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摘 要：合作学习视域下的高水平教学团队建设是促进高校教学改革和教学质量提高的重要因素，本文探讨商务英语专业外贸函电课程和旅游管理专业课程在跨系和跨专业教师之间的合作学习，摸索商务英语专业教师新型教学团队的构建策略和方案。
关键词：合作学习；教学团队；策略
一、研究背景
合作学习中“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。随着科学文化和教育理论的发展，教师工作逐渐演变成为相互关联和相互衔接的过程，合作学习的重要性更加明显。英语专业教师的科学发展与否，将直接决定未来我院商务英语专业和国际贸易（商务英语方向）学生的培养状况和实践能力水平。可见，合作学习视域下的高水平教学团队建设是促进高校教学改革和教学质量提高的重要因素。
二、建立合作的教师文化
高校教师的工作性质决定教师都是可以独当一面的，独立把握学科要领和技能，应用各种教学法和教学理念，独立申请课题、写论文等科研活动。教师之间呈现较大程度的孤岛现象，良性竞争少，彼此之间信息交流更不多。加上连年教师工作量受到职称评审这一指挥棒的量化标准考核，暂且不谈院方是否能提供外出学习访学一类的活动，处于职称晋级阶段的教师几乎没人愿意外出访学以提高自身专业和科研能力。因为外出学习会耽误教学工作量，影响职称评审中的量化结果。所以我们看到，高校教师的合作文化亟待开启。
我院制定了相关政策有利于开发和培养教师合作学习活动，营造合作的教师文化氛围。由于专业调整，我院原有的经济管理系商务英语专业从2015年9月份即停止招生；同时，2014年9月份已经开始招收国际贸易专业商务英语方向和韩语方向的学生。这种变化带来的是外语方面的专业教师亟需调整本领域和跨领域的知识体系和结构，鉴于此，院领导规定商务英语四名专业教师（每学期2名）每周2次去听国际贸易专业课程，从中学习。其做法表明：学院也在兼顾学校教师的专业发展同时，也关注合作学习这一协作手段促进教师间合作文化发展的必要行动策略。
三、合作学习策略
1.课程和教材的开发
我们课题组初步建立起来的商务英语专业教师和国际贸易主讲外贸函电写作的专业教师合作小组，正在就商务英语专业学生函电写作课程的偏“商务英语实用写作”方向和国际贸易专业学生外贸函电写作侧重“贸易流程”专业特点进行修改，重新编写新的适合15级国际贸易专业（商务英语方向）学生的新教材，预计于2015年7月份编写完毕。合作学习小组在教材开发方面就整个教材结构体系的探讨，较有益于跨专业教师之间的专业互补和知识点交流。如外贸函电中的专业术语CIF，FOB，CFR等，應在之前商务英语学生的外贸函电课程中加深并且拓宽学生的专业领域的认识，对整个外贸函电中贸易流程应着重介绍：
以上流程图表现了外贸过程中的信用证和海运提单两个单证在贸易交割时发挥的作用，以及进口商、出口商、承运商和进口商银行和出口商银行之间的关系。在国际贸易专业学生学习中，教材既要侧重“国贸”性质，又要不失“商务”特点。
在我课题合作学习小组撰写教材过程中，我们发现商务英语专业教师可以在教材整体英语行文中做得更加严密，表达更符合英文习惯，语法和句子相对较专业；与之对比，国贸专业教师在国贸专业方面掌握较深入，更系统，更科学。所以，跨专业教师的合作学习就在教材开发和编写过程中很好地体现出来，对于一些有主动合作愿望，自由组织起来的合作学习小组成员来讲，有利于教师间的专业转型和互相渗透，既互相借鉴，又互相学习，形成良性互动和健康的交流空气。
2.资源共享
充分利用校园网络开展教师间的合作学习，合作学习的本质是优势互补，资源共享。合作学习在资源共享方面我们主要探索外部资源共享和课堂授课视频两方面内容。
网络包罗万象，可供人类进行广泛的交流和学习互动。如现在流行的慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。由于商务英语课程是一门和实际国际贸易、函电流程关系密切的学科，如果仅仅囿于书本一成不变，势必导致学生毕业后得到的是一些落后于实际商务活动的知识。我课题组成员定期即观看并研究网易公开课（http：//open.163.com）Written Business Communication Internet Course商务沟通写作课程（发布于2009年8月24日），由Harrisburg Area Community College的教授Valerie A. Gray主讲，共十辑网络录像（internet podcast）。借助慕课这一具有时效性和及时性的平台，不光实现了跨专业教师之间的交流和学习，而且我们尝试在课堂讲授过程中导入优质慕课资源，考察这一新型共同备课模式和新型授课模式在提高和巩固教师英语视听说的影响因子和程度。慕课的课堂介入形式和方式仍在探索之中，不过初步实践我们发现，一段与授课总体目标一致的慕课资源在课堂上播放维持在8分钟-20分钟比较合适，学生较容易集中注意力。如我们在外贸函电课程上引入关于函电语言特征方面的一段16分钟的网络录像。里面谈到函电中由于表达客观性的需要，大多采用被动句子的表达方式，强调肯定语气（passive voice）的使用。再如备忘录Memo是公司内部沟通和交流的文本，属于非正式文本，在开头部分不需要用Dear，这类需注意的地方在学生观看视频的过程中，通过“另外一个课堂上的虚拟老师”从不同的声音和不同的表达方式强调和说明同一内容，不仅学生在感官方面有新鲜感，而且也双面印证课堂教师讲授的重点，学生会更加信服并加深商务核心知识点的理解和把握。我们在函电课程的投诉信环节，引入慕课资源，学生对于投诉信及投诉信的回复写作中的要求和注意事项把握得比较到位，在课后作业中可以显见。从教师角度来说，慕课资源的课题介入模式，也给了相关专业教师探索新型教学方法和教学组织模式的新的机会和挑战，课前合作小组借助慕课资源的集体备课，更能在更高的视野下俯览整个外贸函电课程体系和最新的函电写作风格和写作特点，促进有步骤、动态调整国际贸易专业商务英语方向专业内容更新，如采用最新的函电格式，摒弃旧有的商务谈判模式等。从而尝试打造与时俱进的国际贸易专业商务英语方向课堂的内容体系，总结出时效性较高的专业知识构架，实现专业设置的科学性和合理性。 课堂授课视频包括公开课和日常教学中采集的录像。我院每学期都组织优秀教师的公开课活动，录制教学视频，建设超星慕课项目（http：//mooc.chaoxing. com）。在校园网页上就可以查看到视频课程，系统会先搜索我校服务器上的课程，教师可以建设自己的课程网站。教学视频在合作学习小组讨论过程中，主要分三个方面：教学内容，教学叙事（包括课件的叙事模式）、教学方法。这其实就是教学反思的过程。借用我国学者崇德教授观点“优秀教师=教学过程+反思”。有利于教师冲破个人文化的束缚，加强与同事的合作，与专家的交流，与学生的互动和互相促进。根据反思理论和实践经验，教师课前反思，课上反思和课后有意识的反思行为，对于我院商务英语教研室入职平均在10年左右的教师团队和课题组成员来讲，提倡教学反思是一个较合适的职业生涯阶段。有利于规避5年到10年教龄教师在授课方面出现的“高原现象”风险，促进下一个10年到20年的更高教学水平的提升。
关于外贸函电写作风格，我们还选择性借鉴教育部全国高校教师网络培训中西主办的全国高校微课教学比赛中的优质资源（http：//weike.enetedu.com/），通过平行院校的同一专业授课模式和课堂组织方法，讨论过后我们也设计了新的课堂内容调整方案。如写作风格中的简介原则，我们发现通过一组卖鱼的漫画形式进行展示和说明，卖鱼的老板从举出的牌子“Sell Fresh Fish Here Today”遭遇一位教授的挑剔其啰嗦，一点点删除对于买鱼人看到满盆活鱼一眼便知其是在此卖鱼，最后牌子上一个字不剩。传达的意思即没有绝对的简洁，都是相对的，不过函电写作中简洁的原则还是要遵循的。课堂上学生看懂漫画之后的会心一笑，授课目标和要点一击即中，而且课堂气氛也活跃起来。我们把这个小漫画资源扩散给其他专业教师，使得生涩枯燥的函电写作课程在描述其风格和写作特点方面整体有了生机和趣味，并为课堂组织模式和课件叙事方面做出了可参照的依据。
3.赛事辅导
旅游管理专业教师和商务英语专业教师的合作学习，除了有旅游英语这一交集之外，最近辽宁省每年组织的旅游专业学生导游词比赛和“英语导游”知识比赛，使得两个专业教师必然走向合作的道路，才能在既要求旅游专业知识和商务英语基础的实践性、考查应用能力的大赛中力压群雄。商务英语专业教师在讲授旅游英语过程中，应侧重应用能力的培养和提升。如以我国国内各大城市的世界文化遗产为例，坚持“导游服务”赛项为依托，引导学生用英文做好旅游景点的“情境化”解说学习模式。如明清皇宫之沈阳故宫Shenyang Palace Museum of the Ming & Qing Dynasty’s Imperial Palace，可以借助旅游视频，开展课堂内的小组英文导游词解说竞赛，设立每周“英语导游之星”活动，鼓励学生提高旅游专业知识的运用能力和赛事模擬应变能力。
四、合作学习团队的展望
国内外教育实践证明：没有教师的发展就没有教育的发展，高质量的教育取决于高质量的教师。Dewey（1933）是最早把反思视为教师教育目标的哲学家。他强调反思使得学习者具有明确的目标并产生实现目标的行为。Nunan （1990：62）指出：“在职教师教育的首要目标是传授教师研究自己课堂教学的方法”，并提出行动研究不仅可以提高教师的教学能力，还可以促进教师的反思，加强其理论和实践的联系，最终使之成为研究者。高校英语教师合作学习，不仅是同事之间的人际沟通与交往，更是一种资源共享，一种心理上的互慰；也是一种生活态度，一种价值观。随着终身制学习观念在全社会的流行，借助专业教师教学团队的构建，外语教师的发展也成为一个终身的、自主的过程。
参考文献：
[1]Dewey， J. How We Think： A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston： D. C. Heath and Company，1933.
[2]Nunan，D. “Action research in the language classroom”. In J. C. Richards & D. Nuan （eds.）. Second Language Teacher Education. Cambridge： CUP，1990.
[3]李昕.旅游英语[M].北京：中国财政经济出版社，2005.9.
[4]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2008年第3期.
[5]申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京师范大学出版社，2006：83.
作者简介：陆宏（1980- ），辽宁沈阳人，讲师，硕士，主要研究方向：英美文学，商务英语教学
关键词：合作学习；教学团队；策略
一、研究背景
合作学习中“合作”有两层含义：一是行动上的合作，二是知识资源的共享和思想方法的合作。随着科学文化和教育理论的发展，教师工作逐渐演变成为相互关联和相互衔接的过程，合作学习的重要性更加明显。英语专业教师的科学发展与否，将直接决定未来我院商务英语专业和国际贸易（商务英语方向）学生的培养状况和实践能力水平。可见，合作学习视域下的高水平教学团队建设是促进高校教学改革和教学质量提高的重要因素。
二、建立合作的教师文化
高校教师的工作性质决定教师都是可以独当一面的，独立把握学科要领和技能，应用各种教学法和教学理念，独立申请课题、写论文等科研活动。教师之间呈现较大程度的孤岛现象，良性竞争少，彼此之间信息交流更不多。加上连年教师工作量受到职称评审这一指挥棒的量化标准考核，暂且不谈院方是否能提供外出学习访学一类的活动，处于职称晋级阶段的教师几乎没人愿意外出访学以提高自身专业和科研能力。因为外出学习会耽误教学工作量，影响职称评审中的量化结果。所以我们看到，高校教师的合作文化亟待开启。
我院制定了相关政策有利于开发和培养教师合作学习活动，营造合作的教师文化氛围。由于专业调整，我院原有的经济管理系商务英语专业从2015年9月份即停止招生；同时，2014年9月份已经开始招收国际贸易专业商务英语方向和韩语方向的学生。这种变化带来的是外语方面的专业教师亟需调整本领域和跨领域的知识体系和结构，鉴于此，院领导规定商务英语四名专业教师（每学期2名）每周2次去听国际贸易专业课程，从中学习。其做法表明：学院也在兼顾学校教师的专业发展同时，也关注合作学习这一协作手段促进教师间合作文化发展的必要行动策略。
三、合作学习策略
1.课程和教材的开发
我们课题组初步建立起来的商务英语专业教师和国际贸易主讲外贸函电写作的专业教师合作小组，正在就商务英语专业学生函电写作课程的偏“商务英语实用写作”方向和国际贸易专业学生外贸函电写作侧重“贸易流程”专业特点进行修改，重新编写新的适合15级国际贸易专业（商务英语方向）学生的新教材，预计于2015年7月份编写完毕。合作学习小组在教材开发方面就整个教材结构体系的探讨，较有益于跨专业教师之间的专业互补和知识点交流。如外贸函电中的专业术语CIF，FOB，CFR等，應在之前商务英语学生的外贸函电课程中加深并且拓宽学生的专业领域的认识，对整个外贸函电中贸易流程应着重介绍：
以上流程图表现了外贸过程中的信用证和海运提单两个单证在贸易交割时发挥的作用，以及进口商、出口商、承运商和进口商银行和出口商银行之间的关系。在国际贸易专业学生学习中，教材既要侧重“国贸”性质，又要不失“商务”特点。
在我课题合作学习小组撰写教材过程中，我们发现商务英语专业教师可以在教材整体英语行文中做得更加严密，表达更符合英文习惯，语法和句子相对较专业；与之对比，国贸专业教师在国贸专业方面掌握较深入，更系统，更科学。所以，跨专业教师的合作学习就在教材开发和编写过程中很好地体现出来，对于一些有主动合作愿望，自由组织起来的合作学习小组成员来讲，有利于教师间的专业转型和互相渗透，既互相借鉴，又互相学习，形成良性互动和健康的交流空气。
2.资源共享
充分利用校园网络开展教师间的合作学习，合作学习的本质是优势互补，资源共享。合作学习在资源共享方面我们主要探索外部资源共享和课堂授课视频两方面内容。
网络包罗万象，可供人类进行广泛的交流和学习互动。如现在流行的慕课，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。由于商务英语课程是一门和实际国际贸易、函电流程关系密切的学科，如果仅仅囿于书本一成不变，势必导致学生毕业后得到的是一些落后于实际商务活动的知识。我课题组成员定期即观看并研究网易公开课（http：//open.163.com）Written Business Communication Internet Course商务沟通写作课程（发布于2009年8月24日），由Harrisburg Area Community College的教授Valerie A. Gray主讲，共十辑网络录像（internet podcast）。借助慕课这一具有时效性和及时性的平台，不光实现了跨专业教师之间的交流和学习，而且我们尝试在课堂讲授过程中导入优质慕课资源，考察这一新型共同备课模式和新型授课模式在提高和巩固教师英语视听说的影响因子和程度。慕课的课堂介入形式和方式仍在探索之中，不过初步实践我们发现，一段与授课总体目标一致的慕课资源在课堂上播放维持在8分钟-20分钟比较合适，学生较容易集中注意力。如我们在外贸函电课程上引入关于函电语言特征方面的一段16分钟的网络录像。里面谈到函电中由于表达客观性的需要，大多采用被动句子的表达方式，强调肯定语气（passive voice）的使用。再如备忘录Memo是公司内部沟通和交流的文本，属于非正式文本，在开头部分不需要用Dear，这类需注意的地方在学生观看视频的过程中，通过“另外一个课堂上的虚拟老师”从不同的声音和不同的表达方式强调和说明同一内容，不仅学生在感官方面有新鲜感，而且也双面印证课堂教师讲授的重点，学生会更加信服并加深商务核心知识点的理解和把握。我们在函电课程的投诉信环节，引入慕课资源，学生对于投诉信及投诉信的回复写作中的要求和注意事项把握得比较到位，在课后作业中可以显见。从教师角度来说，慕课资源的课题介入模式，也给了相关专业教师探索新型教学方法和教学组织模式的新的机会和挑战，课前合作小组借助慕课资源的集体备课，更能在更高的视野下俯览整个外贸函电课程体系和最新的函电写作风格和写作特点，促进有步骤、动态调整国际贸易专业商务英语方向专业内容更新，如采用最新的函电格式，摒弃旧有的商务谈判模式等。从而尝试打造与时俱进的国际贸易专业商务英语方向课堂的内容体系，总结出时效性较高的专业知识构架，实现专业设置的科学性和合理性。 课堂授课视频包括公开课和日常教学中采集的录像。我院每学期都组织优秀教师的公开课活动，录制教学视频，建设超星慕课项目（http：//mooc.chaoxing. com）。在校园网页上就可以查看到视频课程，系统会先搜索我校服务器上的课程，教师可以建设自己的课程网站。教学视频在合作学习小组讨论过程中，主要分三个方面：教学内容，教学叙事（包括课件的叙事模式）、教学方法。这其实就是教学反思的过程。借用我国学者崇德教授观点“优秀教师=教学过程+反思”。有利于教师冲破个人文化的束缚，加强与同事的合作，与专家的交流，与学生的互动和互相促进。根据反思理论和实践经验，教师课前反思，课上反思和课后有意识的反思行为，对于我院商务英语教研室入职平均在10年左右的教师团队和课题组成员来讲，提倡教学反思是一个较合适的职业生涯阶段。有利于规避5年到10年教龄教师在授课方面出现的“高原现象”风险，促进下一个10年到20年的更高教学水平的提升。
关于外贸函电写作风格，我们还选择性借鉴教育部全国高校教师网络培训中西主办的全国高校微课教学比赛中的优质资源（http：//weike.enetedu.com/），通过平行院校的同一专业授课模式和课堂组织方法，讨论过后我们也设计了新的课堂内容调整方案。如写作风格中的简介原则，我们发现通过一组卖鱼的漫画形式进行展示和说明，卖鱼的老板从举出的牌子“Sell Fresh Fish Here Today”遭遇一位教授的挑剔其啰嗦，一点点删除对于买鱼人看到满盆活鱼一眼便知其是在此卖鱼，最后牌子上一个字不剩。传达的意思即没有绝对的简洁，都是相对的，不过函电写作中简洁的原则还是要遵循的。课堂上学生看懂漫画之后的会心一笑，授课目标和要点一击即中，而且课堂气氛也活跃起来。我们把这个小漫画资源扩散给其他专业教师，使得生涩枯燥的函电写作课程在描述其风格和写作特点方面整体有了生机和趣味，并为课堂组织模式和课件叙事方面做出了可参照的依据。
3.赛事辅导
旅游管理专业教师和商务英语专业教师的合作学习，除了有旅游英语这一交集之外，最近辽宁省每年组织的旅游专业学生导游词比赛和“英语导游”知识比赛，使得两个专业教师必然走向合作的道路，才能在既要求旅游专业知识和商务英语基础的实践性、考查应用能力的大赛中力压群雄。商务英语专业教师在讲授旅游英语过程中，应侧重应用能力的培养和提升。如以我国国内各大城市的世界文化遗产为例，坚持“导游服务”赛项为依托，引导学生用英文做好旅游景点的“情境化”解说学习模式。如明清皇宫之沈阳故宫Shenyang Palace Museum of the Ming & Qing Dynasty’s Imperial Palace，可以借助旅游视频，开展课堂内的小组英文导游词解说竞赛，设立每周“英语导游之星”活动，鼓励学生提高旅游专业知识的运用能力和赛事模擬应变能力。
四、合作学习团队的展望
国内外教育实践证明：没有教师的发展就没有教育的发展，高质量的教育取决于高质量的教师。Dewey（1933）是最早把反思视为教师教育目标的哲学家。他强调反思使得学习者具有明确的目标并产生实现目标的行为。Nunan （1990：62）指出：“在职教师教育的首要目标是传授教师研究自己课堂教学的方法”，并提出行动研究不仅可以提高教师的教学能力，还可以促进教师的反思，加强其理论和实践的联系，最终使之成为研究者。高校英语教师合作学习，不仅是同事之间的人际沟通与交往，更是一种资源共享，一种心理上的互慰；也是一种生活态度，一种价值观。随着终身制学习观念在全社会的流行，借助专业教师教学团队的构建，外语教师的发展也成为一个终身的、自主的过程。
参考文献：
[1]Dewey， J. How We Think： A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston： D. C. Heath and Company，1933.
[2]Nunan，D. “Action research in the language classroom”. In J. C. Richards & D. Nuan （eds.）. Second Language Teacher Education. Cambridge： CUP，1990.
[3]李昕.旅游英语[M].北京：中国财政经济出版社，2005.9.
[4]周燕.中国高校英语教师发展模式研究[J].外语教学理论与实践，2008年第3期.
[5]申继亮.教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京师范大学出版社，2006：83.
作者简介：陆宏（1980- ），辽宁沈阳人，讲师，硕士，主要研究方向：英美文学，商务英语教学