《英语课程标准》充分体现了注重素质教育、以人为本的教育新理念。教育发展史表明：一切物的要素在教育中都是处于第二位的、可分的、可替代的，而唯有人是不可分的，不可替代的，人不仅是教育的对象，更是教育的主旨和终极目标。我们提倡“人本主义”，就是把人——受教育者放在首位。通过教育教学，培养适应社会需要的、有利于个人发展的素质和能力基础的人。然而，新时代新课程理念下英语教师如何切实地贯彻这一教育理念，促进素质教育呢？
　　一、提高教师自身素质
　　“以人为本”对教育活动而言，包括两个方面，即以教师的发展为本和以学生的发展为本。社会的发展呼唤教育的发展，教育的发展呼唤教师的发展。21世纪的信息时代，要求教师要注重自身素质的提高，不断更新观念、更新知识结构，乐于迎接新挑战。每位教师要充分认识“教师素质的提高和专业进修是一个持续终身的过程”。教师的素质直接关系到所培养学生的素质。没有良好的自身素质，如何去培养新时期所需要的优秀人才？众所周知，教师劳动的知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性与创造性的特点决定了教师素质构成的特殊性。教师素质是顺利完成教学任务、培养人所必须具有的身心的相对稳定的潜在的基本品质。其本质特点是指教师自身的质量，即教师身心发展的总水平。其构成要素主要是教师的机体素质、文化知识素质、道德素质与心理素质等。《教育观念的转变与更新》一书中明确指出，教师要满足社会发展与育人的需要，必须具备六个基本素质：正确的教育理念、良好的职业形象、多元的知识结构、多向的教育交往、完善的能力结构和健康的心理素质。
　　二、关注学生情感因素
　　心理学研究表明，兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表明为一种好学精神。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它使学生产生学习的需要。新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。这进一步体现了英语教学的人文关怀。本人认为，要想提高英语教学质量，关注学生个人情感是第一位的。只有学生在乐于学的状况下学习，才能获得最佳的学习效果。所以教师在实施英语教学过程时，要讲究教学技巧和艺术，充分调动学生的学习积极性；要充分展示英语语言的魅力，引领学生走进英语知识的浩瀚大海里遨游，让学生在愉快环境中习得。举例说，精彩的课文引入，就很能吸引学生的注意力和学习兴趣。如：学习Advertising单元时，首先向学生介绍本单元的课题，然后与学生讨论交流：Do you often see advertisements in your life？ Can you tell us where you can usually read them？ What kind of advertisement do you like best？ What is your favourate advertisement？ However，who knows how an advertisement is produced ？学生对这些贴近生活的问题很感兴趣，跃跃欲试，讲述自己的观点。有些课还可以通过直观教学法吸引学生。通过轻松的音乐、生动的画面、地道的配音满足学生视觉与听觉的统一，使学生产生一种强大的内趋力，自发地把心理活动指向学习对象。
　　三、加强学生素质教育
　　新课程标准从人文观点出发，注重学生素质教育。素质教育是以全面提高学生素质为主要目标的教育。按照目前对人才素质结构通行的划分方法，人才素质分为生理因素、心理因素和社会文化素质三个方面。在实施教育的过程中，教师要使学生感受到人文关怀，首先要努力培养学生良好的生理和心理因素，使学生具有优秀的个性品质。在英语语言方面，《标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。
　　四、注重过程评价科学
　　评价是英语课程重要的组成部分。通过评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急遽增长，评价不再是为了选拔和甄别，评价是为学生的发展服务。那么，如何科学地评价以起到激励作用呢？（1）力求评价主体的多元化。形成评价是培养学生素质、推动教学的重要因素。多元化的评价有助于学生有效地调整学习过程，使学生获得成就感，树立信心。评价主体可以是老师也可以同学，可以是小组也可以是个人，可以是同桌也可以是邻桌，可以是家长也可以是学生，多元化的评价主体使得评价更加客观、更具科学性。（2）开创评价形式的多样化。传统的以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时表现出僵化、片面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都不能得到客观公正的评估。而且，对于教育而言，量化的评价把复杂的教育现象也简单化了或只是评价了简单的教育现象，事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。因此，《标准》提出评价形式的多样化：课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等；还提出形成性评价和终结性评价相结合，使得学习过程和对学习结果的评价和谐统一，真正体现了新课标对学生评价的客观性和人文关怀。
　　（三）、赋予评价内容的丰富性
　　以人为本的教育理念，要求我们对学生学习过程的评价转变传统的单一的评价结果的方式，而应该全面客观地评价学生的学习：除英语语言知识的掌握和运用的评价外，还有：参与教学活动的程度的评价、合作交流意识的评价、学习情感与态度的评价及对英语思维过程的评价等等，从而进一步激发学生的学习热情。
　　（四）、注重评价过程的激励性
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们对学生的评价，正是为了更好地激励学生的学习兴趣和自主学习能力的发展。所以在评价过程中，应以保护学生的学习积极性为前提，注意评价语言，避免挫伤学生的自尊心，重激励、重发展、重能力，找出各自的闪光点，为每一位学生铺设一条通往成功的道路，使所有的学生品尝成功的喜悦。