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摘要：激趣教学是指通过一些趣味活动、创新形式去激发学生学习兴趣所展开的教學活动，可直接优化学生的学习动机，使其在兴趣驱动下实现有效学习。因此，小学语文教师要全面落实激趣教学法，有效培养学生的语文学习兴趣，让学生逐渐爱上语文，使其能够自主学习语文知识，形成终身学习理念。本文将从设计教育游戏，以游戏激趣;组织语文实践，以体验激趣;完善语文探究，以发现激趣三个角度来分析小学语文教师应该如何落实激趣教学法。
关键词：小学语文、激趣教学、实现方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-248
一直以来，小学语文教师都将重点放在了知识教学层面，会尽可能地增加课堂知识容量，忽视了学生的情感发育状态，而大多数学生显然都难以通过单向接收、机械记忆的学习活动去内化语文知识，无法形成学习兴趣。这就会逐渐衍生出高耗低效的教学问题，即便小学生耗费了大量精力去学习语文知识，也无法减慢遗忘速度，也因此弱化了学生的学习效能感，无法优化学生的语文学习状态。对此，小学语文教师必须要落实激趣教学法，客观分析学生的情智发育规律，以便逐步优化学生的语文学习行为，使其渐渐产生幸福、愉悦的学习感受。
一、设计教育游戏，以游戏激趣
教育游戏是一种娱教资源，因为小学生本身就难以抗拒游戏，一些行为自制力较差的学生会为了游戏放弃语文学习机会。对此，小学语文教师则可根据教学目标设计内容不同、难度不同的语文类教育游戏，通过游戏活动落实语文教育，让学生在玩中学。这样一来，则可切实激发学生的语文学习兴趣，使其自觉参与语文游戏活动，全面创新语文教学形式，让学生形成持久的学习动机。
在识字组词类知识教学中，笔者就通过词语接龙的趣味游戏引导学生自主组词，具体游戏规则为：笔者会设计第一个词，如“春天”，那么学生便要以“tian”这个拼音去组词，如填空、天空、填写等等，以此类推，实现词语接龙。这一游戏活动可以切实发散学生思维，使其全面整合知识记忆，通过词语接龙去积累丰富的字词知识，也可进一步拓展学生的知识储备。再者，针对阅读教学活动，笔者就利用角色表演游戏去引导学生自主设计形体语言，使其扮演特定的形象角色，由此感受他人的人生经历、情感变化，从而切实深化学生的阅读感悟，让学生实现深度阅读。
二、组织语文实践，以体验激趣
综合实践活动是一种以学生的综合体验为基础的实践活动，它不受学科、时空限制，以乡土资源为中心，目的是要让学生在乡土体验活动中积累幸福的成长体验，使其积极迁移苏所学知识。而且，语文教育的基本目标便是要逐步提升学生的听、说、读、写能力，本身便与学生的现实生活息息相关。因此，小学语文教师要及时组织语文实践活动，切实创新常规的教学模式，不断丰富学生的学科体验经历，使其能够通过丰富的实践活动应用语文所学，感受语言文字、文化文学知识的内在魅力，由此达到激趣目的。
就如在《传统节日》一课教学中，笔者发现除了汉字词知识之外，本班学生对各类传统文化也很感兴趣，但是却并不了解各个传统节日的起源、传统风俗，文化意识不强。对此，笔者就设计了完整的传统节日风俗体验方案，按照各个传统节日的日期去引导学生体验相应的节日风俗活动，同时还要整理与各个传统节日有关的风俗活动、民间故事，从而切实优化学生的文化感受。在此基础上，本班学生也能及时形成文化自信，而且他们在语文学习活动中也表现出了高涨的学习热情，证明综合实践活动是落实激趣教学法的重要策略。
三、完善语文探究，以发现激趣
一直以来，由于小学生一直处于被动接受的学习状态，很少自主解题，所以他们的学习效能感并不强，难以由此形成学习兴趣。对此，小学语文教师则应解放学生，让学生参与语文探究活动，使其自主发现问题、解决问题，经历生成知识、运用知识的整体过程，以便切实改善学生的语文学习情感，让学生产生良好的语文学习兴趣。
就如在《桥》一课教学中，为了切实突出学生的自主学习行为，笔者就围绕课文内容设问：课文写了哪件事？为什么作者要以“桥”命名？据此，本班学生则要自主思考，通读并概括课文内容，分析课文的主要内容。接着，针对老汉的个人形象，笔者就引导学生以小组形式全面阅读了课文中的主要事件，以及作者是创编的细节内容，引导学生分析重要语句，使其全面归纳出老汉的个人形象，由此解释课文的主题思想，引导学生实现自主阅读、深度阅读，使其为自身的阅读能力感到兴奋、自豪。
总而言之，在小学语文教学过程中落实激趣教学法需要始终做到以学生为中心，客观分析影响学生学习兴趣的主要因素，由此创新语文教学策略，改善学生的语文学习行为。因此，小学语文教师可以通过备受学生喜爱的游戏活动激趣，也可组织丰富的语文实践与探究活动，通过体验、发现活动去激发学生的语文学习兴趣，促使学生逐步实现有效学习。
参考文献
[1]刘顺春.小学语文课堂教学“激趣”策略探究[J].课程教育研究，2018（29）：68-69.
[2]刘秀红.读实·引辩·激趣——浅论提高小学语文课堂效率[J].中国校外教育，2017（S1）：123.
关键词：小学语文、激趣教学、实现方法中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-248
一直以来，小学语文教师都将重点放在了知识教学层面，会尽可能地增加课堂知识容量，忽视了学生的情感发育状态，而大多数学生显然都难以通过单向接收、机械记忆的学习活动去内化语文知识，无法形成学习兴趣。这就会逐渐衍生出高耗低效的教学问题，即便小学生耗费了大量精力去学习语文知识，也无法减慢遗忘速度，也因此弱化了学生的学习效能感，无法优化学生的语文学习状态。对此，小学语文教师必须要落实激趣教学法，客观分析学生的情智发育规律，以便逐步优化学生的语文学习行为，使其渐渐产生幸福、愉悦的学习感受。
一、设计教育游戏，以游戏激趣
教育游戏是一种娱教资源，因为小学生本身就难以抗拒游戏，一些行为自制力较差的学生会为了游戏放弃语文学习机会。对此，小学语文教师则可根据教学目标设计内容不同、难度不同的语文类教育游戏，通过游戏活动落实语文教育，让学生在玩中学。这样一来，则可切实激发学生的语文学习兴趣，使其自觉参与语文游戏活动，全面创新语文教学形式，让学生形成持久的学习动机。
在识字组词类知识教学中，笔者就通过词语接龙的趣味游戏引导学生自主组词，具体游戏规则为：笔者会设计第一个词，如“春天”，那么学生便要以“tian”这个拼音去组词，如填空、天空、填写等等，以此类推，实现词语接龙。这一游戏活动可以切实发散学生思维，使其全面整合知识记忆，通过词语接龙去积累丰富的字词知识，也可进一步拓展学生的知识储备。再者，针对阅读教学活动，笔者就利用角色表演游戏去引导学生自主设计形体语言，使其扮演特定的形象角色，由此感受他人的人生经历、情感变化，从而切实深化学生的阅读感悟，让学生实现深度阅读。
二、组织语文实践，以体验激趣
综合实践活动是一种以学生的综合体验为基础的实践活动，它不受学科、时空限制，以乡土资源为中心，目的是要让学生在乡土体验活动中积累幸福的成长体验，使其积极迁移苏所学知识。而且，语文教育的基本目标便是要逐步提升学生的听、说、读、写能力，本身便与学生的现实生活息息相关。因此，小学语文教师要及时组织语文实践活动，切实创新常规的教学模式，不断丰富学生的学科体验经历，使其能够通过丰富的实践活动应用语文所学，感受语言文字、文化文学知识的内在魅力，由此达到激趣目的。
就如在《传统节日》一课教学中，笔者发现除了汉字词知识之外，本班学生对各类传统文化也很感兴趣，但是却并不了解各个传统节日的起源、传统风俗，文化意识不强。对此，笔者就设计了完整的传统节日风俗体验方案，按照各个传统节日的日期去引导学生体验相应的节日风俗活动，同时还要整理与各个传统节日有关的风俗活动、民间故事，从而切实优化学生的文化感受。在此基础上，本班学生也能及时形成文化自信，而且他们在语文学习活动中也表现出了高涨的学习热情，证明综合实践活动是落实激趣教学法的重要策略。
三、完善语文探究，以发现激趣
一直以来，由于小学生一直处于被动接受的学习状态，很少自主解题，所以他们的学习效能感并不强，难以由此形成学习兴趣。对此，小学语文教师则应解放学生，让学生参与语文探究活动，使其自主发现问题、解决问题，经历生成知识、运用知识的整体过程，以便切实改善学生的语文学习情感，让学生产生良好的语文学习兴趣。
就如在《桥》一课教学中，为了切实突出学生的自主学习行为，笔者就围绕课文内容设问：课文写了哪件事？为什么作者要以“桥”命名？据此，本班学生则要自主思考，通读并概括课文内容，分析课文的主要内容。接着，针对老汉的个人形象，笔者就引导学生以小组形式全面阅读了课文中的主要事件，以及作者是创编的细节内容，引导学生分析重要语句，使其全面归纳出老汉的个人形象，由此解释课文的主题思想，引导学生实现自主阅读、深度阅读，使其为自身的阅读能力感到兴奋、自豪。
总而言之，在小学语文教学过程中落实激趣教学法需要始终做到以学生为中心，客观分析影响学生学习兴趣的主要因素，由此创新语文教学策略，改善学生的语文学习行为。因此，小学语文教师可以通过备受学生喜爱的游戏活动激趣，也可组织丰富的语文实践与探究活动，通过体验、发现活动去激发学生的语文学习兴趣，促使学生逐步实现有效学习。
参考文献
[1]刘顺春.小学语文课堂教学“激趣”策略探究[J].课程教育研究，2018（29）：68-69.
[2]刘秀红.读实·引辩·激趣——浅论提高小学语文课堂效率[J].中国校外教育，2017（S1）：123.