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2020年1月3日召开的中央财经委员会上，习近平总书记强调推动成渝地区双城经济圈建设，有利于在西部形成高质量发展的重要增长极，打造内陆开放战略高地，对于推动高质量发展具有重要意义。成渝地区双城经济圈建设是党中央做出的重大战略部署，推动成渝地区双城经济圈的建设，不仅能促进西部地区的高质量发展，也为西部地区的城市、经济发展创造了巨大空间。高校是科技创新和人才培养的重要环节，在城市和经济发展中尤为重要。目前，成渝两地各部门、企事业单位，社科院、高校等各层次都在积极参与推进成渝地区双城经济圈的相关研究和建设，因此，从知识共享角度研究成渝地区双城经济圈高校联盟是必要的。
一、高校联盟知识共享主要形式
1.教学知识共享。教学知识共享主要依托高校各学院、教研室、教务处等单位，通过教学资源的共享实现知识的共享。教学资源指一切可以帮助学生完成学习目标、为学生学习服务的教学组成要素，包括教师资源、课程资源、教学设施等。
高校联盟中主要的教学知识共享途径有教师互聘互用、学分互认、线上课程资源共享、共建共享人才培养基地等形式。教师互聘互用是在确保各高校自身的教学需求的基础上，通过互开课程、名师讲座等形式实现教师互聘互用，共享各高校的优势学科专业的教师资源。学分互认是依据相关标准，通过对学习者的学习成果进行认证、鉴定，换算成教育主体认可或所规定学分的一种形式，强调学习自由，目的在于促进资源共享和学生的终身学习。成渝地区双城经济圈高校联盟对于教师互聘互用、学分互认等合作项目已达成共识，目前正在积极的探索当中。线上课程资源共享是以互联网环境为基础，利用现代信息技术，开展远程教学或共享线上教学资源。四川大学、重庆大学、电子科技大学等高校目前已在慕课上发布了大量开放的在线课程，任何人都可以获取相关课程进行学习，这为成渝地区双城经济圈高校联盟间的线上课程资源共享提供了思路，未来可能会有更多成员高校借助类似在线课程开放平台共享课程资源，或以慕课为样板，打造成渝地区双城经济圈高校联盟专属的线上课程资源共享平台。共建共享人才培养基地也是高校教学合作的重要形式，成员高校主要依托现有的优势基础，整合汇聚各类资源，共建共享高水平教学科研平台，西南大学与四川农业大学在农业研究方面取得了显著的成就，双方也将共建共享6个重大创新平台，成立乡村振兴学院，推动农业人才培养。
2.科研知识共享。科研知识共享是指高校联盟在科研层面通过学术交流、协作科研、共享成果等方式，完成知识在不同科研主体之间的转移。科研活动中涉及大量的隐性知识和不便于共享的知识，如科研人员的经验、灵感、专利等，因此科研知识共享主要体现在高校间的科研合作。
科研合作也是成渝地区双城经济圈高校联盟的“重头戏”，是提升科研水平、增加知识产出的重要方式，主要有两种形式：一是“强强联手”，即在同一领域具有较高水平的各方参与合作，通过“强强联手”实现“优势叠加效应”;二是“优势互补”，即参与合作者在不同的领域具有优势，通过合作实现不同学科领域的交叉碰撞进而获得突破和创新。西南大学和四川农业大学的合作是“强强联手”的典型代表，两所大学在基因研究方面都具有较高水平，拥有多个国家级、省部级重点实验室，多个重点研究项目，目前两所大学已签订合作协议，在加强学术交流、联合申报国家级项目和奖励、共同发表高水平论文方面达成一致。重庆医科大学与电子科技大学的合作则体现了高校科研合作中的“优势互补”。电子科技大学在电子信息领域具有较强的综合优势，重庆医科大学在微无创医学、超声医疗等领域取得了重要成果，双方通过优势互补、交叉融合，共同探讨信息医学方面的发展。高校联盟科研合作还有相互开放实验室、共享试验设备、共建高水平联合实验室、共同承担重大科研项目等方式。
3.社会服务知识共享。高校社会服务是通过发挥高校的优势，利用高校智慧来解决社会问题;是高校与高校、企事业单位间的一个互动过程，双方是合作伙伴的关系，相互协调，满足各自需要。社会服务知识共享则是指高校在解决社会问题的过程中实现知识在高校和社会之间转移，主要依托高校现有的实验室、科技创新中心等资源，与相关行业政府部门、科研单位或优质企业协作，实现技术的应用与创新、专业人才的培养、科研成果的高效率转化。
成渝地区双城经济圈高校联盟社会服务功能主要体现在推动农业农村现代化建设、推动乡村振兴战略实施、提升地区医疗水平等方面。农业装备现代化是农业现代化的关键，西南大学与西华大学以“丘陵山区农业装备重庆市重点实验室”、“四川现代农业装备协同创新中心”为基础，联合相关科研院，共建“西南农业智能装备科技创新中心”，联合相关龙头企业，实现联合技术攻关和成果转化应用，积极推动农业农村现代化建设。乡村振兴是党的十九大报告提出的国家战略，也是实现农业农村现代化的必由之路。西南大学与绵阳市游仙区、重庆市永川区等地区围绕乡村振兴合作、人才培养等方面签订战略合作协议，在推动乡村振兴战略实施、校地人才交流与培养等方面进一步深化合作，共同推动地区经济发展。四川大学华西医学院、中国人民解放军陆军军医大学、重庆医科大学是川渝地区综合实力最强的三所医学院，医学院校与企事业单位、科研机构的合作对于提升地区医疗水平有重要意义。重庆医科大学与四川省中医药管理局等单位签署战略合作协议，将以重庆医科大学超声医学工程国家重点实验室为依托，以中医药系统临床应用大数据库和智能学习平台建设为重点，推动聚焦超声消融治疗在中医药系统的广泛应用，为打造“川渝微无创医学全球高地”助力，在服务川渝地区的同时，向全国乃至全球提供聚焦超声消融治疗远程智能化医疗服务。
二、高校联盟知识共享模式分析
1.单一模式。单一模式是指发生在高校单一职能范围内的知识共享活动，资源共享和知识流动主要集中在职能内部，主要有教学知识共享、科研知识共享、社会服务知识共享三种形式。
单一模式具有以下特点：（1）知识共享活动范围有限，主要集中在各职能内部。职能不同即分工不同，意味着在知识的创造、获取、使用等各方面存在差异，比如教学中的知识活动主要表现为教师提供知识，学生接受知识后重构自身的知识体系，而在科研中，主要是利用现有的知识创造新的知识，所以各职能部门之间自然形成了相互隔离的屏障，在缺乏主动干预的情况下，知识共享范围会自然受到限制。（2）知识共享活动参与者较为单一，多数具有相同职能背景。在教学知识共享活动中，学院、教研室、教师、学生共同构成了教学知识共享圈，科研知识共享活动中则是由实验室、科研所、教师、学生构成了科研知识共享圈，在社会服务知识共享中，由校团委、创新创业中心、企业、社区、教師、学生构成了社会服务知识共享圈。（3）各部门相互影响较少。知识共享活动发生在各自形成的圈内，职能范围的界限还没有打破。 单一模式下的知识共享活动呈现出三种知识转移途径。在教学知识共享中，教师是知识提供者，通过教师与学生之间的授课、培训、交流等活动，完成知识向学生的转移;学生作为知识接收者，在获取知识之后，对知识进行加工吸收和利用，重构自身知识体系，并且通常以课后答疑形式给予教师反馈。科研知识共享过程包含知识的转移和知识的创造，任何参与知识共享活动的主体都可能是知识的提供者，也可能是知识的接收者，通常在思想交流或小组会讨论的过程中完成知识的转移和共享，知识的创造则体现在研究的成果上。在社会服务知识共享中，知识主要从高校向企业或社区转移，在实践的过程中将应用结果反馈给高校促进知识的创新。
2.复合模式。复合模式是指两种或三种知识共享形式结合而成的知识共享模式，资源共享和知识流动通常发生在多个职能之间，具体有“教学 科研”模式、“教学 社会服务”模式、“科研 社会服务”模式、“教学 科研 社会服务”模式。复合模式突破了职能范围的局限，知识共享活动范围更广、参与主体更加多元、共享关系更加紧密。复合模式由不同职能部门间的合作关系驱动，使得具有不同的知识背景的主体能够联结起来，在相互协作中完成知识的共享，具有更强的知识互补性，同时也表现出一定的依赖性。
在复合模式中，“教学 科研”和“教学 科研 社会服务”是最主要的两种模式。“教学 科研”模式主要体现在教学与科研的融合。教学是一个知识由教师向学生转移的过程，教学过程中产生的新问题可以促进科研，为科研提供新的思路;科研是一个创造新知识的过程，将新的科研成果应用在教學当中能在一定程度上提升教学的水平。“科研 教学 社会服务”模式的一个典型形式是产学研合作。高校通过项目与企业进行科研合作，将学生输送到企业进行培养;企业为高校提供研究资金，为学生提供实践场所;高校通过科学研究，为企业提供技术和服务;企业在利用技术和科研成果的同时将应用效果反馈给高校，为科研创新提供思路。在“教学 科研 社会服务”模式中，有两条知识共享路径，其一，知识首先通过人才输送等形式从高校向企业转移用于生产，之后再以信息反馈等形式从企业转向科研用于创新，最后以授课等形式从科研转向教学;其二，知识通过先进技术应用等形式从科研转向企业，通过企业的“做中学”，知识由企业向教学转移，学生通过实践将理论与应用结合，最后将所学的知识用于科研创新。[四川省科技厅软科学研究计划项目2018ZR0123《基于生态视角的高校教育科研服务三位一体协同共生机制研究》资助]
（作者单位：四川大学公共管理学院）
一、高校联盟知识共享主要形式
1.教学知识共享。教学知识共享主要依托高校各学院、教研室、教务处等单位，通过教学资源的共享实现知识的共享。教学资源指一切可以帮助学生完成学习目标、为学生学习服务的教学组成要素，包括教师资源、课程资源、教学设施等。
高校联盟中主要的教学知识共享途径有教师互聘互用、学分互认、线上课程资源共享、共建共享人才培养基地等形式。教师互聘互用是在确保各高校自身的教学需求的基础上，通过互开课程、名师讲座等形式实现教师互聘互用，共享各高校的优势学科专业的教师资源。学分互认是依据相关标准，通过对学习者的学习成果进行认证、鉴定，换算成教育主体认可或所规定学分的一种形式，强调学习自由，目的在于促进资源共享和学生的终身学习。成渝地区双城经济圈高校联盟对于教师互聘互用、学分互认等合作项目已达成共识，目前正在积极的探索当中。线上课程资源共享是以互联网环境为基础，利用现代信息技术，开展远程教学或共享线上教学资源。四川大学、重庆大学、电子科技大学等高校目前已在慕课上发布了大量开放的在线课程，任何人都可以获取相关课程进行学习，这为成渝地区双城经济圈高校联盟间的线上课程资源共享提供了思路，未来可能会有更多成员高校借助类似在线课程开放平台共享课程资源，或以慕课为样板，打造成渝地区双城经济圈高校联盟专属的线上课程资源共享平台。共建共享人才培养基地也是高校教学合作的重要形式，成员高校主要依托现有的优势基础，整合汇聚各类资源，共建共享高水平教学科研平台，西南大学与四川农业大学在农业研究方面取得了显著的成就，双方也将共建共享6个重大创新平台，成立乡村振兴学院，推动农业人才培养。
2.科研知识共享。科研知识共享是指高校联盟在科研层面通过学术交流、协作科研、共享成果等方式，完成知识在不同科研主体之间的转移。科研活动中涉及大量的隐性知识和不便于共享的知识，如科研人员的经验、灵感、专利等，因此科研知识共享主要体现在高校间的科研合作。
科研合作也是成渝地区双城经济圈高校联盟的“重头戏”，是提升科研水平、增加知识产出的重要方式，主要有两种形式：一是“强强联手”，即在同一领域具有较高水平的各方参与合作，通过“强强联手”实现“优势叠加效应”;二是“优势互补”，即参与合作者在不同的领域具有优势，通过合作实现不同学科领域的交叉碰撞进而获得突破和创新。西南大学和四川农业大学的合作是“强强联手”的典型代表，两所大学在基因研究方面都具有较高水平，拥有多个国家级、省部级重点实验室，多个重点研究项目，目前两所大学已签订合作协议，在加强学术交流、联合申报国家级项目和奖励、共同发表高水平论文方面达成一致。重庆医科大学与电子科技大学的合作则体现了高校科研合作中的“优势互补”。电子科技大学在电子信息领域具有较强的综合优势，重庆医科大学在微无创医学、超声医疗等领域取得了重要成果，双方通过优势互补、交叉融合，共同探讨信息医学方面的发展。高校联盟科研合作还有相互开放实验室、共享试验设备、共建高水平联合实验室、共同承担重大科研项目等方式。
3.社会服务知识共享。高校社会服务是通过发挥高校的优势，利用高校智慧来解决社会问题;是高校与高校、企事业单位间的一个互动过程，双方是合作伙伴的关系，相互协调，满足各自需要。社会服务知识共享则是指高校在解决社会问题的过程中实现知识在高校和社会之间转移，主要依托高校现有的实验室、科技创新中心等资源，与相关行业政府部门、科研单位或优质企业协作，实现技术的应用与创新、专业人才的培养、科研成果的高效率转化。
成渝地区双城经济圈高校联盟社会服务功能主要体现在推动农业农村现代化建设、推动乡村振兴战略实施、提升地区医疗水平等方面。农业装备现代化是农业现代化的关键，西南大学与西华大学以“丘陵山区农业装备重庆市重点实验室”、“四川现代农业装备协同创新中心”为基础，联合相关科研院，共建“西南农业智能装备科技创新中心”，联合相关龙头企业，实现联合技术攻关和成果转化应用，积极推动农业农村现代化建设。乡村振兴是党的十九大报告提出的国家战略，也是实现农业农村现代化的必由之路。西南大学与绵阳市游仙区、重庆市永川区等地区围绕乡村振兴合作、人才培养等方面签订战略合作协议，在推动乡村振兴战略实施、校地人才交流与培养等方面进一步深化合作，共同推动地区经济发展。四川大学华西医学院、中国人民解放军陆军军医大学、重庆医科大学是川渝地区综合实力最强的三所医学院，医学院校与企事业单位、科研机构的合作对于提升地区医疗水平有重要意义。重庆医科大学与四川省中医药管理局等单位签署战略合作协议，将以重庆医科大学超声医学工程国家重点实验室为依托，以中医药系统临床应用大数据库和智能学习平台建设为重点，推动聚焦超声消融治疗在中医药系统的广泛应用，为打造“川渝微无创医学全球高地”助力，在服务川渝地区的同时，向全国乃至全球提供聚焦超声消融治疗远程智能化医疗服务。
二、高校联盟知识共享模式分析
1.单一模式。单一模式是指发生在高校单一职能范围内的知识共享活动，资源共享和知识流动主要集中在职能内部，主要有教学知识共享、科研知识共享、社会服务知识共享三种形式。
单一模式具有以下特点：（1）知识共享活动范围有限，主要集中在各职能内部。职能不同即分工不同，意味着在知识的创造、获取、使用等各方面存在差异，比如教学中的知识活动主要表现为教师提供知识，学生接受知识后重构自身的知识体系，而在科研中，主要是利用现有的知识创造新的知识，所以各职能部门之间自然形成了相互隔离的屏障，在缺乏主动干预的情况下，知识共享范围会自然受到限制。（2）知识共享活动参与者较为单一，多数具有相同职能背景。在教学知识共享活动中，学院、教研室、教师、学生共同构成了教学知识共享圈，科研知识共享活动中则是由实验室、科研所、教师、学生构成了科研知识共享圈，在社会服务知识共享中，由校团委、创新创业中心、企业、社区、教師、学生构成了社会服务知识共享圈。（3）各部门相互影响较少。知识共享活动发生在各自形成的圈内，职能范围的界限还没有打破。 单一模式下的知识共享活动呈现出三种知识转移途径。在教学知识共享中，教师是知识提供者，通过教师与学生之间的授课、培训、交流等活动，完成知识向学生的转移;学生作为知识接收者，在获取知识之后，对知识进行加工吸收和利用，重构自身知识体系，并且通常以课后答疑形式给予教师反馈。科研知识共享过程包含知识的转移和知识的创造，任何参与知识共享活动的主体都可能是知识的提供者，也可能是知识的接收者，通常在思想交流或小组会讨论的过程中完成知识的转移和共享，知识的创造则体现在研究的成果上。在社会服务知识共享中，知识主要从高校向企业或社区转移，在实践的过程中将应用结果反馈给高校促进知识的创新。
2.复合模式。复合模式是指两种或三种知识共享形式结合而成的知识共享模式，资源共享和知识流动通常发生在多个职能之间，具体有“教学 科研”模式、“教学 社会服务”模式、“科研 社会服务”模式、“教学 科研 社会服务”模式。复合模式突破了职能范围的局限，知识共享活动范围更广、参与主体更加多元、共享关系更加紧密。复合模式由不同职能部门间的合作关系驱动，使得具有不同的知识背景的主体能够联结起来，在相互协作中完成知识的共享，具有更强的知识互补性，同时也表现出一定的依赖性。
在复合模式中，“教学 科研”和“教学 科研 社会服务”是最主要的两种模式。“教学 科研”模式主要体现在教学与科研的融合。教学是一个知识由教师向学生转移的过程，教学过程中产生的新问题可以促进科研，为科研提供新的思路;科研是一个创造新知识的过程，将新的科研成果应用在教學当中能在一定程度上提升教学的水平。“科研 教学 社会服务”模式的一个典型形式是产学研合作。高校通过项目与企业进行科研合作，将学生输送到企业进行培养;企业为高校提供研究资金，为学生提供实践场所;高校通过科学研究，为企业提供技术和服务;企业在利用技术和科研成果的同时将应用效果反馈给高校，为科研创新提供思路。在“教学 科研 社会服务”模式中，有两条知识共享路径，其一，知识首先通过人才输送等形式从高校向企业转移用于生产，之后再以信息反馈等形式从企业转向科研用于创新，最后以授课等形式从科研转向教学;其二，知识通过先进技术应用等形式从科研转向企业，通过企业的“做中学”，知识由企业向教学转移，学生通过实践将理论与应用结合，最后将所学的知识用于科研创新。[四川省科技厅软科学研究计划项目2018ZR0123《基于生态视角的高校教育科研服务三位一体协同共生机制研究》资助]
（作者单位：四川大学公共管理学院）