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【摘要】互联网技术快速发展给人们的生活、学习和交际带来了巨大的变革，新媒体环境给老年教育提供了崭新的发展路径。根据老年人口的身心特征、多元化需求和个人需求，社区教育需要突破传统养老模式的局限，构建适合老年教育发展的新模式，以进一步推动老年人教育事业的发展，形成我国的老年教育多元化、普惠性、大众化发展之路。现就新媒体时代背景下老年教育发展的变革路径进行探讨研究。
【关键词】老年教育;新媒体;变革路径
一、引言
随着老龄化社会的到来，特别是在互联网技术飞速发展和应用的时代，新媒体环境为老年教育的发展开辟了新的路径和渠道。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”随着信息时代的到来，互联网的影响无处不在，影响着社会的各个领域。在新媒体时代背景下，我们应该进一步推动老年教育的发展，构建现代老年教育模式和体系，提高整体教育质量。
二、融入新媒体的老年教育变革路径
（一）线上线下一体化学习，实现老年教育模式跨界融合
目前，老年教育主要有两种形式，一种为政府支持的老年教育的实体办学，另一种为依托网络或电视为媒介的网上办学。
1.线上线下学习方式的融合
基于老年教育公共服务平台的线上线下一体化老年学习模式，合理规划老年教育的课程体系，设置适合老年群体的学习时长、学习需求的课程，深度融合线上线下教育，加强线上课程学习服务能力，适时打造各类老年教育线下学习体验基地，让老年人通过听讲、体验、分享和展示等多种形式，达成完整的学习体验。
（1）O2O课堂教学模式——根据老年群体身心特点，突破传统教育模式的局限，利用新媒体（如Pad课件录像、音频、视频、手机微信、电脑QQ直播课堂、电视等）将课堂教学和线上教学相结合，构建O2O课堂教学模式。
（2）体验式探究学习模式——构建老年教育线下学习体验基地和游学模式。互动是保证教育质量不可或缺的环节，体验式探究模式可以通过新媒介技术的互动支持学员在课堂上开展内容学习探究，也可支持学员在非正式学习情境（如超市、博物馆、科技馆、生态园等）或游学中开展体验式探究学习，提升老年学员的媒介认知，消除媒介互动中的教育参与障碍。
2.线上线下学习资源的融合
建立線下教师支持服务团队运行机制，根据线上课程学习资源，结合相关学习的需求，开展线下面授辅导。可根据学习情况提供按需线下互动课程服务，派相关专业教师送课到指定学习地点进行面授辅导，形成良好的、线上线下互动的老年学习大环境。
（1）远程专递送教模式——以电视媒体、网络媒体、刻录光盘等视频、音频、文本方式，为偏远地区、农村地区或落后地区的老年群体提供享受优质教师资源的机会，实现教育均衡发展。远程专递送教模式为薄弱地区因缺师少教而无法开展老年教育课程的问题提供了解决对策。
（2）合作共享教学模式——利用高校系列优质师资，在政府支持下联合高校和区域单位（如社区、敬老院）合作，结合当地特色和文化，根据当地老年教育课程等资源缺乏的需求，开发课程，设计教学，为当地老年人提供在线课程教学平台，分学期、学科等进行系统化教学，老年学员自愿注册就近学习，实行区域自主班级化管理学习模式。此外，为相关在线学习课程提供线下约课教师，根据该区域老年人的需求预约教师进行面授课或讲座，提高老年人的学习热情和教学效果。此模式可以大幅度增加老年教育的受教率，一定程度上可以缓解老年教育供需失衡的矛盾。
（二）满足大数据背景下多样化需求，实现老年教育的共性与个性化结合
维可托·迈尔·舍恩伯格在《与大数据同行：学习和教育的未来》一书中提出：大数据提高了教育的针对性，向受教育者提供各种所需学习的课程，同时提高了教师和教育行业对受教育者指导的有效性，从而最大程度地实现了弹性学制、个性化教学和家庭学习的模式。老年教育的需求主要从学习意愿、学习结果评价、学习喜好、学习形式等方面满足当前老年群体对新媒体的学习使用需求。在学习资源的选择上，结合大数据分析，应该关注老年群体的身心特点、爱好，尽量多样化，做到投其所好。
移动端碎片化学习模式是大数据时代利用新媒体技术满足个性化需求和多样化需求的教育模式。老年教育利用碎片化学习模式有助于学习者螺旋性记忆学习知识，更好地提高教学效果，这种模式是指学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体进行的自主非正式学习方式。学习者围绕学校里的相关课程，根据兴趣并自主选择手机等移动终端进行循序渐进式学习，这是一种自主性系统学习，只不过是用碎片化方式进行的学习模式。
（1）学习门户设置方面，要求媒介上的字体、间隔要大，字体与背景颜色的对比鲜明，以方便老年人的阅读;要用通俗易懂的词句表达，便于老年人理解;要用象征性较强的图像代替文字，以便老年人更好地理解和检索信息;动态效果的图像要能吸引老年人的注意力，但动的频率不能太大，以免影响老年人视觉;在操作方面，避免使用滚动条，避免鼠标等光标拖动困难。
（2）应该以积极乐观、健康休闲、融入社会、方便易用等学习理念为导向，满足老年学员的实际需求;在交互设置上，应设置以学员与教师及学员与学员之间的互动为主、亲情友情互动为辅的模式。
（三）创新办学理念，实现老年教育运行的媒介大融合
在信息化时代下，融合互联网+的特点、转变老年教育的传统办学理念成为发展趋势之一，而老年教育和互联网+的融合中体现出“开放、共享、普惠”的理念，可以更好地发挥教育的作用。在构建终身教育体系、建设学习型社会的背景下，互联网+老年教育中“开放”的理念意味着老年教育观念的开放、办学方式的开放、学习资源的开放和学习对象的开放;“共享”的理念要求数字化学习资源、课程资源、师资队伍、理论研究团队可持续性合作及共建共享;“普惠”的理念呼唤大众化的、便捷的、惠利于民的教育。
随着新媒体时代技术的发展，媒介间的融合已不鲜见。媒介从理论层面发展到实践层面，已成为当今媒介发展的主要形式和重点策略。老年教育媒介融合中的互联网+老年教育，既可以利用传统媒体的优势，又可以突破传统媒体的局限，改善其不足的地方。根据老年受众群体的偏好，建设不同类型老年学习载体，可满足老年受众不同于其他群体的需求。依托电大系统兴办老年教育的办学实践突破了实体办学的局限，利用系统远程教育技术的优势，探索互联网+老年教育的媒介融合办学新模式，构建了学校实体老年教育、基层社区实体老年教育、社会合作办学实体老年教育、老年电视大学（网上老年大学）、老年学习共同体培育（老年自主学习）“五位一体”的多元化办学新格局。这在一定程度上可以更好地弥补老年教育的短板，吸收传统教育模式的丰富经验，融合新媒体创新模式，为老年群体提供更多的教育内容与服务功能，发挥老年教育的影响力，促进学习型社会的建设。
【参考文献】
[1]程思岳，黄宜梁.现代信息技术促进附近老年教育发展[C].老年教育策论[M].北京：社会科学出版社，2011.
【关键词】老年教育;新媒体;变革路径
一、引言
随着老龄化社会的到来，特别是在互联网技术飞速发展和应用的时代，新媒体环境为老年教育的发展开辟了新的路径和渠道。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”随着信息时代的到来，互联网的影响无处不在，影响着社会的各个领域。在新媒体时代背景下，我们应该进一步推动老年教育的发展，构建现代老年教育模式和体系，提高整体教育质量。
二、融入新媒体的老年教育变革路径
（一）线上线下一体化学习，实现老年教育模式跨界融合
目前，老年教育主要有两种形式，一种为政府支持的老年教育的实体办学，另一种为依托网络或电视为媒介的网上办学。
1.线上线下学习方式的融合
基于老年教育公共服务平台的线上线下一体化老年学习模式，合理规划老年教育的课程体系，设置适合老年群体的学习时长、学习需求的课程，深度融合线上线下教育，加强线上课程学习服务能力，适时打造各类老年教育线下学习体验基地，让老年人通过听讲、体验、分享和展示等多种形式，达成完整的学习体验。
（1）O2O课堂教学模式——根据老年群体身心特点，突破传统教育模式的局限，利用新媒体（如Pad课件录像、音频、视频、手机微信、电脑QQ直播课堂、电视等）将课堂教学和线上教学相结合，构建O2O课堂教学模式。
（2）体验式探究学习模式——构建老年教育线下学习体验基地和游学模式。互动是保证教育质量不可或缺的环节，体验式探究模式可以通过新媒介技术的互动支持学员在课堂上开展内容学习探究，也可支持学员在非正式学习情境（如超市、博物馆、科技馆、生态园等）或游学中开展体验式探究学习，提升老年学员的媒介认知，消除媒介互动中的教育参与障碍。
2.线上线下学习资源的融合
建立線下教师支持服务团队运行机制，根据线上课程学习资源，结合相关学习的需求，开展线下面授辅导。可根据学习情况提供按需线下互动课程服务，派相关专业教师送课到指定学习地点进行面授辅导，形成良好的、线上线下互动的老年学习大环境。
（1）远程专递送教模式——以电视媒体、网络媒体、刻录光盘等视频、音频、文本方式，为偏远地区、农村地区或落后地区的老年群体提供享受优质教师资源的机会，实现教育均衡发展。远程专递送教模式为薄弱地区因缺师少教而无法开展老年教育课程的问题提供了解决对策。
（2）合作共享教学模式——利用高校系列优质师资，在政府支持下联合高校和区域单位（如社区、敬老院）合作，结合当地特色和文化，根据当地老年教育课程等资源缺乏的需求，开发课程，设计教学，为当地老年人提供在线课程教学平台，分学期、学科等进行系统化教学，老年学员自愿注册就近学习，实行区域自主班级化管理学习模式。此外，为相关在线学习课程提供线下约课教师，根据该区域老年人的需求预约教师进行面授课或讲座，提高老年人的学习热情和教学效果。此模式可以大幅度增加老年教育的受教率，一定程度上可以缓解老年教育供需失衡的矛盾。
（二）满足大数据背景下多样化需求，实现老年教育的共性与个性化结合
维可托·迈尔·舍恩伯格在《与大数据同行：学习和教育的未来》一书中提出：大数据提高了教育的针对性，向受教育者提供各种所需学习的课程，同时提高了教师和教育行业对受教育者指导的有效性，从而最大程度地实现了弹性学制、个性化教学和家庭学习的模式。老年教育的需求主要从学习意愿、学习结果评价、学习喜好、学习形式等方面满足当前老年群体对新媒体的学习使用需求。在学习资源的选择上，结合大数据分析，应该关注老年群体的身心特点、爱好，尽量多样化，做到投其所好。
移动端碎片化学习模式是大数据时代利用新媒体技术满足个性化需求和多样化需求的教育模式。老年教育利用碎片化学习模式有助于学习者螺旋性记忆学习知识，更好地提高教学效果，这种模式是指学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体进行的自主非正式学习方式。学习者围绕学校里的相关课程，根据兴趣并自主选择手机等移动终端进行循序渐进式学习，这是一种自主性系统学习，只不过是用碎片化方式进行的学习模式。
（1）学习门户设置方面，要求媒介上的字体、间隔要大，字体与背景颜色的对比鲜明，以方便老年人的阅读;要用通俗易懂的词句表达，便于老年人理解;要用象征性较强的图像代替文字，以便老年人更好地理解和检索信息;动态效果的图像要能吸引老年人的注意力，但动的频率不能太大，以免影响老年人视觉;在操作方面，避免使用滚动条，避免鼠标等光标拖动困难。
（2）应该以积极乐观、健康休闲、融入社会、方便易用等学习理念为导向，满足老年学员的实际需求;在交互设置上，应设置以学员与教师及学员与学员之间的互动为主、亲情友情互动为辅的模式。
（三）创新办学理念，实现老年教育运行的媒介大融合
在信息化时代下，融合互联网+的特点、转变老年教育的传统办学理念成为发展趋势之一，而老年教育和互联网+的融合中体现出“开放、共享、普惠”的理念，可以更好地发挥教育的作用。在构建终身教育体系、建设学习型社会的背景下，互联网+老年教育中“开放”的理念意味着老年教育观念的开放、办学方式的开放、学习资源的开放和学习对象的开放;“共享”的理念要求数字化学习资源、课程资源、师资队伍、理论研究团队可持续性合作及共建共享;“普惠”的理念呼唤大众化的、便捷的、惠利于民的教育。
随着新媒体时代技术的发展，媒介间的融合已不鲜见。媒介从理论层面发展到实践层面，已成为当今媒介发展的主要形式和重点策略。老年教育媒介融合中的互联网+老年教育，既可以利用传统媒体的优势，又可以突破传统媒体的局限，改善其不足的地方。根据老年受众群体的偏好，建设不同类型老年学习载体，可满足老年受众不同于其他群体的需求。依托电大系统兴办老年教育的办学实践突破了实体办学的局限，利用系统远程教育技术的优势，探索互联网+老年教育的媒介融合办学新模式，构建了学校实体老年教育、基层社区实体老年教育、社会合作办学实体老年教育、老年电视大学（网上老年大学）、老年学习共同体培育（老年自主学习）“五位一体”的多元化办学新格局。这在一定程度上可以更好地弥补老年教育的短板，吸收传统教育模式的丰富经验，融合新媒体创新模式，为老年群体提供更多的教育内容与服务功能，发挥老年教育的影响力，促进学习型社会的建设。
【参考文献】
[1]程思岳，黄宜梁.现代信息技术促进附近老年教育发展[C].老年教育策论[M].北京：社会科学出版社，2011.