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摘要：新课程改革要求英语教师在教育观念上、教学结构上、教学设计上朝着“以学生的学习为中心”这一核心内容转变，“支架式”教学模式通过进入情境、搭建支架引导探索、独立探索、协作学习、效果评价这五个相互联系的环节，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力通过支架的帮助和支撑，学生的认知发展水平不断地从一个层次提升到另一个更高的层次，也不断地从实际水平提升到潜在水平。
关键词：“支架式”教学模式；初中英语；实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-037-2
“支架式”教学模式要求教师需判断学生的实际发展水平，然后搭设支架支持学生建构，最后为了发展学生建构的能力逐渐撤回支架。在教学过程中注重体验式教学，激发学生的探究兴趣和思维能力。通过支架的帮助和支撑，学生的认知发展水平不断地从一个层次提升到另一个高度的层次，也不断从实际水平提升到潜在水平。
下面就以《Fun with English 》Book 8A Unit3 A Day out Integrated skills 这一节区级公开课为例，来谈一谈“支架式”教学模式在初中英语课堂的运用。
1.教材分析
《Fun with English 》Book 8A Unit3 A Day out单元是8A教材第一个模块“青少年生活”的第三个话题，Reading部分重点介绍了学生去北京世界公园的一次郊游，但是Integrated skills A部分的内容是一封为学校篮球赛活动做广告的海报，B部分提供了Daniel和Kitty之间的讨论出游的计划的对话。本课时的中心任务是通过阅读海报和听活动安排计划，能够运用所学的语言知识谈论自己的活动安排，包括时间、地点、活动内容和感受等。
2.已有知识分析
3.设计思路
本课的内容安排与前面Reading部分的内容貌似有些脱节，但细想却觉得关系紧密，且相关话题学生在7A Unit1，Unit3 ，7BUnit2中已经学过，因此如何能充分调动学生已有知识，降低学生听的焦虑感和增加说的兴趣非常重要。笔者根据“支架式”教学模式的要求，按照搭建脚手架—创造教学情境—独立探索—协作学习—效果评价五个步骤来进行，各板块之间用简短的过渡语言相连，使彼此顺呈自然、融为一体，体现“体验、实践、参与、合作与交流”的新课程理念。
（1）巧设情境搭设支架
在认真分析了教材之后，我决定从与单元话题更加密切的Speak up来导入，这样更自然。
T： （在Reading教学中了解到班上有几名同学曾经去过北京，选取了一张地点不易猜出的图片）Where was Linda？
Ss： She was in Beijing.
T： Which place of interest was she in？ Can you guess？
Ss： She was in the Great Wall……（最后由Linda揭晓答案）
T： （展示了我一个朋友的照片和她的个人介绍）My foreign friend Tina plans to a trip to Nanjing .She is a history teacher and she likes sports.
T：（展示一些南京名胜的照片和相关信息）She found some information on the Internet. Would you like to give me some good ideas？ Where can I go with her and what can we do there？
（在这一环节顺便复习词汇部分的一些短语，如：Take a look at the things people used in the past and some old pictures in Nanjing History Museum. Climb up the Purple Mountain and look at the amazing view.这些信息的搜集为后面的自编对话做了很好的铺垫）
教学反思：情境的创设和“脚手架”的搭建需符合针对性、创造性、互动性的原则，我通过本班学生的图片设计了悬念，让学生猜测Linda是在北京什么地方，因为之前的单元学习中，学生学过相关话题，将问题高度设计在了学生最近发展区内，激发了学生的认识意识和兴趣，产生迫切学习的心理，从而达到预期效果。通过外国朋友Tina到南京来玩这一实例，进行活动情境的设计，使学习者在真实环境下对教学内容进行理解并获得较深刻印象。
（2）以生为主独立探索
T：（展示一些南京名胜的照片和相关信息）I need to give some suggestions to Tina. It is difficult for me. Please listen to the tape and underline these sentences.
T： Help me find the sentences to respond the suggestions.
教学反思：独立探索是学生在教师指导下进行自主学习，课堂内的自主学习，主要是指学生在教师布置下进行独立学习，完成学习任务。在独立探索中，教师要明确学生的学习目标，提供学生探索该学习内容所需要的概念框架，并对过程进行有效的监控。通过请求学生帮助寻找提建议和答复建议的句子，学生自主学习，90%的学生很快就能找到了。教师可以根据任务的难度和学生的层次给予帮助，起初的帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索。最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
（3）立体互动协作学习
T：（展示Tina照片和个人信息、南京名声图片、学生们所找到的提建议和回复的句子） Where can I go with Tina and what can we do there？ please discuss in a group of 4.
教学反思：在做好充分的铺垫之后，教师的主要任务是建立一个能够进行信息共享和交流的平台。我设计了小组活动能够实现信息的共享。通过生生互动，使原来单向的信息交流逐渐变成双向甚至是多向的，共同解决独立探索过程中所遇到的问题，在共享集体思维成果的基础上达到对教学内容的比较全面、正确的理解，也培养了学生的合作精神。
（4）多元评价以评促学
T：（请几个小组来进行汇报）What do you think of them （并展示评价表）
（从参与的人数、对话的轮数、所说内容与主题相关度、声音洪亮程度、语音语调这五个方面进行评价）
评价应该激发学生的学习兴趣，八年级的学生由于其正处于青春期，开始更加在乎同学对自己的看法，很多情况下学生不愿意开口发言，更不用说大声发言了，因此，在设计评价时，我强调了组评，给正处于青春期的学生足够的“面子”，进而形成和谐的师生关系、融洽的同学关系，增强学生开口说的欲望，提高他们的口头表达能力。
“支架式”教学模式使得学习情境能够以真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。学习支架更利于启发学生思维过程，有助于学生对于知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能，对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用。通过合作探究，培养学生的合作精神，促使他们在需要时，通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。“支架式教学” 在具体的使用上还存在着一些局限和操作难度，例如如何准确确定学生的“最近发展区”，如何因人而异地搭建支架等，都是在教学过程中有待进我们进一步深入思考和研究。
关键词：“支架式”教学模式；初中英语；实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-037-2
“支架式”教学模式要求教师需判断学生的实际发展水平，然后搭设支架支持学生建构，最后为了发展学生建构的能力逐渐撤回支架。在教学过程中注重体验式教学，激发学生的探究兴趣和思维能力。通过支架的帮助和支撑，学生的认知发展水平不断地从一个层次提升到另一个高度的层次，也不断从实际水平提升到潜在水平。
下面就以《Fun with English 》Book 8A Unit3 A Day out Integrated skills 这一节区级公开课为例，来谈一谈“支架式”教学模式在初中英语课堂的运用。
1.教材分析
《Fun with English 》Book 8A Unit3 A Day out单元是8A教材第一个模块“青少年生活”的第三个话题，Reading部分重点介绍了学生去北京世界公园的一次郊游，但是Integrated skills A部分的内容是一封为学校篮球赛活动做广告的海报，B部分提供了Daniel和Kitty之间的讨论出游的计划的对话。本课时的中心任务是通过阅读海报和听活动安排计划，能够运用所学的语言知识谈论自己的活动安排，包括时间、地点、活动内容和感受等。
2.已有知识分析
3.设计思路
本课的内容安排与前面Reading部分的内容貌似有些脱节，但细想却觉得关系紧密，且相关话题学生在7A Unit1，Unit3 ，7BUnit2中已经学过，因此如何能充分调动学生已有知识，降低学生听的焦虑感和增加说的兴趣非常重要。笔者根据“支架式”教学模式的要求，按照搭建脚手架—创造教学情境—独立探索—协作学习—效果评价五个步骤来进行，各板块之间用简短的过渡语言相连，使彼此顺呈自然、融为一体，体现“体验、实践、参与、合作与交流”的新课程理念。
（1）巧设情境搭设支架
在认真分析了教材之后，我决定从与单元话题更加密切的Speak up来导入，这样更自然。
T： （在Reading教学中了解到班上有几名同学曾经去过北京，选取了一张地点不易猜出的图片）Where was Linda？
Ss： She was in Beijing.
T： Which place of interest was she in？ Can you guess？
Ss： She was in the Great Wall……（最后由Linda揭晓答案）
T： （展示了我一个朋友的照片和她的个人介绍）My foreign friend Tina plans to a trip to Nanjing .She is a history teacher and she likes sports.
T：（展示一些南京名胜的照片和相关信息）She found some information on the Internet. Would you like to give me some good ideas？ Where can I go with her and what can we do there？
（在这一环节顺便复习词汇部分的一些短语，如：Take a look at the things people used in the past and some old pictures in Nanjing History Museum. Climb up the Purple Mountain and look at the amazing view.这些信息的搜集为后面的自编对话做了很好的铺垫）
教学反思：情境的创设和“脚手架”的搭建需符合针对性、创造性、互动性的原则，我通过本班学生的图片设计了悬念，让学生猜测Linda是在北京什么地方，因为之前的单元学习中，学生学过相关话题，将问题高度设计在了学生最近发展区内，激发了学生的认识意识和兴趣，产生迫切学习的心理，从而达到预期效果。通过外国朋友Tina到南京来玩这一实例，进行活动情境的设计，使学习者在真实环境下对教学内容进行理解并获得较深刻印象。
（2）以生为主独立探索
T：（展示一些南京名胜的照片和相关信息）I need to give some suggestions to Tina. It is difficult for me. Please listen to the tape and underline these sentences.
T： Help me find the sentences to respond the suggestions.
教学反思：独立探索是学生在教师指导下进行自主学习，课堂内的自主学习，主要是指学生在教师布置下进行独立学习，完成学习任务。在独立探索中，教师要明确学生的学习目标，提供学生探索该学习内容所需要的概念框架，并对过程进行有效的监控。通过请求学生帮助寻找提建议和答复建议的句子，学生自主学习，90%的学生很快就能找到了。教师可以根据任务的难度和学生的层次给予帮助，起初的帮助可以多一些，以后逐渐减少，愈来愈多地放手让学生自己探索。最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
（3）立体互动协作学习
T：（展示Tina照片和个人信息、南京名声图片、学生们所找到的提建议和回复的句子） Where can I go with Tina and what can we do there？ please discuss in a group of 4.
教学反思：在做好充分的铺垫之后，教师的主要任务是建立一个能够进行信息共享和交流的平台。我设计了小组活动能够实现信息的共享。通过生生互动，使原来单向的信息交流逐渐变成双向甚至是多向的，共同解决独立探索过程中所遇到的问题，在共享集体思维成果的基础上达到对教学内容的比较全面、正确的理解，也培养了学生的合作精神。
（4）多元评价以评促学
T：（请几个小组来进行汇报）What do you think of them （并展示评价表）
（从参与的人数、对话的轮数、所说内容与主题相关度、声音洪亮程度、语音语调这五个方面进行评价）
评价应该激发学生的学习兴趣，八年级的学生由于其正处于青春期，开始更加在乎同学对自己的看法，很多情况下学生不愿意开口发言，更不用说大声发言了，因此，在设计评价时，我强调了组评，给正处于青春期的学生足够的“面子”，进而形成和谐的师生关系、融洽的同学关系，增强学生开口说的欲望，提高他们的口头表达能力。
“支架式”教学模式使得学习情境能够以真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。学习支架更利于启发学生思维过程，有助于学生对于知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能，对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用。通过合作探究，培养学生的合作精神，促使他们在需要时，通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。“支架式教学” 在具体的使用上还存在着一些局限和操作难度，例如如何准确确定学生的“最近发展区”，如何因人而异地搭建支架等，都是在教学过程中有待进我们进一步深入思考和研究。