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摘要：教育发展新形势下，幼儿教育成为外界关注的焦点，游戏作为幼儿教育的主要载体，成为人们探讨的热点话题。也正是在该背景下，思维导图在游戏活动中的应用引发更多关注，不少幼儿教师为更好体现思维导图在游戏活动中的价值和优势而纷纷采取各种行动。鉴于此，我们针对思维导图在游戏活动中的实践，提出个人观点，旨在让更多幼儿教师从中获益。
关键词：思维导图;游戏活动;实践研究
思维导图作为教学新产物，与幼儿教育活动结合成为必然结果，只因幼儿教师并未对基于思维导图的游戏活动有较多认知和了解，也并未积累较为丰富的实践经验，所以才会一时间被思维导图在游戏活动中的实践难住，针对这种现状，还需实际出发思考更好应用思维导图的方式方法，为幼儿教育水平不断提升献计献策。
一、思维导图的应用特点
思维导图是当前教师常用的教学工具，多在低年龄阶段的孩子面前使用，便于他们理解更多内容。有关于思维导图的应用特点，可归纳总结为四点：
1、放射性特点。思维导图与大脑神经元存在结构上的相似处，都具有放射性特点。思维导图可能由最初的字或词延展而来，围绕关键词或关键字便可构建丰富的知识体系，便于幼儿从中获取更多内容，让独立的内容间产生了关联与关系，有益于幼儿逻辑思维培养。
2、形象化特点。即更直观、更生动，可将抽象、复杂内容简单化、明了化，便于幼儿对相关内容有全面、正确认知和了解。
3、多元化特点。该特点主要指思维导图形式多样性，可以借助多媒体设备及技术支持，实现三维立体化动态呈现，会对幼儿感官造成更震撼冲击，自可开阔幼儿视野、增长幼儿见识并丰富认识知识形式。
4、立体化特点。思维导图增加了知识的前后联系，可以从不同角度启发幼儿思维活动，实现了逻辑思维与形象思维的有机结合，教师可在多个维度促进幼儿展开丰富想象。
二、思维导图在游戏活动中的实践策略
鉴于幼儿年龄较小、理解能力尚弱情况，还需幼儿教师于游戏活动中使用思维导图时，做到尽可能的科学、合理、谨慎，确保思维导图可以为提升游戏活动整体成效提供助力，才可达成所愿。可尝试做好以下几项工作。
（一）做好思维导图设计相关准备工作
游戏活动前，幼儿教师需要思量游戏类型、游戏方式、游戏规则等相关内容，待这些内容明确后，则要紧锣密鼓开启思维导图设计工作。
设计前，要明确思维导图设计目标，即新颖、趣味，以保障思维导图一经推出即被幼儿喜欢，减少幼儿对思维导图的抵触情绪，思维导图在游戏活动中的应用便成功一半。为了更好的突出思维导图的新颖属性，还需将尽可能多的元素引入其中，包括文字、图片、视频等，更要用五颜六色的彩笔将这些内容串联起来，让幼儿被深深吸引并更好了解这些内容间的联系和关系。为突出思维导图的趣味性特点，还需观察和了解幼儿感兴趣的人、事、物，将幼儿感兴趣的元素纳入思维导图中，如当前幼儿大多喜欢“小猪佩奇”卡通人物，即可将“小猪佩奇”卡通形象纳入思维导图中，发挥解释作用或点缀作用，提升思维导图在幼儿内心的好感度。
此外，也要在思维导图中加入尽可能丰富的内容，涉及游戏规则、游戏方式、游戏奖励、游戏注意事项等内容，为游戏活动顺利开展提供协助，让思维导图于游戏活动课堂的应用更具意义和价值。
（二）游戏活动之初让思維导图“亮相”
思维导图可以在游戏活动前“亮相”，有两大好处：一来可以吸引幼儿关注并从中获取游戏规则等相关内容;二来可以较好的给予幼儿指引，利于游戏活动更好展开。
首先，要将思维导图在幼儿面前呈现，不要急于对思维导图直白化讲解，而是要鼓励幼儿思考思维导图中的内容，对于大胆想象并举手发言的幼儿进行表扬、给予夸赞，调动幼儿游戏活动前的活跃气氛;其次，依次讲解思维导图中的每一项内容，要保留与幼儿交流的机会，不可陷入一味的讲解范畴中，即可强化幼儿课堂参与感;最后，要鼓舞幼儿提出疑惑并当场解决，可尝试采用思维导语解答幼儿各类问题，直到幼儿没有任何异议并充分认知游戏活动。
对于需要划分小组才可进行的游戏活动，要事先在该环节中按照思维导图指示科学、合理的完成小组划分工作，也借助这个机会，让幼儿对思维导图的价值与作用有间接了解。
（三）开展全员参与的游戏活动并突出思维导语指导作用
在游戏活动中，要确保每一位幼儿都有机会参与，且赋予每位幼儿相等的参与和表现机会，让幼儿在游戏活动中充分享受、充分沉浸。此外，要有意识的突出思维导图的指导作用，告诫和鼓励幼儿在游戏毫无头绪的过程中通过思维导图获取灵感并解决现有问题，让思维导图的指导作用进一步释放和发挥，才可规范游戏活动并保障游戏活动高效展开。
（四）总结阶段中丰富思维导图
游戏活动的结束并非意味着思维导图失去了使用价值，相反的，可利用游戏活动尾声阶段挖掘思维导图的最后一丝价值，即总结和梳理价值。
要知道，游戏活动中幼儿的体会加深一层、感触加深一层，对于思维导图的认知便会更深刻，不妨这个时候，鼓励幼儿大胆表述自己的观点和看法，以此丰富和延展思维导图，是一个不错的思路和策略。可在原有思维导图基础上加入幼儿感受、体会，也可将游戏活动中的收获作为全新分支，更可将游戏活动中的教育意义视为全新分支，诸如此类的内容，皆可丰富思维导图内容、提升思维导图的综合价值。当幼儿没有思路时，教师可通过关键字或词点拨，进一步启发幼儿产生新的灵感，为丰富思维导图带去更多可能。
结束语
综上所述，思维导图在幼儿游戏活动中的合理、科学应用，有助于提升游戏活动的整体成效与价值，有较强的使用意义，为此，还需幼儿教师不断钻研和摸索思维导图于游戏活动中的正确使用方式、方法，方可保障游戏活动顺利开展、方可保障幼儿更好学习与成长。
参考文献
[1]周佳欣.思维导图在幼儿科学教育活动过程中的应用探讨[J].教育观察，2020，9（40）：55-57.
[2]叶菲，屠亚萍.基于思维导图的小学道德与法治教学探究[J].华夏教师，2019（34）：27-28.
[3]詹筱雅.利用思维导图提升幼儿自主游戏水平的策略初探[J].知识文库，2021（12）：167-168.
[4]钟雪娟.巧用思维导图助推幼儿自主游戏开展的实践研究[J].中国校外教育，2020（17）：120-121.
关键词：思维导图;游戏活动;实践研究
思维导图作为教学新产物，与幼儿教育活动结合成为必然结果，只因幼儿教师并未对基于思维导图的游戏活动有较多认知和了解，也并未积累较为丰富的实践经验，所以才会一时间被思维导图在游戏活动中的实践难住，针对这种现状，还需实际出发思考更好应用思维导图的方式方法，为幼儿教育水平不断提升献计献策。
一、思维导图的应用特点
思维导图是当前教师常用的教学工具，多在低年龄阶段的孩子面前使用，便于他们理解更多内容。有关于思维导图的应用特点，可归纳总结为四点：
1、放射性特点。思维导图与大脑神经元存在结构上的相似处，都具有放射性特点。思维导图可能由最初的字或词延展而来，围绕关键词或关键字便可构建丰富的知识体系，便于幼儿从中获取更多内容，让独立的内容间产生了关联与关系，有益于幼儿逻辑思维培养。
2、形象化特点。即更直观、更生动，可将抽象、复杂内容简单化、明了化，便于幼儿对相关内容有全面、正确认知和了解。
3、多元化特点。该特点主要指思维导图形式多样性，可以借助多媒体设备及技术支持，实现三维立体化动态呈现，会对幼儿感官造成更震撼冲击，自可开阔幼儿视野、增长幼儿见识并丰富认识知识形式。
4、立体化特点。思维导图增加了知识的前后联系，可以从不同角度启发幼儿思维活动，实现了逻辑思维与形象思维的有机结合，教师可在多个维度促进幼儿展开丰富想象。
二、思维导图在游戏活动中的实践策略
鉴于幼儿年龄较小、理解能力尚弱情况，还需幼儿教师于游戏活动中使用思维导图时，做到尽可能的科学、合理、谨慎，确保思维导图可以为提升游戏活动整体成效提供助力，才可达成所愿。可尝试做好以下几项工作。
（一）做好思维导图设计相关准备工作
游戏活动前，幼儿教师需要思量游戏类型、游戏方式、游戏规则等相关内容，待这些内容明确后，则要紧锣密鼓开启思维导图设计工作。
设计前，要明确思维导图设计目标，即新颖、趣味，以保障思维导图一经推出即被幼儿喜欢，减少幼儿对思维导图的抵触情绪，思维导图在游戏活动中的应用便成功一半。为了更好的突出思维导图的新颖属性，还需将尽可能多的元素引入其中，包括文字、图片、视频等，更要用五颜六色的彩笔将这些内容串联起来，让幼儿被深深吸引并更好了解这些内容间的联系和关系。为突出思维导图的趣味性特点，还需观察和了解幼儿感兴趣的人、事、物，将幼儿感兴趣的元素纳入思维导图中，如当前幼儿大多喜欢“小猪佩奇”卡通人物，即可将“小猪佩奇”卡通形象纳入思维导图中，发挥解释作用或点缀作用，提升思维导图在幼儿内心的好感度。
此外，也要在思维导图中加入尽可能丰富的内容，涉及游戏规则、游戏方式、游戏奖励、游戏注意事项等内容，为游戏活动顺利开展提供协助，让思维导图于游戏活动课堂的应用更具意义和价值。
（二）游戏活动之初让思維导图“亮相”
思维导图可以在游戏活动前“亮相”，有两大好处：一来可以吸引幼儿关注并从中获取游戏规则等相关内容;二来可以较好的给予幼儿指引，利于游戏活动更好展开。
首先，要将思维导图在幼儿面前呈现，不要急于对思维导图直白化讲解，而是要鼓励幼儿思考思维导图中的内容，对于大胆想象并举手发言的幼儿进行表扬、给予夸赞，调动幼儿游戏活动前的活跃气氛;其次，依次讲解思维导图中的每一项内容，要保留与幼儿交流的机会，不可陷入一味的讲解范畴中，即可强化幼儿课堂参与感;最后，要鼓舞幼儿提出疑惑并当场解决，可尝试采用思维导语解答幼儿各类问题，直到幼儿没有任何异议并充分认知游戏活动。
对于需要划分小组才可进行的游戏活动，要事先在该环节中按照思维导图指示科学、合理的完成小组划分工作，也借助这个机会，让幼儿对思维导图的价值与作用有间接了解。
（三）开展全员参与的游戏活动并突出思维导语指导作用
在游戏活动中，要确保每一位幼儿都有机会参与，且赋予每位幼儿相等的参与和表现机会，让幼儿在游戏活动中充分享受、充分沉浸。此外，要有意识的突出思维导图的指导作用，告诫和鼓励幼儿在游戏毫无头绪的过程中通过思维导图获取灵感并解决现有问题，让思维导图的指导作用进一步释放和发挥，才可规范游戏活动并保障游戏活动高效展开。
（四）总结阶段中丰富思维导图
游戏活动的结束并非意味着思维导图失去了使用价值，相反的，可利用游戏活动尾声阶段挖掘思维导图的最后一丝价值，即总结和梳理价值。
要知道，游戏活动中幼儿的体会加深一层、感触加深一层，对于思维导图的认知便会更深刻，不妨这个时候，鼓励幼儿大胆表述自己的观点和看法，以此丰富和延展思维导图，是一个不错的思路和策略。可在原有思维导图基础上加入幼儿感受、体会，也可将游戏活动中的收获作为全新分支，更可将游戏活动中的教育意义视为全新分支，诸如此类的内容，皆可丰富思维导图内容、提升思维导图的综合价值。当幼儿没有思路时，教师可通过关键字或词点拨，进一步启发幼儿产生新的灵感，为丰富思维导图带去更多可能。
结束语
综上所述，思维导图在幼儿游戏活动中的合理、科学应用，有助于提升游戏活动的整体成效与价值，有较强的使用意义，为此，还需幼儿教师不断钻研和摸索思维导图于游戏活动中的正确使用方式、方法，方可保障游戏活动顺利开展、方可保障幼儿更好学习与成长。
参考文献
[1]周佳欣.思维导图在幼儿科学教育活动过程中的应用探讨[J].教育观察，2020，9（40）：55-57.
[2]叶菲，屠亚萍.基于思维导图的小学道德与法治教学探究[J].华夏教师，2019（34）：27-28.
[3]詹筱雅.利用思维导图提升幼儿自主游戏水平的策略初探[J].知识文库，2021（12）：167-168.
[4]钟雪娟.巧用思维导图助推幼儿自主游戏开展的实践研究[J].中国校外教育，2020（17）：120-121.