一、组织学生课前参与，丰富学生的生活体验，为课程实施做好生活准备。学生良好品德的形成和社会性发展必须以学生的社会生活为基础。要让学生形成良好的道德品质，需要教师引导学生从纷繁复杂的社会生活中去发现、体验道德的力量，从而促进学生的社会性发展。如果把《品德与社会》的教学仅局限在课堂上，是远远不够的。教师必须确立开放教学的思想观念，组织学生课前参与，丰富学生的生活体验，为课堂教学提供生活准备。我在教学苏教版《品德与社会》五年级上册第三课《我心中的那颗“星”》一课前，向学生提出了三个问题：①你崇拜的偶像是谁？②你的偶像是如何成长为明星的？③你从他（她）的成长过程受到什么启发？要求学生上网或去图书馆查阅资料，准备在课上交流。我在教学苏教版《品德与社会》五年级上册第六课《心中有“规则”》一课前，布置学生预习教材，并调查自己的班级、学校、社区对未成年人有哪些规则要求。我们的国家对公民有哪些规则要求，规则的表现形式有哪些。由于课前学生做了准备，课堂上都能围绕教学过程讨论交流，这样就提高了教学的效度。
　　二、创设引发学生心灵震撼的情境，增强学生的情感体验。在特定环境下，某一场景常常能引发人的心灵震撼，从而改变人们的情感、态度、价值观，改变学生社会性的发展方向或发展速度。这样的场景可以称之为情境。这样的情境需要教师从芜杂的社会生活中提取出来，通过一定的表现方式呈现在学生的面前，让学生在情境中获得情感体验。我在教学实践中常用的做法是：①运用多媒体技术，通过声、光效果创设情景。我在教学《心中有“规则”》一课前，上网搜集并剪辑了2003年4月抗击非典时，隔离疫区的视频和人们违背交通规则造成交通事故的视频，制成课件。上课时播放课件，为引导学生心中有规则提供了生活场景，强化了学生的心理体验，收到了良好的教育效果。②通过情景剧表演创设情境。如在教学“怎样与人相处”一课时，将学生中常见的矛盾纷争编成情景剧，由学生表演，为学生明辨是非、正确处世提供了生活场景。③通过绘声绘色的朗读创设情境。我在教学《我心中的那颗“星”》一课前，请班上朗读能力强的学生把教材中短小精美的“莉莉学琴”的故事诵读录音，加上背景音乐，制作成MP3，在上课时播放。绘声绘色的语言创设了育人情境，孩子们被莉莉顽强的毅力深深地感动了，收到了很好的教学效果。④走出去，利用泰州历史文化资源，创设育人情境。在教学《品德与社会》五年级下册第九课《中山陵前》时，我在布置学生预习的基础上，把学生带到泰州城内中山塔前，向学生讲述伟大的革命先行者孙中山先生领导辛亥革命的故事。孩子们在巍巍中山塔前见物思史，加深了对辛亥革命的了解。
　　三、注重实践，引导学生把道德认知转化为道德行为。一个人的道德品质包括道德认知、道德情感、道德意志与道德行为四个要素，其中道德行为是道德认知、道德情感、道德意志的综合体现。道德认知与道德行为的统一，是道德意志、道德行为发展和整个道德品质形成的核心。因此《品德与社会》教学的有效性不仅在于学生道德认知水平的提升，同时在于学生道德行为的形成，引导学生知行合一。要把道德认知转化为道德行为就必须注重实践。我经常布置《品德与社会》课后实践作业，让学生在道德实践中加深对道德认知的理解，体验道德情感，产生道德意志，形成道德行为。如在《品德与社会》四年级下册第一课《在公共汽车上》教学结束时，我布置学生课后注意观察在公共汽车上或在其他公共场所，有哪些不文明的行为。见到这些行为，你是怎样做的。两个星期以后组织汇报交流。孩子们利用双休日，有的到车站、商场，有的坐公共汽车去观察体验。汇报交流时，个个踊跃发言，不仅讲了自己发现的不文明现象，还讲了自己的文明行为，把对道德的认知转化为道德行为。我在教学《品德与社会》四年级下册第二课《想想他们的难处》时，把学生带到市特校，让他们与特校聋、哑、盲儿童手拉手结对交流。小朋友们在结对交流过程中，一方面了解了残障儿童的难处，另一方面也学到了残障儿童自信、自强的精神。回到学校以后，他们把特校残障儿童的故事编入小报，号召其他同学学习残障儿童自强不息的精神，积极向特校学生捐款捐物。通过这一实践活动，关爱残疾人的思想观念在学生的头脑中渐渐生根，并化为他们的自觉行动。
　　（作者单位：江苏省泰州实验学校）