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摘要：义务教育新课程标准对小学生的阅读能力发展提出了明确要求，而要促进阅读教学目标的落实，让学生在阅读的“输入”与写作的“输出”之间实现平衡，教师应积极探索读写结合教学模式，为学生语文素养的发展创造条件，在语文的阅读教学中将读写结合，提高学生的阅读与写作水平。本文探究了小学阅读中读写结合的相应实践策略，以期促进学生语文素养发展。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：读写结合是培养学生阅读能力，促进学生语言建构与表达，培养学生思想情感的有效手段，教师常用的读写结合方式就是让学生在阅读文章之后写读后感。阅读可以从书籍中汲取知识，而写作则是将这些知识进行运用，两者之间密不可分。从目前小学生语文阅读过程来看，无论是课堂上的阅读，还是课后拓展阅读，学生将更多的注意力放在“读”上，更注重语言的输入与建构，而缺乏有效的作文训练，这自然会导致学生读写分离，影响语文综合素养的发展。针对此，小学语文教师有必要结合语文教学实践，对读写结合教学应用中存在的问题进行分析，并探究合理有效的实践途径。
一、读写结合模式在小学语文阅读应用上遇到的问题
（一）思想认识不足，读写结合设计不合理
在语文课程教学研究中，读写结合理念并非新生事物，专家、学者的相关研究不断推陈出新，为读写结合模式的建构提供了教学支持。但是，在应试教育背景下，依然有许多教师在思想认识层面无法做出调整和转变，使得阅读教学指导缺乏效率，例如教师缺乏对学生主体发展的认识，忽视学生的阅读情感体验，导致读写结合训练机械僵化;忽视学生个性特征以及差異化发展需要，导致教学设计无法满足学生的读写要求，影响了读写结合的实际效果。
（二）读写结合缺乏合理导入，难以实现有效的教学训练
阅读与写作的融合过程是自然而巧妙的，教师在教学指导中既需要结合文本内容，启发学生的阅读灵感，强化学生对文本的理解，还需要设计读写结合的切入点，让学生自然而然地完成“倾吐”的过程。但是，从小学阅读课程教学实际来看，一些教师侧重于对文本知识的讲解，缺乏从语言表达层面对学生的启发和鼓励，导致学生的阅读视野局限在文本上，难以从写作层面进行主动思考。此外，读写结合的切入点过于生硬，使得学生无法从阅读中获得丰富的启示，从而影响了阅读效果。
（三）学生阅读视野狭隘，读写结合缺乏深度
从目前小学生的课外阅读情况来看，阅读书籍单一、阅读方法僵化、阅读中只读不写、光说不写，写作内容表面化、形式化的问题十分普遍，因此，教师需要在课外阅读指导中引导学生建构读写结合过程。
二、小学语文阅读教学中读写结合模式的应用途径
（一）转变思想认知，明确读写结合的教学要求
小学阶段的语文课堂阅读教学过程当中，教师首先要注重自身的思想认知，改变自身的教学模式，教师应坚持学生主体地位，深入认识学生在读写结合中的发展需要，转变传统教学模式中对教与学关系的认识，并探索符合学生发展的教学要求。
第一，关注小学生的情感发展需要，在读写结合中融入趣味教学思想。兴趣是最好的老师，学生情感态度价值观的发展也成为新课程教学培养目标的重要内容。在读写结合中，教师从学生感兴趣的“点”出发带领学生阅读，启发学生写作，能够有效调动学生的积极心理，提升学生学习、表达的动力，并提高对读写结合的有效参与。
第二，关注小学生的层次化发展，设计差异化的教学指导策略。在读写结合中学生表现出的个性需要教师给予充分的保护。例如在设计仿写任务的过程中，教师需要结合学生语言积累、创新意识、学习兴趣等设计不同难度的写作任务，引导各层次学生平等参与，并在各自的训练范围内获得相对发展空间。
（二）强调循序渐进的引导，激发学生的创新品质
第一，利用文本中的“留白”鼓励学生在补充中创新表达。一些经典文章在表达中，采用“无声胜有声”的方法，设计“留白”，留给读者无尽的想象空间。教师可以通过关键句、情节、结尾等设计补白任务，要求学生结合自己的想法对文章再创造，从而提升学生的创新表达效果。例如在阅读《去年的树》之后，教师从小鸟寻找大树这一情节切入，引导学生进行补白，说一说小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，并用自己的语言表达出来。
第二，强调阅读的拓展迁移，引导学生在模仿中完成创新，并展现学生的独创精神，提升创新表达能力。第三，利用文本的改写续写，激发学生的想象与创造。例如在学习《暮江吟》《题西林壁》等诗词的过程中，教师可以引导学生通过朗读展现其中的意境，并将其改写成现代散文，并加入自己的想法，通过自己的理解续写文本，进而在想象与表达中实现读写结合。
三、结束语
总之，在小学语文阅读实践中，教师应重视读与写的结合，善于发现学生在读写结合中的种种不良表现，及时转变思想认知，把握教学切入点，创新教学模式，引导学生拓展学习，进而让学生在读与写相互融合的过程中，实现全面而深入的发展。
参考文献
[1]周春霞.小学语文阅读教学中读写结合的巧妙运用[J].基础教育论坛，2020（33）：31-32.
[2]漆春平.探究小学语文教学中读写结合模式的运用[J].当代家庭教育，2021（15）：123-124.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：读写结合是培养学生阅读能力，促进学生语言建构与表达，培养学生思想情感的有效手段，教师常用的读写结合方式就是让学生在阅读文章之后写读后感。阅读可以从书籍中汲取知识，而写作则是将这些知识进行运用，两者之间密不可分。从目前小学生语文阅读过程来看，无论是课堂上的阅读，还是课后拓展阅读，学生将更多的注意力放在“读”上，更注重语言的输入与建构，而缺乏有效的作文训练，这自然会导致学生读写分离，影响语文综合素养的发展。针对此，小学语文教师有必要结合语文教学实践，对读写结合教学应用中存在的问题进行分析，并探究合理有效的实践途径。
一、读写结合模式在小学语文阅读应用上遇到的问题
（一）思想认识不足，读写结合设计不合理
在语文课程教学研究中，读写结合理念并非新生事物，专家、学者的相关研究不断推陈出新，为读写结合模式的建构提供了教学支持。但是，在应试教育背景下，依然有许多教师在思想认识层面无法做出调整和转变，使得阅读教学指导缺乏效率，例如教师缺乏对学生主体发展的认识，忽视学生的阅读情感体验，导致读写结合训练机械僵化;忽视学生个性特征以及差異化发展需要，导致教学设计无法满足学生的读写要求，影响了读写结合的实际效果。
（二）读写结合缺乏合理导入，难以实现有效的教学训练
阅读与写作的融合过程是自然而巧妙的，教师在教学指导中既需要结合文本内容，启发学生的阅读灵感，强化学生对文本的理解，还需要设计读写结合的切入点，让学生自然而然地完成“倾吐”的过程。但是，从小学阅读课程教学实际来看，一些教师侧重于对文本知识的讲解，缺乏从语言表达层面对学生的启发和鼓励，导致学生的阅读视野局限在文本上，难以从写作层面进行主动思考。此外，读写结合的切入点过于生硬，使得学生无法从阅读中获得丰富的启示，从而影响了阅读效果。
（三）学生阅读视野狭隘，读写结合缺乏深度
从目前小学生的课外阅读情况来看，阅读书籍单一、阅读方法僵化、阅读中只读不写、光说不写，写作内容表面化、形式化的问题十分普遍，因此，教师需要在课外阅读指导中引导学生建构读写结合过程。
二、小学语文阅读教学中读写结合模式的应用途径
（一）转变思想认知，明确读写结合的教学要求
小学阶段的语文课堂阅读教学过程当中，教师首先要注重自身的思想认知，改变自身的教学模式，教师应坚持学生主体地位，深入认识学生在读写结合中的发展需要，转变传统教学模式中对教与学关系的认识，并探索符合学生发展的教学要求。
第一，关注小学生的情感发展需要，在读写结合中融入趣味教学思想。兴趣是最好的老师，学生情感态度价值观的发展也成为新课程教学培养目标的重要内容。在读写结合中，教师从学生感兴趣的“点”出发带领学生阅读，启发学生写作，能够有效调动学生的积极心理，提升学生学习、表达的动力，并提高对读写结合的有效参与。
第二，关注小学生的层次化发展，设计差异化的教学指导策略。在读写结合中学生表现出的个性需要教师给予充分的保护。例如在设计仿写任务的过程中，教师需要结合学生语言积累、创新意识、学习兴趣等设计不同难度的写作任务，引导各层次学生平等参与，并在各自的训练范围内获得相对发展空间。
（二）强调循序渐进的引导，激发学生的创新品质
第一，利用文本中的“留白”鼓励学生在补充中创新表达。一些经典文章在表达中，采用“无声胜有声”的方法，设计“留白”，留给读者无尽的想象空间。教师可以通过关键句、情节、结尾等设计补白任务，要求学生结合自己的想法对文章再创造，从而提升学生的创新表达效果。例如在阅读《去年的树》之后，教师从小鸟寻找大树这一情节切入，引导学生进行补白，说一说小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，并用自己的语言表达出来。
第二，强调阅读的拓展迁移，引导学生在模仿中完成创新，并展现学生的独创精神，提升创新表达能力。第三，利用文本的改写续写，激发学生的想象与创造。例如在学习《暮江吟》《题西林壁》等诗词的过程中，教师可以引导学生通过朗读展现其中的意境，并将其改写成现代散文，并加入自己的想法，通过自己的理解续写文本，进而在想象与表达中实现读写结合。
三、结束语
总之，在小学语文阅读实践中，教师应重视读与写的结合，善于发现学生在读写结合中的种种不良表现，及时转变思想认知，把握教学切入点，创新教学模式，引导学生拓展学习，进而让学生在读与写相互融合的过程中，实现全面而深入的发展。
参考文献
[1]周春霞.小学语文阅读教学中读写结合的巧妙运用[J].基础教育论坛，2020（33）：31-32.
[2]漆春平.探究小学语文教学中读写结合模式的运用[J].当代家庭教育，2021（15）：123-124.