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【摘要】本文以创设与幼儿互动的生态艺术环境为课题，通过对大班班级环境“小鸟之家”的创设实际状况的研究，初步找到与幼儿互动的生态艺术环境的创设策略。在创设与幼儿互动的生态艺术环境中，首先要把环境还给小朋友，完成认知互动;完成情感互动。同时利用互动生态艺术环境激发幼儿他们设计新颖活动的灵感，获得审美的艺术体验。
【关键词】生态艺术;幼儿园环境;互动
一、前言
陈鹤琴先生“活生活”原则提出：凡是儿童自己能做的，应该让他们自己去做，凡是儿童自己想的，应该让他们自己去想，儿童自己探索，去发现，自己所发现的世界才是真正的世界。创设幼儿园环境也一样，到大自然生活中去，顺应自然的规律让孩子做自己能做的，创设想创设的，在与自然的环境互动中，创设属于孩子自己的生态艺术环境。
二、大班班级环境“小鸟之家”的创设背景
“小鸟之家”环境创设内容的选择源于幼儿园操场的小鸟宝宝的故事，户外运动时，大树上的小鸟引起了孩子的兴趣，许多孩子都围在大树旁，讨论着关于小鸟的问题。于是我们选择以小鸟为环境主题进行互动的生态艺术班级环境创设，延续幼儿的探索热情，结合幼儿园生态艺术教学研究，以生态艺术教学的目标、内容有效地与“小鸟之家为主题”环境创设相结合，发挥互动性生态环境的教育功能，切实让幼儿身心得到全面发展。
三、“小鸟之家”与幼儿互动的生态艺术环境的创设实践
（一）环境创设准备：确保创设环境的生态艺术性
在物质材料准备方面动员家长与孩子一起去公园、森林里观察小鸟的生活环境，采集能帮助小鸟建房子的材料：如树枝、树叶等。和孩子上网或去图书馆查阅有关鸟窝的图片、图书，了解各种各样的鸟窝，扩展经验。同时在创设“小鸟之家”互动性生态艺术环境前，我们进行了一系列的小鸟主题拓展活动：如分享我喜欢小鸟的谈话活动、有趣的鸟窝的美术活动等。使班上幼儿延续一开始由大树上小鸟引发的探究热情，从而为更好参与到“小鸟之家”环境的创设中做准备。
环境创设的的材料来自自然，如树叶、木头、鲜花、果壳等。创设环境的生态材料，不仅可以节约资源还可以成为艺术教育的再生资源。生态材料具有的多重魅力：独特性、创造性、艺术性可以有效促进环境创设艺术性。
（二）与幼儿互动的生态艺术环境“小鸟之家”的创设实践
1.实践一：小鸟之家墙饰环境创设
从小鸟内容出发，结合爱鸟周进行主题墙环境创设，呈现探究小鸟的鸟窝结构，与认识不同鸟类等内容。
（1）环境创设的发现与思考：增强生态艺术环境的认知互动
在墙饰的创设中，当墙饰上增设许多小鸟图片来点缀环境时，从小朋友的反应是面对增加的主题墙，小朋友会产生的好奇心与热情，但缺乏持续性，因此需增强小朋友与生态艺术环境的认知互动。
（2）与小朋友的改进
认知互动环境创设不仅要在形式上促进幼儿与环境发生互动，而且能够在内容上激发幼儿不断想象、思考与操作，促进幼儿自主学习的同时，辅以教师适时的教育支持，发挥环境的无声教育作用。
首先我们结合爱鸟周组织飞鸟乐园的春游活动，与大自然的互动中认识鲜活的鸟类知识，激发对环境的探究欲望，活动后小朋友对活动室的小鸟之家主题墙有了更多的关注和热情。提出自己在春游中认识的各种鸟类，并结合主题墙进行讨论。讨论后，我们在原有的墙饰中增加我与小鸟的故事，增加我发现的小鸟本领等互动模块。除了为小朋友提供充分的材料和环境的美化，更重要的是，通过积累与环境相關的经验，积累主题环境的相关知识完成与环境的认知互动。
2.实践二：小鸟之家吊式环境创设
操场大树上的小鸟没有房子住，小朋友决定要为他们设计一个温暖的家。鸟窝的造型有各种各样的形式，于是我们和家长开展了生态艺术亲子美术活动：建鸟窝。
在生态艺术活动中，材料来源于自然，幼儿与家长围绕活动的主题亲近自然，观察自然，审美自然，选取适合的生态材料，如强调色彩可选取鲜花、蔬菜、水果;如强调造型可选取树枝、石头等。生态活动后的鸟窝作品做成活动室里的吊室，贴合小鸟之家的生态主题，并有效帮助小朋友了解鸟窝的结构与建造。
（1）环境创设的发现与反思：增强生态艺术环境的情感互动
幼儿富有好奇心，并且每个人的关注重点不一样。完成活动室吊饰环境创设后，发现有小朋友提出小鸟是住在森林里的，那里有大树鲜花草地。面对不同的意见，小朋友在环境创设中积极沟通，增强了与同伴交流的主动性与好奇心，完成社交互动。
3至6岁儿童把一切事物都看成是和人一样有生命、有意识、活的东西，可以与其游戏和交谈。[4]在互动性生态艺术环境创设中，幼儿与生态材料的关系不是单纯的操作而是情感互动。情感互动可以让幼儿在环境创设中处于轻松自由的氛围中，更有情感交流。小鸟之家创设中幼儿认为鸟窝的小鸟是和自己一样的，把握生态艺术环境中的情感互动性，第一视角出发，进行鸟窝吊室的完善。
（2）与小朋友改进
首先在吊饰顶端进行生态化装饰，用小朋友收集树枝树叶打造森林感，干花进行美化点缀。同时进行现有森林环境的探索与学习，知道现实中小鸟生活的森林环境有一定毁坏情况，保护大自然生态任重道远，需要爱护自然保护森林，树立环保意识。
四、创设与幼儿互动的生态艺术环境的总结
在“小鸟之家”的互动生态艺术环境创设中，幼儿需要不断积累生态环境主题经验，与环境完成认知互动，可以对幼儿进行审美教育，又发挥了其的主动性和积极性，幼儿参与的环境创设，会让幼儿更加爱护这些环境，使幼儿成为创设主体，完成情感互动。同时，幼儿用生态材料做的艺术作品作为环境布置的材料，能激发他们设计的灵感，获得审美的艺术体验。
因此，与幼儿互动的生态艺术环境创设是一种动态过程，在创设过程中需要不断实践、反馈、调整和再行动，通过的循环过程提升环境创设的质量，从而促进班上幼儿的发展与班级环境的完善。
【参考文献】
[1]宋岩.生态学视野下的幼儿园环境创设探析[J].设计与理论，2016.
[2]李路梁健.论幼儿互动性环境的创设[J].课程教育研究，2013.
[3]方吉祥.试析多样化材料在幼儿园环境创设中的运用[J].教育导刊，2019.
[4]李维金.学前儿童科学教育[M].科学出版社，2012：11.
【关键词】生态艺术;幼儿园环境;互动
一、前言
陈鹤琴先生“活生活”原则提出：凡是儿童自己能做的，应该让他们自己去做，凡是儿童自己想的，应该让他们自己去想，儿童自己探索，去发现，自己所发现的世界才是真正的世界。创设幼儿园环境也一样，到大自然生活中去，顺应自然的规律让孩子做自己能做的，创设想创设的，在与自然的环境互动中，创设属于孩子自己的生态艺术环境。
二、大班班级环境“小鸟之家”的创设背景
“小鸟之家”环境创设内容的选择源于幼儿园操场的小鸟宝宝的故事，户外运动时，大树上的小鸟引起了孩子的兴趣，许多孩子都围在大树旁，讨论着关于小鸟的问题。于是我们选择以小鸟为环境主题进行互动的生态艺术班级环境创设，延续幼儿的探索热情，结合幼儿园生态艺术教学研究，以生态艺术教学的目标、内容有效地与“小鸟之家为主题”环境创设相结合，发挥互动性生态环境的教育功能，切实让幼儿身心得到全面发展。
三、“小鸟之家”与幼儿互动的生态艺术环境的创设实践
（一）环境创设准备：确保创设环境的生态艺术性
在物质材料准备方面动员家长与孩子一起去公园、森林里观察小鸟的生活环境，采集能帮助小鸟建房子的材料：如树枝、树叶等。和孩子上网或去图书馆查阅有关鸟窝的图片、图书，了解各种各样的鸟窝，扩展经验。同时在创设“小鸟之家”互动性生态艺术环境前，我们进行了一系列的小鸟主题拓展活动：如分享我喜欢小鸟的谈话活动、有趣的鸟窝的美术活动等。使班上幼儿延续一开始由大树上小鸟引发的探究热情，从而为更好参与到“小鸟之家”环境的创设中做准备。
环境创设的的材料来自自然，如树叶、木头、鲜花、果壳等。创设环境的生态材料，不仅可以节约资源还可以成为艺术教育的再生资源。生态材料具有的多重魅力：独特性、创造性、艺术性可以有效促进环境创设艺术性。
（二）与幼儿互动的生态艺术环境“小鸟之家”的创设实践
1.实践一：小鸟之家墙饰环境创设
从小鸟内容出发，结合爱鸟周进行主题墙环境创设，呈现探究小鸟的鸟窝结构，与认识不同鸟类等内容。
（1）环境创设的发现与思考：增强生态艺术环境的认知互动
在墙饰的创设中，当墙饰上增设许多小鸟图片来点缀环境时，从小朋友的反应是面对增加的主题墙，小朋友会产生的好奇心与热情，但缺乏持续性，因此需增强小朋友与生态艺术环境的认知互动。
（2）与小朋友的改进
认知互动环境创设不仅要在形式上促进幼儿与环境发生互动，而且能够在内容上激发幼儿不断想象、思考与操作，促进幼儿自主学习的同时，辅以教师适时的教育支持，发挥环境的无声教育作用。
首先我们结合爱鸟周组织飞鸟乐园的春游活动，与大自然的互动中认识鲜活的鸟类知识，激发对环境的探究欲望，活动后小朋友对活动室的小鸟之家主题墙有了更多的关注和热情。提出自己在春游中认识的各种鸟类，并结合主题墙进行讨论。讨论后，我们在原有的墙饰中增加我与小鸟的故事，增加我发现的小鸟本领等互动模块。除了为小朋友提供充分的材料和环境的美化，更重要的是，通过积累与环境相關的经验，积累主题环境的相关知识完成与环境的认知互动。
2.实践二：小鸟之家吊式环境创设
操场大树上的小鸟没有房子住，小朋友决定要为他们设计一个温暖的家。鸟窝的造型有各种各样的形式，于是我们和家长开展了生态艺术亲子美术活动：建鸟窝。
在生态艺术活动中，材料来源于自然，幼儿与家长围绕活动的主题亲近自然，观察自然，审美自然，选取适合的生态材料，如强调色彩可选取鲜花、蔬菜、水果;如强调造型可选取树枝、石头等。生态活动后的鸟窝作品做成活动室里的吊室，贴合小鸟之家的生态主题，并有效帮助小朋友了解鸟窝的结构与建造。
（1）环境创设的发现与反思：增强生态艺术环境的情感互动
幼儿富有好奇心，并且每个人的关注重点不一样。完成活动室吊饰环境创设后，发现有小朋友提出小鸟是住在森林里的，那里有大树鲜花草地。面对不同的意见，小朋友在环境创设中积极沟通，增强了与同伴交流的主动性与好奇心，完成社交互动。
3至6岁儿童把一切事物都看成是和人一样有生命、有意识、活的东西，可以与其游戏和交谈。[4]在互动性生态艺术环境创设中，幼儿与生态材料的关系不是单纯的操作而是情感互动。情感互动可以让幼儿在环境创设中处于轻松自由的氛围中，更有情感交流。小鸟之家创设中幼儿认为鸟窝的小鸟是和自己一样的，把握生态艺术环境中的情感互动性，第一视角出发，进行鸟窝吊室的完善。
（2）与小朋友改进
首先在吊饰顶端进行生态化装饰，用小朋友收集树枝树叶打造森林感，干花进行美化点缀。同时进行现有森林环境的探索与学习，知道现实中小鸟生活的森林环境有一定毁坏情况，保护大自然生态任重道远，需要爱护自然保护森林，树立环保意识。
四、创设与幼儿互动的生态艺术环境的总结
在“小鸟之家”的互动生态艺术环境创设中，幼儿需要不断积累生态环境主题经验，与环境完成认知互动，可以对幼儿进行审美教育，又发挥了其的主动性和积极性，幼儿参与的环境创设，会让幼儿更加爱护这些环境，使幼儿成为创设主体，完成情感互动。同时，幼儿用生态材料做的艺术作品作为环境布置的材料，能激发他们设计的灵感，获得审美的艺术体验。
因此，与幼儿互动的生态艺术环境创设是一种动态过程，在创设过程中需要不断实践、反馈、调整和再行动，通过的循环过程提升环境创设的质量，从而促进班上幼儿的发展与班级环境的完善。
【参考文献】
[1]宋岩.生态学视野下的幼儿园环境创设探析[J].设计与理论，2016.
[2]李路梁健.论幼儿互动性环境的创设[J].课程教育研究，2013.
[3]方吉祥.试析多样化材料在幼儿园环境创设中的运用[J].教育导刊，2019.
[4]李维金.学前儿童科学教育[M].科学出版社，2012：11.