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摘要: 高职开展创业教育也并不等于鼓励大学生一毕业就去创业，甚至休学创业而是培养他们的创新创业精神和能力，为学生的长远发展提供一种素质。健康的心理品质是创业成功的主要条件。无论是国外的培养模式,还是国内的培养模式,都给我们启示,创业教育不同于以往其它教育， “网上网下经营管理一体化”创业教育模式是一种具有高职特色的可操作性模式，它具有注重培养创新精神、注重社会实践活动和注重综合性能力培养的特点。
关键字：创业教育；一体化；
一、 什么是创业教育
创业教育是指充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的教育。创业教育以提高学生自我就业能力为目的，尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力，务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。与传统的就业教育相比，它不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法。[1]
二、 创业教育的主要内容
在调查中发现，大学生对创业教育的需求，只有11．1％的调查对象是为了自己以后创办企业培养技能，而77．8％的调查对象认为是为了提高综合素质。因此，在高校中开展创业教育活动，并不仅仅是为少数将选择自主创业的学生提供教育服务。高校开展创业教育也并不等于鼓励大学生一毕业就去创业，甚至休学创业而是培养他们的创新创业精神和能力，为学生的长远发展提供一种素质。如果从这个角度理性地认识和对待创业教育，就不难理解创业教育应当成为大学教育的重要组成内容。至于创业教育的模式和内容，学生的需求并不仅限于开设几门课程，而是需要一个系统的模块和多样化的内容。根据抽样调查，大学生对创业教育内容的需求，排在第一位的是多接触社会，开展第二课堂活动，占62．5％，说明大学生创业胜任力中最缺乏、最需要的因素是积累社会经验和人际技能； 37．5％的被调查者希望学校教育能培养创新创造能力；31．3％的被调查者希望学校开设创业学或创业管理方面的课程；希望学校提供就业与创业指导以及参加创业计划竞赛的比例分别占25．0％和12。 5％(见图)。基于调查，笔者认为推动我国创业教育发展的关键在于两个方面：一是建设合理的创业教育课程和非课程体系；二是组织培养优秀的创业教育师资。
创业教育应包括以下内容：一是创业意识，主要包括创业主体的需要、动力、兴趣、信念和世界观。二是创业精神，即通过兴办实业，开创事业，追求物质、精神财富增长，推动社会进步的思路意识。三是创业知识，包括基础知识、专业知识、企业经营管理知识、公关交际知识等在内的多元素知识综合体。四是创业能力，包括创新能力、市场开拓能力和组织能力、经营管理能力在内的各方面的综合能力。五是创业心理品质，包括创业动机、创业兴趣、创业情感、创业意志、创业人格等方面。关于创业心理品质，健康的心理品质是创业成功的主要条件。在实践中,创业很少能一帆风顺,往往必须面对许许多多的实际困难和挫折,如果没有良好的心理品质是不可能实现创业理想的。我们要对高职学生中存在的心理问题引起足够的重视，加强心理健康教育的师资建设，充分发挥学校心理咨询中心和新闻媒介的作用，加强心理健康的教育和研究，加大对购买图书资料等方面的投入。
创业教育的总体目标应当根据高等教育和社会对培育人才的要求使受教育者具有较高的创业意识，在深入掌握专业知识和专业技能的基础上具备高层次的创业能力，形成稳定的创业基本素质和开拓型个性特征，具有较高的发展潜力、竞争能力和社会适应性，能够开创自己的事业。创业教育不同于以往的适应性、养成性教育，具有注重
培养创新精神，注重社会实践活动和注重综合性特点。
三、 国外创业型人才培养模式概述
创业型人才，是指能够开拓事业、开发产业的人才，是具有创业意识、创业精神和创业能力的开拓型人才。创业型人才培养模式，则是以培养创业型人才为目标，以创业心理品质培养和创业能力体系训练为主线，来实施人才培养活动的教育教学模式。创业教育作为一种新的素质教育理念，已成为现代教育发展和改革的新趋势。创业教育国外已实施多年，在我国众多高等学校从2002年起就开展了这方面的研究和实践。
目前国外针对创业型人才培养模式的研究不多，但与创业型人才培养有关的职业教育培养模式主要有三种：①“双元制”人才培养模式。以德国为代表，由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。 ②CBE（Competency-Based Education）人才培养模式。以加拿大、美国为代表，以能力培养为基础，以职业岗位需求为目标的职业型人才培养模式。③TAFE（Technical and Further Education）人才培养模式。以澳大利亚为代表，是一种以产业为推动力量，政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的综合性多层次人才培养模式。目前看来，国外创业教育方面的主要经验有：①注重创业意识和心理品质的培养；②重视和发展小企业创业教育，从而良好的平台对接；③师资专兼结合，教学内容模块化；④在高校设置专职的创业教育机构；⑤注重学生就业观念的转变与创业体验；⑥将创业教育和创业心理特质内容的训练渗透到每一教学科目；⑦注重教师培养，要求教师必须具备一定的创业体验、创业知识和创业技能；⑧创业教育组织得很活跃，并为此而取得社会的广泛支持。[2]
四、 国内创业型人才培养模式的发展
我国的创业教育始于20世纪末，至今只有几年的历史。1998年，清华大学成立了中国创业研究中心，开始了我国的创业教育研究及推广工作。当年，清华大学还举办了中国最早的学生创业计划竞赛。竞赛引发的学生创业热潮激发了创业教育需求，有力地推动了我国创业教育的发展。2002年教育部确定清华大学、北京航空航天大学等9所大学为我国创业教育试点院校，给予政策和经费的支持，探索我国高校学生创业教育的基本方法和发展模式。教育部还组织召开高校学生创业教育工作会议，安排部署高校创业教育工作。2003年以来，在严峻的大学生就业形势下，高校学生涌现出的创业激情和不少毕业生毅然走上自主创业之路，成为大学生价值取向和择业的新动向。初步形成了三种创业教育模式：一是以中国人民大学为代表，强调创业型人才培养“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”，将第一课堂与第二课堂相结合的创业教育模式。二是以北京航空航天大学为代表，以丰富学生的创业知识、提高创业技能为重点，以商业化运作为手段，以建立大学生创业园为平台，并为学生创业提供资金资助的创业教育模式。三是以上海交通大学为代表的综合式创业教育模式，即以创新教育为基础，在传授专业知识的过程中，注重学生基本素质和技能的培养，并为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。
近年来，随着高等教育大众化进程的迅速推进，我国职业教育迅速发展，在职业教育领域的创业教育实践活动也得到普遍重视，其实践形式、实践内容多种多样。如北京市朝阳区职教中心形成了“宽基础、活模块”的课程模式经验，通过突出学生创业素质教育，提高学生择岗就业的综合素质；建立创业基地；加强创业教育课程建设和教学落实等措施，将创业教育贯彻于教学全学程，取得了较好的成效。浙江商职院的“全真环境下创业”的教育始于2006年年初。学院在校园内专门辟出一块场地，作为“高职生创业园”， 不少大学生开起实体店，做起了真正的小老板。广洲番禺职业技术学院的“工商模拟市场实训”，[3]让学生通过创办各类企业、经营各种商品，综合实践所学各门知识，真正做到学以致用、活学活用，切实培养学生的市场经济意识、创业创新能力以及商品经营和企业管理的能力。近来湖南益阳职业学院的创业教育也是搞得红红火火。我院的“网上开店”创业教育也取得了一定的成效。特别是我院省级课题“高职学院IT贸易人才培养研究”中创设的“网上网下一体化”全程创业教育在可操作性方面取得了很大的突破。
五、 “网上网下一体化”全程创业教育模式简介
众所周知，管理科学的实践很难像自然科学那样在实验室就能很好地完成。因为我们难以给学生一笔资金，让他们去投资创业；无法给学生一个企业，让他们去经营管理；甚至我们很难让他们走向市场去亲身感受市场经济的规律和市场运行的规则。许多高职院校已经率先进行了尝试,但或多或少存在一些不足,如浙江商职院的“全真环境下创业”的教育和广洲番禺职业技术学院的“工商模拟市场实训”，由于他的顾客主要是在校师生，对于学生来讲平常顾客多，而管理者又由于学习紧没时间管，而寒暑假比较闲，而学生放假，学校很冷清，生意比较萧条。所以这一些都只停留在一学期搞一次实训,而并不能象真正的企业一样延续下去。如何能使学生管理者在学习期间能以学习为主，而充分利用寒暑假呢？很多的大学生开始了“网上开店”这种模式，我们仔细去分析像淘宝网上每天注册开店的商家有多少，而实际成功的又有多少？特别是学校消费者中需要的大多是生活日常品，而这些少量而急需的日常品采用网上交易，成本和时间都不适宜，这样就影响了网上的交易成功率，另外学生只为了“网上开店”而租门面或买门面，风险比较大。[4]为了节省成本，市场上出现了“网上购物网下摆地摊”的方式，但这种方式给市场管理带来了相应的麻烦。特别是作为一种教育模式，不能与国家现有法律法规相冲突，为此我们学院“高职IT贸易人才培养研究”课题组，本着“项目驱动、任务导向、工学结合、能力培养”的原则，研究了一个全新的综合实训模式——“网上网下一体化”全程创业教育实训模式。这是基于“网上购物网下摆地摊”这一个真实的项目而创设的一种创业教育模式。它的基本思路是：
1. 学校营造一个创业环境
由学校工会或后勤处成立一个服务公司专门管理，给出一个适当的场地作为学生经营的摊位，并进行一些基本设施建设。场地可选在人流量比较多的学生生活区或运动场所周围。同时要进行创业教育方面知识和典型创业者的宣传，将创业教育的思想渗透到学院的各方面工作中，即贯穿于教书育人、管理育人、服务育人的全过程之中。使学生全面、系统、详细地了解创业，接受创业教育，弘扬创业精神，形成良好的创业教育氛围。
1. 建立课堂教学与课外辅导实践相结合的创业教育课程体系
“网上网下一体化”全程实训模式是让学生通过“成立一个企业进行经营和管理”和“网上购物网下摆地摊”两个真实的项目综合而来，来完成企业的成立、市场调查、资金筹集、企业注册（包括网店的注册）、摊位投标、摊位策划、营销策略、网上进货（也包括网下采购进货）、广告宣传、市场开业、商品经营（包括网店卖货）、企业管理、财务核算和照章纳税、总结完善等十五项任务来达成本课程的教学目标，而这十五项任务的前九个任务的教学过程大体是教师先教、学生来学、然后就让学生开始操作做，体现了教、学、做一体化。而后六个任务的教学过程是让学生先做、在做中学、然后是教师发现问题予以指导，同样体现了教、学、做一体化。注重对学生创业意识的培养，注重对学生创业能力的培养。开展模拟创业，实行产学结合。
2. 加强创业实训与教学的管理措施。
1) 所有摊位均为学校服务公司中的一部分，公司负责所有正规手续的办理。保证摊位的合法性。
2) 所有班级由各系部按计划进行实训，班与班的交接要做到无缝对接，学生实训纳入学分制，使学生既能挣钱也能挣学分。保证摊位的正常营运。
3) 摊位均按市场手续交接，所有手续均要求按正轨的工商企业流程办理，只是由学校模拟相关只能部门。保证学生能掌握所有流程。
4) 适当引进企业赞助、冠名、租赁等市场形式。提高学生的市场意识和竟争意识。
3. 本实训对人才培养的作用
1) 学生全面实践了职业岗位所需的各门知识，学以致用，活学活用。
2) 强化了学生市场经济意识，培养市场经济和企业管理所需的相应能力。
3) 培养了大学生竞争意识与团队合作精神以及吃苦耐劳的精神。
4) 加强了学校与企业和社会的联系，为优化学生就业岗位奠定了基础。
六、 待进一步研究的主要理论与实际问题
1、创业型人才的成长有赖于学生个性的形成。因此，职业院校应当注重构建学生个性化培养机制，学校要开展这方面的研究，可以考虑采取举办创业计划竞赛、设立校内学生创业园、创业指导中心等措施，根据学生的兴趣和特长培养学生的创业品质和能力，以适应今后创业的要求。[5]
2、要进一步探求与创业型人才培养模式相适应的教育教学改革，我们对教学组织与质量管理、课程学分制和弹性学制的研究有的还只是初步阶段，有的还尚未开展。另外，有关创业型人才培养模式的评价机制和体系也有待进一步深化和研究，这些都期待着各位同仁共同努力。
3、创业型人才培养是全社会的大事，学校承担着不可替代的重要作用。但仅仅靠学校培养是不够的，还要靠全社会的参与和支持。政府有关部门应加强服务，为大学生创业提供良好的市场环境。政府要参照国外的做法为大学生创业建立创业风险基金，提供创业发展项目。创业型人才的培养必须要有一支具有创业意识和能力的教师队伍，从实践看，利用社会资源培训教师是一条重要途径，在利用社会资源培训教师并开展创业学学术研究方面也有待进一步探素。
新的历史时期呼唤创业型人才的培养，高职必须与时俱进，更新观念，在世界经济和社会发展的大背景下理解创业型人才培养的深刻涵义，抓住机遇，迎接挑战，把培养大批高素质的、创业型的人才作为重要任务来抓。只有这样，各高校才能抢占人才培养的制高点，才能更好地推进全面建设小康社会的进程，为中国特色社会主义事业的建设作出贡献。
关键字：创业教育；一体化；
一、 什么是创业教育
创业教育是指充分挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业综合能力为目标的教育。创业教育以提高学生自我就业能力为目的，尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力，务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。与传统的就业教育相比，它不是直接帮助学生去寻找工作岗位，而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法。[1]
二、 创业教育的主要内容
在调查中发现，大学生对创业教育的需求，只有11．1％的调查对象是为了自己以后创办企业培养技能，而77．8％的调查对象认为是为了提高综合素质。因此，在高校中开展创业教育活动，并不仅仅是为少数将选择自主创业的学生提供教育服务。高校开展创业教育也并不等于鼓励大学生一毕业就去创业，甚至休学创业而是培养他们的创新创业精神和能力，为学生的长远发展提供一种素质。如果从这个角度理性地认识和对待创业教育，就不难理解创业教育应当成为大学教育的重要组成内容。至于创业教育的模式和内容，学生的需求并不仅限于开设几门课程，而是需要一个系统的模块和多样化的内容。根据抽样调查，大学生对创业教育内容的需求，排在第一位的是多接触社会，开展第二课堂活动，占62．5％，说明大学生创业胜任力中最缺乏、最需要的因素是积累社会经验和人际技能； 37．5％的被调查者希望学校教育能培养创新创造能力；31．3％的被调查者希望学校开设创业学或创业管理方面的课程；希望学校提供就业与创业指导以及参加创业计划竞赛的比例分别占25．0％和12。 5％(见图)。基于调查，笔者认为推动我国创业教育发展的关键在于两个方面：一是建设合理的创业教育课程和非课程体系；二是组织培养优秀的创业教育师资。
创业教育应包括以下内容：一是创业意识，主要包括创业主体的需要、动力、兴趣、信念和世界观。二是创业精神，即通过兴办实业，开创事业，追求物质、精神财富增长，推动社会进步的思路意识。三是创业知识，包括基础知识、专业知识、企业经营管理知识、公关交际知识等在内的多元素知识综合体。四是创业能力，包括创新能力、市场开拓能力和组织能力、经营管理能力在内的各方面的综合能力。五是创业心理品质，包括创业动机、创业兴趣、创业情感、创业意志、创业人格等方面。关于创业心理品质，健康的心理品质是创业成功的主要条件。在实践中,创业很少能一帆风顺,往往必须面对许许多多的实际困难和挫折,如果没有良好的心理品质是不可能实现创业理想的。我们要对高职学生中存在的心理问题引起足够的重视，加强心理健康教育的师资建设，充分发挥学校心理咨询中心和新闻媒介的作用，加强心理健康的教育和研究，加大对购买图书资料等方面的投入。
创业教育的总体目标应当根据高等教育和社会对培育人才的要求使受教育者具有较高的创业意识，在深入掌握专业知识和专业技能的基础上具备高层次的创业能力，形成稳定的创业基本素质和开拓型个性特征，具有较高的发展潜力、竞争能力和社会适应性，能够开创自己的事业。创业教育不同于以往的适应性、养成性教育，具有注重
培养创新精神，注重社会实践活动和注重综合性特点。
三、 国外创业型人才培养模式概述
创业型人才，是指能够开拓事业、开发产业的人才，是具有创业意识、创业精神和创业能力的开拓型人才。创业型人才培养模式，则是以培养创业型人才为目标，以创业心理品质培养和创业能力体系训练为主线，来实施人才培养活动的教育教学模式。创业教育作为一种新的素质教育理念，已成为现代教育发展和改革的新趋势。创业教育国外已实施多年，在我国众多高等学校从2002年起就开展了这方面的研究和实践。
目前国外针对创业型人才培养模式的研究不多，但与创业型人才培养有关的职业教育培养模式主要有三种：①“双元制”人才培养模式。以德国为代表，由企业和学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。 ②CBE（Competency-Based Education）人才培养模式。以加拿大、美国为代表，以能力培养为基础，以职业岗位需求为目标的职业型人才培养模式。③TAFE（Technical and Further Education）人才培养模式。以澳大利亚为代表，是一种以产业为推动力量，政府、行业与学校相结合，以学生为中心进行灵活办学的综合性多层次人才培养模式。目前看来，国外创业教育方面的主要经验有：①注重创业意识和心理品质的培养；②重视和发展小企业创业教育，从而良好的平台对接；③师资专兼结合，教学内容模块化；④在高校设置专职的创业教育机构；⑤注重学生就业观念的转变与创业体验；⑥将创业教育和创业心理特质内容的训练渗透到每一教学科目；⑦注重教师培养，要求教师必须具备一定的创业体验、创业知识和创业技能；⑧创业教育组织得很活跃，并为此而取得社会的广泛支持。[2]
四、 国内创业型人才培养模式的发展
我国的创业教育始于20世纪末，至今只有几年的历史。1998年，清华大学成立了中国创业研究中心，开始了我国的创业教育研究及推广工作。当年，清华大学还举办了中国最早的学生创业计划竞赛。竞赛引发的学生创业热潮激发了创业教育需求，有力地推动了我国创业教育的发展。2002年教育部确定清华大学、北京航空航天大学等9所大学为我国创业教育试点院校，给予政策和经费的支持，探索我国高校学生创业教育的基本方法和发展模式。教育部还组织召开高校学生创业教育工作会议，安排部署高校创业教育工作。2003年以来，在严峻的大学生就业形势下，高校学生涌现出的创业激情和不少毕业生毅然走上自主创业之路，成为大学生价值取向和择业的新动向。初步形成了三种创业教育模式：一是以中国人民大学为代表，强调创业型人才培养“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生综合素质”，将第一课堂与第二课堂相结合的创业教育模式。二是以北京航空航天大学为代表，以丰富学生的创业知识、提高创业技能为重点，以商业化运作为手段，以建立大学生创业园为平台，并为学生创业提供资金资助的创业教育模式。三是以上海交通大学为代表的综合式创业教育模式，即以创新教育为基础，在传授专业知识的过程中，注重学生基本素质和技能的培养，并为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。
近年来，随着高等教育大众化进程的迅速推进，我国职业教育迅速发展，在职业教育领域的创业教育实践活动也得到普遍重视，其实践形式、实践内容多种多样。如北京市朝阳区职教中心形成了“宽基础、活模块”的课程模式经验，通过突出学生创业素质教育，提高学生择岗就业的综合素质；建立创业基地；加强创业教育课程建设和教学落实等措施，将创业教育贯彻于教学全学程，取得了较好的成效。浙江商职院的“全真环境下创业”的教育始于2006年年初。学院在校园内专门辟出一块场地，作为“高职生创业园”， 不少大学生开起实体店，做起了真正的小老板。广洲番禺职业技术学院的“工商模拟市场实训”，[3]让学生通过创办各类企业、经营各种商品，综合实践所学各门知识，真正做到学以致用、活学活用，切实培养学生的市场经济意识、创业创新能力以及商品经营和企业管理的能力。近来湖南益阳职业学院的创业教育也是搞得红红火火。我院的“网上开店”创业教育也取得了一定的成效。特别是我院省级课题“高职学院IT贸易人才培养研究”中创设的“网上网下一体化”全程创业教育在可操作性方面取得了很大的突破。
五、 “网上网下一体化”全程创业教育模式简介
众所周知，管理科学的实践很难像自然科学那样在实验室就能很好地完成。因为我们难以给学生一笔资金，让他们去投资创业；无法给学生一个企业，让他们去经营管理；甚至我们很难让他们走向市场去亲身感受市场经济的规律和市场运行的规则。许多高职院校已经率先进行了尝试,但或多或少存在一些不足,如浙江商职院的“全真环境下创业”的教育和广洲番禺职业技术学院的“工商模拟市场实训”，由于他的顾客主要是在校师生，对于学生来讲平常顾客多，而管理者又由于学习紧没时间管，而寒暑假比较闲，而学生放假，学校很冷清，生意比较萧条。所以这一些都只停留在一学期搞一次实训,而并不能象真正的企业一样延续下去。如何能使学生管理者在学习期间能以学习为主，而充分利用寒暑假呢？很多的大学生开始了“网上开店”这种模式，我们仔细去分析像淘宝网上每天注册开店的商家有多少，而实际成功的又有多少？特别是学校消费者中需要的大多是生活日常品，而这些少量而急需的日常品采用网上交易，成本和时间都不适宜，这样就影响了网上的交易成功率，另外学生只为了“网上开店”而租门面或买门面，风险比较大。[4]为了节省成本，市场上出现了“网上购物网下摆地摊”的方式，但这种方式给市场管理带来了相应的麻烦。特别是作为一种教育模式，不能与国家现有法律法规相冲突，为此我们学院“高职IT贸易人才培养研究”课题组，本着“项目驱动、任务导向、工学结合、能力培养”的原则，研究了一个全新的综合实训模式——“网上网下一体化”全程创业教育实训模式。这是基于“网上购物网下摆地摊”这一个真实的项目而创设的一种创业教育模式。它的基本思路是：
1. 学校营造一个创业环境
由学校工会或后勤处成立一个服务公司专门管理，给出一个适当的场地作为学生经营的摊位，并进行一些基本设施建设。场地可选在人流量比较多的学生生活区或运动场所周围。同时要进行创业教育方面知识和典型创业者的宣传，将创业教育的思想渗透到学院的各方面工作中，即贯穿于教书育人、管理育人、服务育人的全过程之中。使学生全面、系统、详细地了解创业，接受创业教育，弘扬创业精神，形成良好的创业教育氛围。
1. 建立课堂教学与课外辅导实践相结合的创业教育课程体系
“网上网下一体化”全程实训模式是让学生通过“成立一个企业进行经营和管理”和“网上购物网下摆地摊”两个真实的项目综合而来，来完成企业的成立、市场调查、资金筹集、企业注册（包括网店的注册）、摊位投标、摊位策划、营销策略、网上进货（也包括网下采购进货）、广告宣传、市场开业、商品经营（包括网店卖货）、企业管理、财务核算和照章纳税、总结完善等十五项任务来达成本课程的教学目标，而这十五项任务的前九个任务的教学过程大体是教师先教、学生来学、然后就让学生开始操作做，体现了教、学、做一体化。而后六个任务的教学过程是让学生先做、在做中学、然后是教师发现问题予以指导，同样体现了教、学、做一体化。注重对学生创业意识的培养，注重对学生创业能力的培养。开展模拟创业，实行产学结合。
2. 加强创业实训与教学的管理措施。
1) 所有摊位均为学校服务公司中的一部分，公司负责所有正规手续的办理。保证摊位的合法性。
2) 所有班级由各系部按计划进行实训，班与班的交接要做到无缝对接，学生实训纳入学分制，使学生既能挣钱也能挣学分。保证摊位的正常营运。
3) 摊位均按市场手续交接，所有手续均要求按正轨的工商企业流程办理，只是由学校模拟相关只能部门。保证学生能掌握所有流程。
4) 适当引进企业赞助、冠名、租赁等市场形式。提高学生的市场意识和竟争意识。
3. 本实训对人才培养的作用
1) 学生全面实践了职业岗位所需的各门知识，学以致用，活学活用。
2) 强化了学生市场经济意识，培养市场经济和企业管理所需的相应能力。
3) 培养了大学生竞争意识与团队合作精神以及吃苦耐劳的精神。
4) 加强了学校与企业和社会的联系，为优化学生就业岗位奠定了基础。
六、 待进一步研究的主要理论与实际问题
1、创业型人才的成长有赖于学生个性的形成。因此，职业院校应当注重构建学生个性化培养机制，学校要开展这方面的研究，可以考虑采取举办创业计划竞赛、设立校内学生创业园、创业指导中心等措施，根据学生的兴趣和特长培养学生的创业品质和能力，以适应今后创业的要求。[5]
2、要进一步探求与创业型人才培养模式相适应的教育教学改革，我们对教学组织与质量管理、课程学分制和弹性学制的研究有的还只是初步阶段，有的还尚未开展。另外，有关创业型人才培养模式的评价机制和体系也有待进一步深化和研究，这些都期待着各位同仁共同努力。
3、创业型人才培养是全社会的大事，学校承担着不可替代的重要作用。但仅仅靠学校培养是不够的，还要靠全社会的参与和支持。政府有关部门应加强服务，为大学生创业提供良好的市场环境。政府要参照国外的做法为大学生创业建立创业风险基金，提供创业发展项目。创业型人才的培养必须要有一支具有创业意识和能力的教师队伍，从实践看，利用社会资源培训教师是一条重要途径，在利用社会资源培训教师并开展创业学学术研究方面也有待进一步探素。
新的历史时期呼唤创业型人才的培养，高职必须与时俱进，更新观念，在世界经济和社会发展的大背景下理解创业型人才培养的深刻涵义，抓住机遇，迎接挑战，把培养大批高素质的、创业型的人才作为重要任务来抓。只有这样，各高校才能抢占人才培养的制高点，才能更好地推进全面建设小康社会的进程，为中国特色社会主义事业的建设作出贡献。