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摘要：随着儿童视角的深入人心，幼儿在角色游戏的主题、材料、玩法、伙伴等方面拥有充分的自主选择权，然而在游戏场景的创设方面，大部分仍是基于教师视角创设游戏场景。游戏场景创设中儿童视角的缺失无形中阻碍幼儿游戏的自主开展。笔者针对幼儿在自主创设角色游戏场景经历的四个不同阶段出现的重点问题采取不同指导策略，以儿童为中心，支持用儿童视角创设游戏场景，促进自主游戏的开展。
关键词：儿童视角;自主创设;游戏场景
随着儿童视角的深入人心，幼儿在角色游戏中自主程度大幅提升。通过实践观察我们发现，幼儿在游戏主题、材料、玩法、伙伴方面拥有的自主选择权越来越充分，教师在这些方面的角色也从主导者淡化成观察者。然而在游戏场景的创设方面，大部分幼儿仍是基于教师视角创设游戏场景的情况下开展，这阻碍了幼儿游戏的自主开展。针对幼儿在自主创设角色游戏场景经历的酝酿期、萌芽期、幼苗期和速生期采取不同指导策略，以儿童为中心，支持用儿童视角创设游戏场景，促进自主游戏的开展。
1 酝酿期
在以往的游戏中，教师与幼儿往往存在这样的惯性思维：游戏的场地是受到限制的：仅限于教室、寝室、走道;游戏的角色设置是规定的：娃娃家一定有爸爸妈妈宝宝;游戏活动的流程是固定的：如去医院就必须检查口腔、挂盐水……这都是基于教师视角的表现，真正的自主游戏就要以儿童为中心，用儿童的眼睛去看、用儿童的耳朵去听，用儿童的思维去想。
1.1 幼儿方面
首先应让幼儿明确自己有自由选择游戏场地、游戏规则和游戏流程的权利。
（1）幼儿可以根据自己游戏的需要选择游戏的场地。教室、走廊、阳台或楼梯拐角、室外场地、多功能厅等场所，因地制宜、因需制宜地创设游戏条件。如，商店不一定要开在教室或者寝室，一些人比较多的转角、入口也可以。
（2）游戏角色设置。娃娃家一定要有爸爸和妈妈吗？有的家庭只有爸爸或者妈妈，有的家庭还有保姆和宠物……这些都可以调动幼儿的所见所闻由幼儿自主设定。
（3）游戏活动流程。例如有的餐厅是先买单再用餐，有的餐厅却可以餐后结账……不同的餐厅，游戏活动的流程也不同，由幼儿商讨决定。
1.2 教师方面
（1）在平日的生活中，教师要仔细观察幼儿游戏的想法、需求、兴趣，即使幼儿的初步构思很稚嫩甚至不太实际也别急着去否定和限制幼儿，要帮助幼儿为自主游戏的想法“保鲜”。对幼儿的自主角色游戏予以态度上的支持和肯定能够激发幼儿的创造性行为，从而引发更多的精彩游戏活动。
（2）丰富幼儿的已有经验。教师在平日的观察中应及时把握幼儿的兴趣点并进行提升。如有幼儿偶然路过一个停车场，由此产生建停车场的想法，教师可以带领幼儿参观附近的停车场，引导幼儿观察停车场的构造、规则、工作人员的分工、顾客和工作人员的交流等等。帮助幼儿累积必要的生活经验能够为幼儿自主游戏“增鲜”。同时减少因经验不足而产生的时间消耗和兴趣降低。
（3）直接经验和间接经验的结合。在实际操作中，教师无法满足幼儿每一个兴趣点的亲身经历。这时候就应借助间接经验帮助幼儿。可以借助一些文学作品，以视频、图像、语音等不同方式拓展幼儿的直接经验。
2 萌芽期
2.1 大胆创设
萌芽阶段教师要注意收集幼儿的大胆创设的想法。并引导幼儿进行自主讨论：需要怎样的场地？需要怎样布局？……自主讨论就是一个筛选的过程：无法讨论出结果的想法需要寻找其他解决办法。
2.2 鼓励尝试
对幼儿能够讨论出解决办法的创设想法教师应鼓励幼儿勇于尝试。鼓励幼儿大胆尝试自主角色游戏的创设能发现许多亮点和惊喜。
2.3 允许试误
有亮点也会有不足点甚至错误点。这时候教师要允许幼儿试误。在数学上，试误法是寻觅数学模式最佳解的方法之一，在幼儿自主游戏中，试误法也是帮助幼儿提升直接经验一种有效的方法。幼儿通过不断的实践会发现原来的方式方法不正确并寻找到正确的方式方法。
3 幼苗期
3.1 适当介入
有些教师认为，自主游戏就是让幼儿自己玩，教师不能介入。一旦介入就会影响游戏的“自主”成分。然而在自主游戏发展的前期和中期，教师的适当介入是重要且必要的。但是要把握介入的时机和度。时机要准，力度要稳。过早和过度介入往往会错失幼儿自主创设游戏场景的机会。
3.2 巧妙撤出
教师的介入要适当，撤出也应巧妙。撤出的时机得当，撤出的方式自然、灵巧，既不会成为过度介入，又为幼儿保留了自主创设的机会。幼儿在需要帮助的时候给与帮助，在能够自己做到的时候运用角色巧妙撤出，给幼儿自主探究和尝试的空间却不露痕迹。
4 速生期
4.1 稍加點拨
在速生期教师会明显感觉到自己不再那么忙碌，来找教师解决问题的幼儿也越来越少。幼儿对创设游戏场景越来越顺利。此阶段对幼儿存在的问题只需稍加点拨便可达到事半功倍的效果。
4.2 整理经验
在速生期整理经验常常发生，游戏结束环节中，鼓励幼儿将自己在游戏中的所见所闻、情绪体验、创新想法表达出来。和同伴、教师聊一聊刚才游戏发现什么问题，可以怎么解决，需要哪些帮助，通过整理能够把原本零碎的经验整合成为完整、全面的经验。
5 成效与反思
在实践中，我们经历了畏惧放手——敢于放手——乐意放手——享受放手的过程，幼儿也从对自主创设角色游戏场景从习惯“教师视角”——儿童视角的转变。我们惊喜的发现，幼儿在自主创设游戏场景中的积极性、主动性等综合能力表现出质的飞跃。同时我们也观察到幼儿在游戏中也越来越多地表现出乐于参与、敢于尝试、善于合作、勇于表达、喜于分享等良好品质。我们始终儿童的视角能带给儿童获得更多的光和闪光色彩，在自主游戏中得到快乐和有益的生长。
参考文献：
[1] 华爱华.幼儿游戏理论[M].上海： 上海教育出版社，2000.
[2] 徐则民.幼儿自主游戏指导模式及策略[J].幼儿教育，1998（09）.
[3] 华爱华.关于游戏的概念和基本关系理解[J].上海学前教育，2008（05）.
[4] 李立.引导幼儿自主开展角色游戏的有效策略[J].海峡科学，2012（07）.
（作者单位：杭州市人民政府机关幼儿园）
关键词：儿童视角;自主创设;游戏场景
随着儿童视角的深入人心，幼儿在角色游戏中自主程度大幅提升。通过实践观察我们发现，幼儿在游戏主题、材料、玩法、伙伴方面拥有的自主选择权越来越充分，教师在这些方面的角色也从主导者淡化成观察者。然而在游戏场景的创设方面，大部分幼儿仍是基于教师视角创设游戏场景的情况下开展，这阻碍了幼儿游戏的自主开展。针对幼儿在自主创设角色游戏场景经历的酝酿期、萌芽期、幼苗期和速生期采取不同指导策略，以儿童为中心，支持用儿童视角创设游戏场景，促进自主游戏的开展。
1 酝酿期
在以往的游戏中，教师与幼儿往往存在这样的惯性思维：游戏的场地是受到限制的：仅限于教室、寝室、走道;游戏的角色设置是规定的：娃娃家一定有爸爸妈妈宝宝;游戏活动的流程是固定的：如去医院就必须检查口腔、挂盐水……这都是基于教师视角的表现，真正的自主游戏就要以儿童为中心，用儿童的眼睛去看、用儿童的耳朵去听，用儿童的思维去想。
1.1 幼儿方面
首先应让幼儿明确自己有自由选择游戏场地、游戏规则和游戏流程的权利。
（1）幼儿可以根据自己游戏的需要选择游戏的场地。教室、走廊、阳台或楼梯拐角、室外场地、多功能厅等场所，因地制宜、因需制宜地创设游戏条件。如，商店不一定要开在教室或者寝室，一些人比较多的转角、入口也可以。
（2）游戏角色设置。娃娃家一定要有爸爸和妈妈吗？有的家庭只有爸爸或者妈妈，有的家庭还有保姆和宠物……这些都可以调动幼儿的所见所闻由幼儿自主设定。
（3）游戏活动流程。例如有的餐厅是先买单再用餐，有的餐厅却可以餐后结账……不同的餐厅，游戏活动的流程也不同，由幼儿商讨决定。
1.2 教师方面
（1）在平日的生活中，教师要仔细观察幼儿游戏的想法、需求、兴趣，即使幼儿的初步构思很稚嫩甚至不太实际也别急着去否定和限制幼儿，要帮助幼儿为自主游戏的想法“保鲜”。对幼儿的自主角色游戏予以态度上的支持和肯定能够激发幼儿的创造性行为，从而引发更多的精彩游戏活动。
（2）丰富幼儿的已有经验。教师在平日的观察中应及时把握幼儿的兴趣点并进行提升。如有幼儿偶然路过一个停车场，由此产生建停车场的想法，教师可以带领幼儿参观附近的停车场，引导幼儿观察停车场的构造、规则、工作人员的分工、顾客和工作人员的交流等等。帮助幼儿累积必要的生活经验能够为幼儿自主游戏“增鲜”。同时减少因经验不足而产生的时间消耗和兴趣降低。
（3）直接经验和间接经验的结合。在实际操作中，教师无法满足幼儿每一个兴趣点的亲身经历。这时候就应借助间接经验帮助幼儿。可以借助一些文学作品，以视频、图像、语音等不同方式拓展幼儿的直接经验。
2 萌芽期
2.1 大胆创设
萌芽阶段教师要注意收集幼儿的大胆创设的想法。并引导幼儿进行自主讨论：需要怎样的场地？需要怎样布局？……自主讨论就是一个筛选的过程：无法讨论出结果的想法需要寻找其他解决办法。
2.2 鼓励尝试
对幼儿能够讨论出解决办法的创设想法教师应鼓励幼儿勇于尝试。鼓励幼儿大胆尝试自主角色游戏的创设能发现许多亮点和惊喜。
2.3 允许试误
有亮点也会有不足点甚至错误点。这时候教师要允许幼儿试误。在数学上，试误法是寻觅数学模式最佳解的方法之一，在幼儿自主游戏中，试误法也是帮助幼儿提升直接经验一种有效的方法。幼儿通过不断的实践会发现原来的方式方法不正确并寻找到正确的方式方法。
3 幼苗期
3.1 适当介入
有些教师认为，自主游戏就是让幼儿自己玩，教师不能介入。一旦介入就会影响游戏的“自主”成分。然而在自主游戏发展的前期和中期，教师的适当介入是重要且必要的。但是要把握介入的时机和度。时机要准，力度要稳。过早和过度介入往往会错失幼儿自主创设游戏场景的机会。
3.2 巧妙撤出
教师的介入要适当，撤出也应巧妙。撤出的时机得当，撤出的方式自然、灵巧，既不会成为过度介入，又为幼儿保留了自主创设的机会。幼儿在需要帮助的时候给与帮助，在能够自己做到的时候运用角色巧妙撤出，给幼儿自主探究和尝试的空间却不露痕迹。
4 速生期
4.1 稍加點拨
在速生期教师会明显感觉到自己不再那么忙碌，来找教师解决问题的幼儿也越来越少。幼儿对创设游戏场景越来越顺利。此阶段对幼儿存在的问题只需稍加点拨便可达到事半功倍的效果。
4.2 整理经验
在速生期整理经验常常发生，游戏结束环节中，鼓励幼儿将自己在游戏中的所见所闻、情绪体验、创新想法表达出来。和同伴、教师聊一聊刚才游戏发现什么问题，可以怎么解决，需要哪些帮助，通过整理能够把原本零碎的经验整合成为完整、全面的经验。
5 成效与反思
在实践中，我们经历了畏惧放手——敢于放手——乐意放手——享受放手的过程，幼儿也从对自主创设角色游戏场景从习惯“教师视角”——儿童视角的转变。我们惊喜的发现，幼儿在自主创设游戏场景中的积极性、主动性等综合能力表现出质的飞跃。同时我们也观察到幼儿在游戏中也越来越多地表现出乐于参与、敢于尝试、善于合作、勇于表达、喜于分享等良好品质。我们始终儿童的视角能带给儿童获得更多的光和闪光色彩，在自主游戏中得到快乐和有益的生长。
参考文献：
[1] 华爱华.幼儿游戏理论[M].上海： 上海教育出版社，2000.
[2] 徐则民.幼儿自主游戏指导模式及策略[J].幼儿教育，1998（09）.
[3] 华爱华.关于游戏的概念和基本关系理解[J].上海学前教育，2008（05）.
[4] 李立.引导幼儿自主开展角色游戏的有效策略[J].海峡科学，2012（07）.
（作者单位：杭州市人民政府机关幼儿园）