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摘要：随着时代的发展，我国中学数学新一轮的课程改革在新的形势和要求下，现就我县近几年来对新教材的使用与教学，以及通过与其它县的交流和分析，谈谈在新的课程标准下，我县农村初级中学数学课程的教学，存在的几个主要问题。
关键词：农村；初中数学教学；存在的问题
引言
初中数学教育是我国义务教育的重要组成部分，关系着义务教育的实施和学生的素质的提高。2018年是我县（册亨县）新课程改革实施的第9年，相对于其他课改实验区，我县的课改起步较晚。回顾四年多来的课改实验，在我县很多的农村中学，数学教学存在诸多不足，有待改进。为了切实做好数学教育教学工作，为了积极推进我县基础教育课程改革的纵深发展，结合我县的实际情况及我个人在新课改实践中的感受，谈谈在新的课程标准下，我县农村初级中学数学课程的教学，存在的主要问题。
1 新“课标”的要求与农村师生目前的素质还存在一定的差距
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
《纲要》明确规定学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面的要求，强调“获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
2.教师的素质与要求存在着客观的差距。
第一、专职数学教师多，但是大多数都是半路出家的。教师素质不够全面制约着课程改革的发展和数学素质教学的进行。
由于长期受学科本身的影响，从事数学学科学习的教师很多。但是从广大农村中学的数学教师资源来看，真正获得数学本科毕业的教师也不多，他们大多数都是本地的一些师范学校毕业的，然后通过自学来提高自己的学业水平和实际的专业技术水平。这样一来大多数教师专业的知识缺乏系统性，对学科的认识和研究程度不够，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把教材中的例题讲解一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的题目做一下，叫学生下去多看，或者进行题海战术的训练。这种思想观念和教学方法，制约着数学课程改革的发展和课堂教学的创新。
第二、教师的思想观念还与要求存在着很大的差距。由于受传统教学和学校对教师评价制度的影响，很多的教师并没有把新“课标”对教师和学生的要求放在主要的工作精力上来。关心的也就是学生的考试成绩，没有注意到对自己的新教学要求和对学生综合能力和素质的培养。
第三、在教学资源上看，很多教師手头的资料也就是那本唯一的教学参考书，教师传授给学生的知识也就成为了给学生一杯水而自己也只有一杯多一点的水的状况，谈不上给学生一杯水；自己要有一桶，甚至自己必需有一条小溪或大河的能力。
3 新教材对教师的培训和交流甚少，教师对新教材的认识和要求不太明确
由于各种原因，新教材对教师的培训还不到位，就比如我们数学学科来说吧，数学新教材的培训（包括研讨会、交流），据我知道我州也不过三次，并且参与的人数又不多，不能达到全面的普及，作为培训员的教师对下一级培训做不到位，很多的下一级培训根本就没有展开。没有具体地体现出来，教师根本谈不上什么研讨、交流；因而很多从事数学教学的教师可以说他们对新课程改革的目标和内容基本是不知道，对新教材的要求（课标）不明确。简单来说教师对新教材认识不够，有的教师甚至没有领会其精神，没有改变以前的教学观念，也没有去加强自己对新教材的学习。
新教材本身也存在着很多的不足，比如有很多的知识，教材既然在正文上提到，而又不进行具体地分析说明，反而在内容上的减少，我认为这并不是提高学生能力开发学生智力的措施，对于农村学生来说是一大的障碍，因为农村学生的知识面较为狭窄，分析和解决问题的能力只能是从课本上找答案，因而使学生不能了解其原因，使学生处于一知半解的学习之中，如果教师不进行补充，学生只能蒙在鼓里。例如，有理数的混合运算中添、去括号这一个知识点新教材避而不谈，学生不知道知识的来龙去脉，由于农村孩子的知识面太狭窄也无法从中总结出这样的法则。如果离开了老师的讲授，靠学生去探索，在信息比较落后，条件较差的农村，想建立学生学习为主，教师教学为辅的机制，我想这还需要一个较为长期的过程。
4 评价机制尚未成熟制约着教师的教学和学生的学习
打开厚厚的《新课程改革教师必备手册》也没有找到一套完善的评价机制。只有在网上查询可以了解一下其它学校的评价机制，但这些机制也是在不断的完善过程之中，对于自身来说，只有本校的评价机制才具有现实意义，因此学校处理好对本校教师评价和教师处理好对学生的评价，对于促进教学是一大关键。生活在农村的广大师生，觉悟和素质从总体上来看还与城市存在着相当大的差距。学生对知识的追求在很大程度上还存在着思想包袱，如今后的学习、家庭的经济承受能力、工作分配等；特别是考试制度的确立尚未明确，虽然数学作为历年来中考必考学科之一，但是学生的考试分数总是不敬人意，所以学生基础较差和无法拓宽自己的知识面在很大程度上使教师在数学教学活动中出现了种种不应有的思想障碍和工作阻力，从而影响了数学教学质量的提高。
结论：
①、将教学常规和教研活动结合起来，把常规的每个环节都落到实处。强化集体备课，形式多样化，数学学科因人数多，我们提倡集体备课听课化，上课前通过相互听课、修改达到集体备课的基本要求；初中教师提倡以题代讲，以题代练，备课就是进行针对复习内容进行综合性设计；新课改教师就是备知识点，针对知识备补充材料，备学生讨论的方式方法，学校检查人员也要改变只盖章，不检查教案质量的作法。
②、彻底改变教师讲多练少、只讲不练的现象，学校可出台针对教师每节课进行测评的方法，把提高教学质量落实到每一节课。继续落实课堂目标教学，实现堂堂清。
③、鼓励教师针对自己教学中存在的问题、教学的感想，得失进行总结，实现学有所用，写有提高。不提倡写理论性很强的文章。
参考文献：
[1]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].教基[2001]17号2001年06月08日
关键词：农村；初中数学教学；存在的问题
引言
初中数学教育是我国义务教育的重要组成部分，关系着义务教育的实施和学生的素质的提高。2018年是我县（册亨县）新课程改革实施的第9年，相对于其他课改实验区，我县的课改起步较晚。回顾四年多来的课改实验，在我县很多的农村中学，数学教学存在诸多不足，有待改进。为了切实做好数学教育教学工作，为了积极推进我县基础教育课程改革的纵深发展，结合我县的实际情况及我个人在新课改实践中的感受，谈谈在新的课程标准下，我县农村初级中学数学课程的教学，存在的主要问题。
1 新“课标”的要求与农村师生目前的素质还存在一定的差距
《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
《纲要》明确规定学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”等方面的要求，强调“获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
2.教师的素质与要求存在着客观的差距。
第一、专职数学教师多，但是大多数都是半路出家的。教师素质不够全面制约着课程改革的发展和数学素质教学的进行。
由于长期受学科本身的影响，从事数学学科学习的教师很多。但是从广大农村中学的数学教师资源来看，真正获得数学本科毕业的教师也不多，他们大多数都是本地的一些师范学校毕业的，然后通过自学来提高自己的学业水平和实际的专业技术水平。这样一来大多数教师专业的知识缺乏系统性，对学科的认识和研究程度不够，在很大程度上是照本宣科，有的教师就是把教材中的例题讲解一遍就算完成教学任务；有的教师为了应试教学，就直接叫学生在书本上将往年出现考试的题目做一下，叫学生下去多看，或者进行题海战术的训练。这种思想观念和教学方法，制约着数学课程改革的发展和课堂教学的创新。
第二、教师的思想观念还与要求存在着很大的差距。由于受传统教学和学校对教师评价制度的影响，很多的教师并没有把新“课标”对教师和学生的要求放在主要的工作精力上来。关心的也就是学生的考试成绩，没有注意到对自己的新教学要求和对学生综合能力和素质的培养。
第三、在教学资源上看，很多教師手头的资料也就是那本唯一的教学参考书，教师传授给学生的知识也就成为了给学生一杯水而自己也只有一杯多一点的水的状况，谈不上给学生一杯水；自己要有一桶，甚至自己必需有一条小溪或大河的能力。
3 新教材对教师的培训和交流甚少，教师对新教材的认识和要求不太明确
由于各种原因，新教材对教师的培训还不到位，就比如我们数学学科来说吧，数学新教材的培训（包括研讨会、交流），据我知道我州也不过三次，并且参与的人数又不多，不能达到全面的普及，作为培训员的教师对下一级培训做不到位，很多的下一级培训根本就没有展开。没有具体地体现出来，教师根本谈不上什么研讨、交流；因而很多从事数学教学的教师可以说他们对新课程改革的目标和内容基本是不知道，对新教材的要求（课标）不明确。简单来说教师对新教材认识不够，有的教师甚至没有领会其精神，没有改变以前的教学观念，也没有去加强自己对新教材的学习。
新教材本身也存在着很多的不足，比如有很多的知识，教材既然在正文上提到，而又不进行具体地分析说明，反而在内容上的减少，我认为这并不是提高学生能力开发学生智力的措施，对于农村学生来说是一大的障碍，因为农村学生的知识面较为狭窄，分析和解决问题的能力只能是从课本上找答案，因而使学生不能了解其原因，使学生处于一知半解的学习之中，如果教师不进行补充，学生只能蒙在鼓里。例如，有理数的混合运算中添、去括号这一个知识点新教材避而不谈，学生不知道知识的来龙去脉，由于农村孩子的知识面太狭窄也无法从中总结出这样的法则。如果离开了老师的讲授，靠学生去探索，在信息比较落后，条件较差的农村，想建立学生学习为主，教师教学为辅的机制，我想这还需要一个较为长期的过程。
4 评价机制尚未成熟制约着教师的教学和学生的学习
打开厚厚的《新课程改革教师必备手册》也没有找到一套完善的评价机制。只有在网上查询可以了解一下其它学校的评价机制，但这些机制也是在不断的完善过程之中，对于自身来说，只有本校的评价机制才具有现实意义，因此学校处理好对本校教师评价和教师处理好对学生的评价，对于促进教学是一大关键。生活在农村的广大师生，觉悟和素质从总体上来看还与城市存在着相当大的差距。学生对知识的追求在很大程度上还存在着思想包袱，如今后的学习、家庭的经济承受能力、工作分配等；特别是考试制度的确立尚未明确，虽然数学作为历年来中考必考学科之一，但是学生的考试分数总是不敬人意，所以学生基础较差和无法拓宽自己的知识面在很大程度上使教师在数学教学活动中出现了种种不应有的思想障碍和工作阻力，从而影响了数学教学质量的提高。
结论：
①、将教学常规和教研活动结合起来，把常规的每个环节都落到实处。强化集体备课，形式多样化，数学学科因人数多，我们提倡集体备课听课化，上课前通过相互听课、修改达到集体备课的基本要求；初中教师提倡以题代讲，以题代练，备课就是进行针对复习内容进行综合性设计；新课改教师就是备知识点，针对知识备补充材料，备学生讨论的方式方法，学校检查人员也要改变只盖章，不检查教案质量的作法。
②、彻底改变教师讲多练少、只讲不练的现象，学校可出台针对教师每节课进行测评的方法，把提高教学质量落实到每一节课。继续落实课堂目标教学，实现堂堂清。
③、鼓励教师针对自己教学中存在的问题、教学的感想，得失进行总结，实现学有所用，写有提高。不提倡写理论性很强的文章。
参考文献：
[1]教育部.《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].教基[2001]17号2001年06月08日