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〔关键词〕 英语教学；阅读前；阅读中；阅读后
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0038—０1
根据现代阅读教学的理论，讲授每篇课文的全过程可分为三个阶段：阅读前（Pre-reading）；阅读中（While-reading）；阅读后（After-reading）。
1. 阅读前（Pre-reading）
阅读前，教师可先就课文的单词、句型、语法进行巧妙地处理，再让学生对课文的题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并引导学生利用已有的知识结构和生活经历对课文内容进行猜测。然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情景，使学生在尽可能真实的情景中准确理解、掌握不同语境中语言的含义，了解课文的背景知识及中英两国的文化差异。
例如，教学JEFC Book II “What’s wrong with you, Tom？”一课时，教师可先假装感冒了，连连咳嗽、打喷嚏，并作出很难受的样子。学生一看就明白教师got a cold,这时教师再让学生联系实际，想想感冒一般有哪些症状，自然会引出have（get）a cough，have a headache及have a fever等。那该怎么办呢？Ｓee a doctor.到医院后医生做检查，如take a temperature。假如真的感冒了，医生要write a prescription（开处方），回家后take medicine（e.g. three times a day），吃完药后go to bed 或have a rest。然后教师再让学生根据课文的题目和图片对课文内容进行猜测Tom是不是病了。
2. 阅读中（While-reading）
让学生阅读课文时，教师要及时引导学生运用不同的阅读技巧进行有效地阅读，如“略读（Ｓkimming）”和“扫读（Ｓcanning）”等技巧。
Skimming就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时刻把注意力集中在课文的主要思想上，而不是与主题无关紧要的细节或个别单词上。以JEFC Ｂook III中的“Standing Room Only”为例。这篇文章是关于the greatest problem of the world，the growth of the world’s population。作者以Ｓtanding Ｒoom Ｏnly为题，警告世人注意人口增长问题的严重性与解决人口问题的紧迫感，这就是该篇课文的主题思想。因此，在教学中，教师可以让学生应用Skimming的技巧去理解与主题相关的信息。
Scanning是指在学生查找特定信息时，无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，教师应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。
以JEFC Ｂook III中The Great Green Wall为例。这是一篇以横贯我国北部地区三北防护林为题材的说明文。为帮助学生更好地了解三北防护林的作用和意义，教师可以就课文的细节进行提问。如，
What has happened to the forests of theUSA in the last 350 years？
Why does China build the Great Green Wall？
What does the Great Green Wall do？
根据所提问题的数目，把学生分成相应的组，每组负责一个问题，学生们分组准备后以小组为单位进行交流。通过这一技巧，使学生能够掌握如何寻找文章细节的正确阅读方式，促进学生对整篇课文进行更深入地理解。
3. 阅读后（After-reading）
阅读后（After-reading）阶段是检查学生阅读结果的一个重要环节。
在这一阶段，教师可采用许多方式对学生进行检验。如分角色朗读、表演，小组互动，猜谜、做游戏，概括性提问、评价性提问等。如“What’s wrong with you，Tom？”一课阅读后，老师可让学生分角色（Doctor， Mum，Tom）进行表演，让他们从中检验不同人物应该怎样表达，然后就Tom装病一事让学生说说自己在某些时候是不是也像Tom那样，并且是为什么等。
教师在这一活动中，应动、静相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息，来检验学生的阅读效果，并随时给学生恰当的建议，以便学生在加深对课文理解的基础上，提高他们的实际交际能力。
采用这样的阅读教学方式，既可以激发学生阅读的兴趣和动机，又可以提高学生用英语思维和用英语交际的能力。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0038—０1
根据现代阅读教学的理论，讲授每篇课文的全过程可分为三个阶段：阅读前（Pre-reading）；阅读中（While-reading）；阅读后（After-reading）。
1. 阅读前（Pre-reading）
阅读前，教师可先就课文的单词、句型、语法进行巧妙地处理，再让学生对课文的题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并引导学生利用已有的知识结构和生活经历对课文内容进行猜测。然后利用现代化教学辅助工具创设大量生动形象的语言情景，使学生在尽可能真实的情景中准确理解、掌握不同语境中语言的含义，了解课文的背景知识及中英两国的文化差异。
例如，教学JEFC Book II “What’s wrong with you, Tom？”一课时，教师可先假装感冒了，连连咳嗽、打喷嚏，并作出很难受的样子。学生一看就明白教师got a cold,这时教师再让学生联系实际，想想感冒一般有哪些症状，自然会引出have（get）a cough，have a headache及have a fever等。那该怎么办呢？Ｓee a doctor.到医院后医生做检查，如take a temperature。假如真的感冒了，医生要write a prescription（开处方），回家后take medicine（e.g. three times a day），吃完药后go to bed 或have a rest。然后教师再让学生根据课文的题目和图片对课文内容进行猜测Tom是不是病了。
2. 阅读中（While-reading）
让学生阅读课文时，教师要及时引导学生运用不同的阅读技巧进行有效地阅读，如“略读（Ｓkimming）”和“扫读（Ｓcanning）”等技巧。
Skimming就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时刻把注意力集中在课文的主要思想上，而不是与主题无关紧要的细节或个别单词上。以JEFC Ｂook III中的“Standing Room Only”为例。这篇文章是关于the greatest problem of the world，the growth of the world’s population。作者以Ｓtanding Ｒoom Ｏnly为题，警告世人注意人口增长问题的严重性与解决人口问题的紧迫感，这就是该篇课文的主题思想。因此，在教学中，教师可以让学生应用Skimming的技巧去理解与主题相关的信息。
Scanning是指在学生查找特定信息时，无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，教师应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。
以JEFC Ｂook III中The Great Green Wall为例。这是一篇以横贯我国北部地区三北防护林为题材的说明文。为帮助学生更好地了解三北防护林的作用和意义，教师可以就课文的细节进行提问。如，
What has happened to the forests of theUSA in the last 350 years？
Why does China build the Great Green Wall？
What does the Great Green Wall do？
根据所提问题的数目，把学生分成相应的组，每组负责一个问题，学生们分组准备后以小组为单位进行交流。通过这一技巧，使学生能够掌握如何寻找文章细节的正确阅读方式，促进学生对整篇课文进行更深入地理解。
3. 阅读后（After-reading）
阅读后（After-reading）阶段是检查学生阅读结果的一个重要环节。
在这一阶段，教师可采用许多方式对学生进行检验。如分角色朗读、表演，小组互动，猜谜、做游戏，概括性提问、评价性提问等。如“What’s wrong with you，Tom？”一课阅读后，老师可让学生分角色（Doctor， Mum，Tom）进行表演，让他们从中检验不同人物应该怎样表达，然后就Tom装病一事让学生说说自己在某些时候是不是也像Tom那样，并且是为什么等。
教师在这一活动中，应动、静相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息，来检验学生的阅读效果，并随时给学生恰当的建议，以便学生在加深对课文理解的基础上，提高他们的实际交际能力。
采用这样的阅读教学方式，既可以激发学生阅读的兴趣和动机，又可以提高学生用英语思维和用英语交际的能力。