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【关键词】 化学教学；新课程；特征；教学方法
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）02—0078—01
新课程改革是对教育工作者的一次重大挑战。如何改革我们现有的课堂教学，实施个性化教学是摆在教师面前的研究课题。新课程改革背景下的化学课堂教学应从转变教学观念、激发学习兴趣、选择教学方法、维持课堂心理环境等方面实施个性化教学。
一、学习新课程改革的有关精神，尽快转变观念
观念是行动的灵魂。对教学而言，教师具有什么样的教学观念，就有什么样的教学方式。在以往的教学过程中，教师认为自己只是教材规定知识的阐释者和传递者，而学生也只能是教材规定知识的接受者和吸收者。在这种观念的支配下，课堂教学过程就成了教师的“表演”过程，教师始终处于教学活动的中心，学生是配角、听众或观众。但新课程改革实验所要求的教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生互动交流、学生积极互助、共同发展的活动过程；不仅仅是学生接受知识的学习过程，更是学生主动发现问题、分析问题、解决问题进而形成能力的过程；是提高学生科学素养的过程。因此，学生的兴趣、热情、积极性、投入程度、专注程度、思维张力等方面的调动问题将更加凸现。
二、突出学科特征，激发学习兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”对于是初中化学教学，它是化学教育的启蒙阶段。由于初中学生年龄小、好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。因此，初中化学教学的首要任务是如何激发学生的兴趣并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。化学是一门以实验为基础的学科，初中化学教材在各章节中安排了85个实验，这些实验有的是化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。我们要充分利用这一得天独厚的优势，创造条件做好每一个实验。尤其是起始阶段的演示实验，以其独特的魅力激发起学生的求知欲，唤起学生的新奇感，帮助学生从宏观向微观过渡，建立概念，理解原理，培养学生的观察能力和思维能力。
三、以学生发展为本，选择适合学生的教学方法
在具体的教学过程中，首先，导入方法要灵活。通过设疑、回顾；或铺垫、过渡；或直接导入，创设一定的学习环境，并从中揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。例如，在学习氢氧化钠的性质时，可以设计几个实验和问题：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛氢氧化钠溶液的两只试管分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚钛试液，颜色会发生什么变化？等等。让学生边观察边思考、边实验边分析，学习效率更好。同时目标定位、设疑导入、使学生的学习过程更加有的放矢。其次，要变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定为在发展思维和培养能力方面。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，把握契机，及时启发开导。让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的指导下，自觉发现、掌握知识，从而调动他们的“学”。
四、重视情感、态度与价值观，维持良好的课堂心理环境
皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有感情因素做为动机”。教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。赞可夫的心理实验也表明：教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流、认知因素相互作用的过程。教师本身情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响。教师上课和颜悦色，学生感到可爱可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性自然会提高。为此，教师应是一个情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。以真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。同时教师微笑的表情、赞许的目光、期盼的眼神、乃至走进课堂时稳健的步履、饱满的精神状态等，有助于创造一个安静而又积极向上的学习气氛。和谐的情感氛围具有特殊的教育功能，教师在课堂教学中不仅要注意以言激情、以景深情、以情动情，以知育情（因为情感与认识是相互制约、相互促进的），还要注意观察、引导、激发学生良好的情感需要。化学领域有许多感人的故事，教材中也有不少化学史料记载，我们要充分挖掘、利用，以培养学生良好的情感、态度与价值观。
心理研究表明：激励因素能令人心情舒畅，能充分调动人的积极性和主动性。作为教师要充分了解学生，要善于捕捉他们身上的“闪光点”，注意使用激励性的语言提问、评价，对有创新的学生给予高度的赞扬，对有进步的学生给予鼓励性的评语，尤其要注意多为后进生创造成功的机会，让他们也能品味成功的滋味、感受成功的喜悦、体验到自己的价值，使他們形成“我也能学好”的良好心理状态。只有使学生自知、自觉、自愿、自律，才能真正产生课堂中良好的心理环境，才能顺利实现教学目标。
编辑：张 昀
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）02—0078—01
新课程改革是对教育工作者的一次重大挑战。如何改革我们现有的课堂教学，实施个性化教学是摆在教师面前的研究课题。新课程改革背景下的化学课堂教学应从转变教学观念、激发学习兴趣、选择教学方法、维持课堂心理环境等方面实施个性化教学。
一、学习新课程改革的有关精神，尽快转变观念
观念是行动的灵魂。对教学而言，教师具有什么样的教学观念，就有什么样的教学方式。在以往的教学过程中，教师认为自己只是教材规定知识的阐释者和传递者，而学生也只能是教材规定知识的接受者和吸收者。在这种观念的支配下，课堂教学过程就成了教师的“表演”过程，教师始终处于教学活动的中心，学生是配角、听众或观众。但新课程改革实验所要求的教学过程不仅仅是教师教、学生学的简单过程，更是一种师生互动交流、学生积极互助、共同发展的活动过程；不仅仅是学生接受知识的学习过程，更是学生主动发现问题、分析问题、解决问题进而形成能力的过程；是提高学生科学素养的过程。因此，学生的兴趣、热情、积极性、投入程度、专注程度、思维张力等方面的调动问题将更加凸现。
二、突出学科特征，激发学习兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”对于是初中化学教学，它是化学教育的启蒙阶段。由于初中学生年龄小、好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。因此，初中化学教学的首要任务是如何激发学生的兴趣并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。化学是一门以实验为基础的学科，初中化学教材在各章节中安排了85个实验，这些实验有的是化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。我们要充分利用这一得天独厚的优势，创造条件做好每一个实验。尤其是起始阶段的演示实验，以其独特的魅力激发起学生的求知欲，唤起学生的新奇感，帮助学生从宏观向微观过渡，建立概念，理解原理，培养学生的观察能力和思维能力。
三、以学生发展为本，选择适合学生的教学方法
在具体的教学过程中，首先，导入方法要灵活。通过设疑、回顾；或铺垫、过渡；或直接导入，创设一定的学习环境，并从中揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。例如，在学习氢氧化钠的性质时，可以设计几个实验和问题：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛氢氧化钠溶液的两只试管分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚钛试液，颜色会发生什么变化？等等。让学生边观察边思考、边实验边分析，学习效率更好。同时目标定位、设疑导入、使学生的学习过程更加有的放矢。其次，要变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定为在发展思维和培养能力方面。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，把握契机，及时启发开导。让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的指导下，自觉发现、掌握知识，从而调动他们的“学”。
四、重视情感、态度与价值观，维持良好的课堂心理环境
皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有感情因素做为动机”。教书育人是一项触及灵魂的工程，知识的琼浆只有通过教法和情感等载体，才能输入学生的心田。赞可夫的心理实验也表明：教师的良好情绪，会使学生精神振奋，教师的不良情绪会抑制学生的智力活动。课堂教学过程不仅是在特定情境下学生获得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流、认知因素相互作用的过程。教师本身情感状态，可以使学生受到潜移默化的影响。教师上课和颜悦色，学生感到可爱可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性自然会提高。为此，教师应是一个情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。以真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。同时教师微笑的表情、赞许的目光、期盼的眼神、乃至走进课堂时稳健的步履、饱满的精神状态等，有助于创造一个安静而又积极向上的学习气氛。和谐的情感氛围具有特殊的教育功能，教师在课堂教学中不仅要注意以言激情、以景深情、以情动情，以知育情（因为情感与认识是相互制约、相互促进的），还要注意观察、引导、激发学生良好的情感需要。化学领域有许多感人的故事，教材中也有不少化学史料记载，我们要充分挖掘、利用，以培养学生良好的情感、态度与价值观。
心理研究表明：激励因素能令人心情舒畅，能充分调动人的积极性和主动性。作为教师要充分了解学生，要善于捕捉他们身上的“闪光点”，注意使用激励性的语言提问、评价，对有创新的学生给予高度的赞扬，对有进步的学生给予鼓励性的评语，尤其要注意多为后进生创造成功的机会，让他们也能品味成功的滋味、感受成功的喜悦、体验到自己的价值，使他們形成“我也能学好”的良好心理状态。只有使学生自知、自觉、自愿、自律，才能真正产生课堂中良好的心理环境，才能顺利实现教学目标。
编辑：张 昀