一来自然也不能促使其提出问题进而积极解决问题了。
（二） 知识生硬灌输，缺乏提问的启发
在初中数学教学实际中，诸多教师为了加快教学进度，因此往往习惯采取“灌输式”“填鸭式”之类的教学方法。上述教学模式虽然能够达到“速战速决”的效果，但却使学生成了被动接受知识容器。在此情境下，学生严重缺乏主动提问的契机，久而久之便容易导致其形成思维定式，从而彻底地抹杀其主动提问的动机。由此可见，在初中数学教学中，灌输式教学无疑是培养学生主动提问能力的大敌。
（三） 师生关系不和谐，导致学生缺乏提问的勇气
所谓师者，即是传道、授业、解惑者也。在学生学习的过程中，教师则无疑是其提问的主要对象。诚然，在初中数学教学实际中，教师最为重要的职能之一也是帮助学生解除疑惑。然而在实际教学中，由于很多教师注重师生和谐关系的维系与建构，从而就很容易导致师生关系僵化的现象。在不和谐的师生关系基础上，学生与教师的对话就存在的一道难以跨越的鸿沟。在此情境下，很多学生基本上都怯与向教师提问，生怕提出的问题“幼稚可笑”，而使教师对自己产生不好的印象。正是在这种心理的影响下，诸多学生在学习初中数学的过程中，就完全没有勇气向教师提出问题。
（四） 缺乏提问的自信心
通常情况下讲，提问的情境有两种，第一是心存疑惑，第二则是心存质疑。前者是不懂，后者则是懂而有疑。在初中数学学习过程中，无论是哪种提问形式，其都需要学生具备良好的自信心，既要有不懂就问、知耻而后勇的信心，又要有挑战权威、敢于质疑的信心。然而据实际而言，诸多初中学生缺乏提问的自信心。这主要是师本位教学模式下，学生长期处于被动学习的状态，其通常习惯于被动接受知识，而不敢提出质疑。
二、 初中数学教学培养学生主动提问能力的途径
（一） 做好课前准备，创设趣味化教学
正如上文所言，在初中数学教学中，提升学生的学习兴趣是引导其主动提问的关键要素。因此在初中教学中，为了有效培养学生主动提问的能力，那么我们就应该通过创设趣味化教学模式。然而所谓，预则立，不预则废。无论是开展活动还是实施教学，都应该做到未雨绸缪、事先准备。在初中数学趣味化教学模式的建设中，教师也应该做好充分的课前准备，其主要包括以下几方面的内容：首先，整合教材内容，创设趣味化的教学内容。虽然初中数学知识具有很强的抽象性，但这并不意味着其就是索然无味的。在开展教学活动之前，教师应该充分挖掘知识的趣味性，并根据学生的认知特点，创设有趣的教学内容。譬如在教学“勾股定理”相关内容时，为了让教学更加具有趣味性，教师就可以在教学中引入毕达哥拉斯推论勾股定理的历史故事，让学生在听故事的过程中逐渐认识到“斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等”这一定理，并激发起提出直角三角形中是否存在“a2 b2=c2”这样的数量关系，以此培养起自主提问的能力。其次，创造趣味化的教学情境，激发学生探究提问的兴趣。例如在教学“勾股”定理教学中，教师还可以创设实践活动，让学生动手创作“赵爽玄图”，这样一来也能让学生在有趣的学习情境中探索提问并有效内化知识。除此之外，在初中数学教学中为使学生开口提问，教师也不妨创设一些趣味竞争比赛，即让学生以小组为单位进行提问辩论。在竞争模式下，学生的主观能动性就会被全面激发，如此一来促使其主动提问便不再是一件难事。
（二） 改变評价方式，帮助学生树立主动提问的信心
要想在初中数学中培养学生主动提问的能力，教师首先就需要赋予学生提问的权利，并提升学生主动提问的信心。然而要想实现上述目标，在教学实际中教师就应该切实改变教学评价方式。首先，教师需要将“提问”作为一种光荣行为，对于主动提问的学生无论其提出的问题是否具有意义，教师都应该给予其肯定与鼓励。其次，转变对学生学习情况的评价方式。在传统教学模式下，教师往往都以学生的“成绩”作为评判学生学习情况的唯一标准。在这样的教学模式下，学生便容易形成一种功利化的学习思维，即形成“成绩重要、探究次要、提问不要”的错误思想。为了帮助学生矫正这样的思想，在教学实际中，教师就可以将“提问”作为学生成绩构成的部分。譬如在“二次函数”单元教学中，我们即可将学生的提问情况纳入单元测评成绩之中。在教学实际中我们可以设计“你问我答”教学环节，给予学生提出问题的机会，促使学生勇敢提出“y=ax2二次函数中a的取值是否决定者函数图像的开口方向”等问题，并切实为提问的同学做好加分记录，以此逐渐培养学生良好的提问习惯。 （三） 创设研究型学习模式，让学生探究提问
所谓研究型学习，顾名思义即是在研究过程获取知识的学习模式。研究学习的本质在于，让学生充分参与知识探究，在研究中感受知识的产生与形成的过程，并通过不断的提出问题、解决问题的实践活动逐渐内化知识，以此真正实现了“学、思、做”合一以及“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的高度统一。一言以蔽之，在初中数学教学实际中，有效创设“研究型”学习模式，则有助于学生培养起主动提问的能力。
立足实际而言，研究型学习策略通常也可分为多种类型和方式，从研究型学习实现的途径和渠道层面来讲，其主要可以分为两种类型，一是专门性、二是渗透性，前者是独立运作的“研究性课程”（即完整的课程方案、有固定课时保证、有专门教师指导、有课程实施的监控与评价的研究性学习活动），后者则是在教学的某个阶段或环节有机地融入研究性教学。因此在初中教学实际中，为培养学生主动提问能力，我们就可根据教学实际，合理运用两种研究型教学模式。譬如在教学时间充裕的情况下，我们可以采用专门性研究型教学模式；而在教学时间相对紧张的情况下，我们则可以采用渗透性研究型教学模式。例如在教学“一次函数”相关内容时，教师在讲解完相关定理知识后，为了引导学生探究学习并提出问题，就可以在组织学生以小组为单位进行研究型学习。在探究型学习过程中，教师首先可以让学生画出y=-6x与y=-6x 5的图像，然后观察图像并提出问题。在此过程中，诸多学生就能够通过观察两个函数图像，并提出“在一次函数y=kx b的函数图像中，b是否是决定函数与y轴交点的数值？”这样的问题。总而言之，在初中数学教学中，组织学生进行研究型学习，对学生主动提问能力的培养大有裨益。
（四）营造良好的师生关系，让学生能拥有自主提问的勇气
良好的师生关系不仅是教学的催化剂，同时还是师生沟通交流过程的润滑油。在良好的师生关系中，学生能够与教师深入的交流沟通，并大胆地提出自身的问题与想法。因此在初中数学教学中，为了培养学生主动提问能力，教师则还应该加强师生关系的建设。为了达到这样的目标，教师首先就应该建设平等和谐的师生关系，尤其在课外更是应该放低自身的姿态积极与学生打成一片。其次，教師在教学中不仅要关注学生的学习成绩，同时还应多多关心其生活状况及心理问题，这样才能使教师成为学生真正的朋友。
三、 结束语
综上所述，数学知识作为现代科学的重要基础，在素质教育背景下，切实加强初中数学教学意义重大。在初中数学教学实际中，培养学生自主提问能力，不仅有助于学生解决疑难问题，同时也有利于学生提升学习能力。上文我们即结合初中数学教学中培养学生主动提问能力的存在的问题，进而有的放矢的探究了相关的解决措施。
参考文献：
[1]董长生.浅谈初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].考试周刊，2017（59）：115-115.
[2]刘梅俊.浅谈初中数学教学中如何培养学生的提问能力[J].中学生数理化：学研版，2015（5）：74-74.
[3]温孝香.探究初中数学教学中如何培养学生主动提问的能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（19）：261-262.
作者简介：
吴美云，福建省福州市，闽侯县教师进修学校。