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【摘 要】中学地理学科是一门综合性课程。作为长期奋战在基层教育的地理教育工作者，通过一系列研究发现，农村学校地理教育存有一些问题。目前，我们要因地制宜充分利用教育平台资源，纠正过去的错误做法，积极开拓新的教学方法。只有如此，农村教育才能稳步提升质量。
【关键词】农村学校 初中地理 现状 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.131
随着互联网技术的迅速发展，逐步颠覆传统的教育方式。全社会十分关注教育资源更应该向公平、合理、均衡等全方面发展。为此，作为我国教育资源最薄弱地带——农村学校有广阔的提升空间。
一、农村学校初中地理的现状
1.教学时间短、任务重。在义务教育阶段，地理课程涉及的知识范围广，知识点联系性强。我们的新课标要求学生达到认识地理环境，形成地理学习的技能，确立正确的人地和谐发展的观念。现阶段学校从事地理教学的教师用有限的教学时间，完成上级要求的教学任务，导致大部分教师为赶教学进度，每节课都充实着考点内容塞进学生的脑袋里。造成了学生被动式的接受学习，极少去感悟地理之美。
2.地理学科副科地位。由于农村学校师资紧缺，学科教师配备不齐全。地理学科专职教师较少，甚至没有。大部分学校都是让其他学科教师兼任该学科教学。长期以来形成地理学科作为副科，其课时都经常让位于主科教学。同时，它中考所占分值较少，影响很多农村学校的地理课都形同虚设。
3.教法单一。随着国家大力对教育的投入，很多农村学校都实现了网络进校园、进教室、进课堂。如今农村学校的老教师占比较高，他们不能熟练运用多媒体技术。他们多采用“讲”与“练”的传统教学模式，或者直接在教材上将往年考过的地方勾画起，课后抽背学生。在课后作业辅导时多以公布答案为主，极少讲解与分析方法。每当临近期末时，教师便要求学生背地图、背知识考点。最终，造成学生考试完就忘掉了地理内容。
4.教学评价滞后。农村学校教学评价方式过于片面化，一是教师考核评价，只关注所教班级学生期末考试成绩和班级排名。二是学校和家长对学生评价中侧重于地理期末分数，没有关注平时学生的表现。
5.教师流动性大。虽然近年来通过公招、特岗招进新教师充实到农村学校教师队伍中，但是广大农村学校分布较僻远，部分青年教师工作两、三年就考走了。导致多名教师对同学段学生进行教学，影响他们学习地理的兴趣。
二、提升农村学校地理教学的策略
1.转变教学理念。教师应与时俱进不断更新教学理念。用学习者的眼光重新定位地理学科，坚持把地理课堂时间还给学生，组织他们自主互动探究，再适当的引导学生去发现地理问题，去思考地理现象。教师静心研究自己学生的学况，踏实钻研地理教材，结合各类地理教材特征扬长避短，精心设计适合学生使用的导学案。在教学中，教师牢牢抓住学生的学习动态，灵活多样的提问，启发学生思考问题，引导学生有目的地看书与合作探究。
2.创新教学方式。①现在各地教育局大力推行信息技术进校园活动，不断提升在职教师运用现代化设备的能力。同时，教师们应谨记：多媒体只是地理教学辅助工具，教师要发挥自我能动性来组织教学，才会让学生成为课堂主人。对于部分地理原理难以理解的，教师采用地理视频或课件展示，辅助学生掌握重点、突破难点。地图是地理教学的灵魂，在每堂地理课，它都会出现，从而为地理教学建立起无数个知识桥梁。地理教育工作者应该加强自身理论修养，不断完善画地图的基本功力。合理利用多媒体讲好地理课，才会使地理課焕发出一个个鲜活的自然与人文故事。②开展小组合作探究教学策略。现在初中生处在青春期发育的关键期，内心喜欢张扬个性、争强好胜，获得别人的褒奖来达到心理的满足感。为此，七八年级的地理教学过程中，教师正应该利用此现象，在班级里举行小组合作探究地理活动，要求四至六人为一组，明确各小组成员分工和学习目标。例如在八年级下册“重要分界线”的教学过程中，教师首先把学生分成以降水、气温为小组单位，要求各组分析我国南、北方地区年降水量与一月均温的差异性。再进行派小组代表上讲台讲解、全班同学评比。最后，要求各小组成员分享该活动的收获。通过一系列的小组合作探究，既培养了学生的动手能力，也让学生有更多的获得感。从而实现了初中地理教学达到“三维”目标的要求。③紧密联系生活。研究地理问题要联系社会生活实际，在教学中渗透学生的日常生活中的地理现象，让学生真正感受到生活处处有地理。如我们夏季穿衬衫，冬季穿袄子，这些都是受中国的温带季风气候所影响的。
3.认真备课、强化课后练习。备课是教师的基本功，传统意义教师备课是对教材知识点照抄照搬，罗列知识结构，现如今备课应适当加入活动、谈论、学生上讲台说出自己的所见所闻。结合多媒体，观赏地理影视，让学生在玩中学。同时，教师从学生所掌握的内容，适当调整教学难度，逐步引导学生提高地理思维高度。不断整合其他教材内容，适当增删教学内容。做到既减少学生知识负担，又增添学生的地理感悟深度。
课后走进学生，同他们谈论生活中的地理现象，启发他们去分析。若发现学生存有疑惑，引导他们课后在地理网查询资料，共同探讨。
4.落实因材施教。日常教学中我们对学生因材施教容易停留在知识技能的层面，其实作为一个独立完整的人，不仅要对他进行知识技能的教育，还包括对其情感态度与价值观的熏陶感染。因此，教师在进行教授知识的同时引导学生树立热爱自然、关注环保以及强烈的爱国主义情感。教师针对学有余力的学生拓展其地理思维能力，引导学生向知识面广与深进行。针对学习吃力的学生侧重于基础知识的了解。
5.强化教师队伍建设。各地教育部门建立公平合理评价机制，让广大教师找到获得感。减少各项不必要的检查，让校园真正成为干净、安静的育人场地。提升农村教师的生活补贴，让年轻人在学校有体面的收入和受人尊重的地位，留住他们的心。
总之，教学实践是积累经验的最好途径，用心做好农村学校的地理教育是我们当代地理人应尽的义务。只有扎实、勤恳的务实教学工作，我们的地理事业才会更光芒四射。
参考文献
[1]王自忠.浅议农村初中地理教学现状及应对策略[J].《新一代》2017年14期.
[2]刘影.地理信息技术辅助中学地理教学模式研究[J].《课程教育研究》2016年26期.
【关键词】农村学校 初中地理 现状 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.131
随着互联网技术的迅速发展，逐步颠覆传统的教育方式。全社会十分关注教育资源更应该向公平、合理、均衡等全方面发展。为此，作为我国教育资源最薄弱地带——农村学校有广阔的提升空间。
一、农村学校初中地理的现状
1.教学时间短、任务重。在义务教育阶段，地理课程涉及的知识范围广，知识点联系性强。我们的新课标要求学生达到认识地理环境，形成地理学习的技能，确立正确的人地和谐发展的观念。现阶段学校从事地理教学的教师用有限的教学时间，完成上级要求的教学任务，导致大部分教师为赶教学进度，每节课都充实着考点内容塞进学生的脑袋里。造成了学生被动式的接受学习，极少去感悟地理之美。
2.地理学科副科地位。由于农村学校师资紧缺，学科教师配备不齐全。地理学科专职教师较少，甚至没有。大部分学校都是让其他学科教师兼任该学科教学。长期以来形成地理学科作为副科，其课时都经常让位于主科教学。同时，它中考所占分值较少，影响很多农村学校的地理课都形同虚设。
3.教法单一。随着国家大力对教育的投入，很多农村学校都实现了网络进校园、进教室、进课堂。如今农村学校的老教师占比较高，他们不能熟练运用多媒体技术。他们多采用“讲”与“练”的传统教学模式，或者直接在教材上将往年考过的地方勾画起，课后抽背学生。在课后作业辅导时多以公布答案为主，极少讲解与分析方法。每当临近期末时，教师便要求学生背地图、背知识考点。最终，造成学生考试完就忘掉了地理内容。
4.教学评价滞后。农村学校教学评价方式过于片面化，一是教师考核评价，只关注所教班级学生期末考试成绩和班级排名。二是学校和家长对学生评价中侧重于地理期末分数，没有关注平时学生的表现。
5.教师流动性大。虽然近年来通过公招、特岗招进新教师充实到农村学校教师队伍中，但是广大农村学校分布较僻远，部分青年教师工作两、三年就考走了。导致多名教师对同学段学生进行教学，影响他们学习地理的兴趣。
二、提升农村学校地理教学的策略
1.转变教学理念。教师应与时俱进不断更新教学理念。用学习者的眼光重新定位地理学科，坚持把地理课堂时间还给学生，组织他们自主互动探究，再适当的引导学生去发现地理问题，去思考地理现象。教师静心研究自己学生的学况，踏实钻研地理教材，结合各类地理教材特征扬长避短，精心设计适合学生使用的导学案。在教学中，教师牢牢抓住学生的学习动态，灵活多样的提问，启发学生思考问题，引导学生有目的地看书与合作探究。
2.创新教学方式。①现在各地教育局大力推行信息技术进校园活动，不断提升在职教师运用现代化设备的能力。同时，教师们应谨记：多媒体只是地理教学辅助工具，教师要发挥自我能动性来组织教学，才会让学生成为课堂主人。对于部分地理原理难以理解的，教师采用地理视频或课件展示，辅助学生掌握重点、突破难点。地图是地理教学的灵魂，在每堂地理课，它都会出现，从而为地理教学建立起无数个知识桥梁。地理教育工作者应该加强自身理论修养，不断完善画地图的基本功力。合理利用多媒体讲好地理课，才会使地理課焕发出一个个鲜活的自然与人文故事。②开展小组合作探究教学策略。现在初中生处在青春期发育的关键期，内心喜欢张扬个性、争强好胜，获得别人的褒奖来达到心理的满足感。为此，七八年级的地理教学过程中，教师正应该利用此现象，在班级里举行小组合作探究地理活动，要求四至六人为一组，明确各小组成员分工和学习目标。例如在八年级下册“重要分界线”的教学过程中，教师首先把学生分成以降水、气温为小组单位，要求各组分析我国南、北方地区年降水量与一月均温的差异性。再进行派小组代表上讲台讲解、全班同学评比。最后，要求各小组成员分享该活动的收获。通过一系列的小组合作探究，既培养了学生的动手能力，也让学生有更多的获得感。从而实现了初中地理教学达到“三维”目标的要求。③紧密联系生活。研究地理问题要联系社会生活实际，在教学中渗透学生的日常生活中的地理现象，让学生真正感受到生活处处有地理。如我们夏季穿衬衫，冬季穿袄子，这些都是受中国的温带季风气候所影响的。
3.认真备课、强化课后练习。备课是教师的基本功，传统意义教师备课是对教材知识点照抄照搬，罗列知识结构，现如今备课应适当加入活动、谈论、学生上讲台说出自己的所见所闻。结合多媒体，观赏地理影视，让学生在玩中学。同时，教师从学生所掌握的内容，适当调整教学难度，逐步引导学生提高地理思维高度。不断整合其他教材内容，适当增删教学内容。做到既减少学生知识负担，又增添学生的地理感悟深度。
课后走进学生，同他们谈论生活中的地理现象，启发他们去分析。若发现学生存有疑惑，引导他们课后在地理网查询资料，共同探讨。
4.落实因材施教。日常教学中我们对学生因材施教容易停留在知识技能的层面，其实作为一个独立完整的人，不仅要对他进行知识技能的教育，还包括对其情感态度与价值观的熏陶感染。因此，教师在进行教授知识的同时引导学生树立热爱自然、关注环保以及强烈的爱国主义情感。教师针对学有余力的学生拓展其地理思维能力，引导学生向知识面广与深进行。针对学习吃力的学生侧重于基础知识的了解。
5.强化教师队伍建设。各地教育部门建立公平合理评价机制，让广大教师找到获得感。减少各项不必要的检查，让校园真正成为干净、安静的育人场地。提升农村教师的生活补贴，让年轻人在学校有体面的收入和受人尊重的地位，留住他们的心。
总之，教学实践是积累经验的最好途径，用心做好农村学校的地理教育是我们当代地理人应尽的义务。只有扎实、勤恳的务实教学工作，我们的地理事业才会更光芒四射。
参考文献
[1]王自忠.浅议农村初中地理教学现状及应对策略[J].《新一代》2017年14期.
[2]刘影.地理信息技术辅助中学地理教学模式研究[J].《课程教育研究》2016年26期.