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【摘 要】教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这肥沃的土地上。”在教学中离不开情感，特别是＼中学生，他们活泼好动，受情感的影响更大。学生有了学习的热情，就会提高学习的主动性，增强学习的兴趣，提高学习效率。因此，在教学中关注和培养学生的情感，才能促进学生的全面发展，更好地提高教学效果。
【关键词】情感 生物教学
一 教师要利用自己的情感影响学生
“言为心声，情动于意而形于色。”教师在教学中首先要热爱自己的本职工作，不断地完善自我，以积极的热情带领学生探索科学的奥秘。教师的情感是学生情感的催化剂，教师在教学过程中要以饱满的热情调动、感染学生的情感，从而渲染教学氛围，营造生动活泼的育人环境，创造学生主动学习的氛围。教师要热情对待学生，无私关爱学生。同时，教师应善于利用学生的认知规律，充分利用好自身的资源。如在教学《血型和输血》一课时，我拿出了自己的献血证，利用自己的行為影响学生，使学生认同我国的义务献血制度。教师一般都有多方面的特长，可把这些特长与教学内容有机地结合起来，达到事半功倍的效果。又如擅长绘画的教师可在上《花的结构》一课时，现场画一朵桃花，来吸引学生的注意力，即使是不擅长绘画的教师也可以以“花有重开时，人无再少年”来激发学生的情感，使他们更加珍惜时间和学习机会。
二 采用多种手段培养学生的情感
初中生好动，上课时注意力不易集中，教师必须为学生创设富有情趣的学习情境，从生物学的特点出发，充分利用实验、标本、实物、挂图、课件等多种手段，寓教于乐，发挥情感的推动作用，使学生主动参与学习，真正调动学生的学习积极性。教师还可利用多媒体，如在《血液循环的动力——心脏》的教学中，教师可利用多媒体，演示血液循环的全过程，心脏的收缩、血液成分的变化过程、动脉血和静脉血变化的部位，这些都能一目了然。
同时，可以开展各种活动，增强学生的情感。对学生的情感教学最有效的方法是在活动中体验。新教材中有种类繁多的活动，通过开展这些活动，可达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。如在《人体对外界环境感知——视觉》这一节教学中，让学生蒙住双眼，体验盲人的生活。在活动后让学生谈体会，感受盲人的艰辛，增强学生对残疾人的关爱之心。
三 结合教材特点实施情感教育
教师是教学的组织者，教师应讲得生动形象，多和学生交流，调动学生的学习积极性，培养学生学习的内在动机。同时也要把自己的思想、情感与教材紧密结合起来，新教材非常注重情感、态度与价值观的教学，有着非常丰富的资源。教师要利用好这些资源，紧扣教材，创设情感因素。如大家都知道要保护环境，但说不出为什么，生物教材中关于有毒物质的循环与积累恰好解释了它。人污染了环境，有毒物质流入海水中再通过藻类植物→小鱼→大鱼→海鸟积累，有毒物质可浓缩到原来的几百万倍。人如果吃了这样的鱼和海鸟，会有什么后果呢？通过这一实例让学生将保护环境的重要性上升到理论高度。同时，教师要善于挖掘教材中的情感因素，有的教材看上去并无好的情感资源，需要教师挖掘，教师需要把自己的思想、情感与课本紧密结合，要善于挖掘教材中情感因素，紧扣教材，恰当地创设情境教学，这样才能增强教学的趣味性，提高教学效果。如在教学《人体对外界环境感知》一节中，首先我就问：“春天是一年中最美的季节，你怎样知道春天到了？”学生回答：“看到、听到、闻到的。”我说：“春天是一年最美好的季节，你们像春天一样，是人生最美好的阶段，春天易逝，青春也易逝，你们要好好珍惜。”这样很自然地就把情感教育融入了教学。
四 根据教学目标和媒体效益来进行课堂活动
教学是为实现一定的教学目标而进行的课堂活动。课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法则，教学媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其选用的原则自然也必须与教学目标相适应。因此，媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生的认知水平相适应。如教学《血液循环》一课，是生物知识的重难点，其教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中的变化。根据这一目标和媒体功能，我们选择的逻辑思路是：首先，让学生用手摸自己心脏，感受心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。其次，自己制作复合胶片，依次展示：（1）心脏的结构（四个腔及瓣膜）；（2）与心脏四个腔相连通的血管；（3）体循环、肺循环路线；（4）在循环过程中血液成分发生的变化，且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样，将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进，依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。最后，观看血液循环动态图。从以上教学步骤可看出，课堂教学在目标指导下将多媒体协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段向学生传递知识与信息，从而使学生领会，全面认识，加深理解，既掌握了知识，又培养了能力。
在教学的双边活动中，师生情感作为教学成功的重要因素，是任何教学机器不能代替的。教师要充分认识情感教学的作用，满足学生的情感需要，激发学生的学习欲望。如果善于利用情感教学，则能达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000
【关键词】情感 生物教学
一 教师要利用自己的情感影响学生
“言为心声，情动于意而形于色。”教师在教学中首先要热爱自己的本职工作，不断地完善自我，以积极的热情带领学生探索科学的奥秘。教师的情感是学生情感的催化剂，教师在教学过程中要以饱满的热情调动、感染学生的情感，从而渲染教学氛围，营造生动活泼的育人环境，创造学生主动学习的氛围。教师要热情对待学生，无私关爱学生。同时，教师应善于利用学生的认知规律，充分利用好自身的资源。如在教学《血型和输血》一课时，我拿出了自己的献血证，利用自己的行為影响学生，使学生认同我国的义务献血制度。教师一般都有多方面的特长，可把这些特长与教学内容有机地结合起来，达到事半功倍的效果。又如擅长绘画的教师可在上《花的结构》一课时，现场画一朵桃花，来吸引学生的注意力，即使是不擅长绘画的教师也可以以“花有重开时，人无再少年”来激发学生的情感，使他们更加珍惜时间和学习机会。
二 采用多种手段培养学生的情感
初中生好动，上课时注意力不易集中，教师必须为学生创设富有情趣的学习情境，从生物学的特点出发，充分利用实验、标本、实物、挂图、课件等多种手段，寓教于乐，发挥情感的推动作用，使学生主动参与学习，真正调动学生的学习积极性。教师还可利用多媒体，如在《血液循环的动力——心脏》的教学中，教师可利用多媒体，演示血液循环的全过程，心脏的收缩、血液成分的变化过程、动脉血和静脉血变化的部位，这些都能一目了然。
同时，可以开展各种活动，增强学生的情感。对学生的情感教学最有效的方法是在活动中体验。新教材中有种类繁多的活动，通过开展这些活动，可达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。如在《人体对外界环境感知——视觉》这一节教学中，让学生蒙住双眼，体验盲人的生活。在活动后让学生谈体会，感受盲人的艰辛，增强学生对残疾人的关爱之心。
三 结合教材特点实施情感教育
教师是教学的组织者，教师应讲得生动形象，多和学生交流，调动学生的学习积极性，培养学生学习的内在动机。同时也要把自己的思想、情感与教材紧密结合起来，新教材非常注重情感、态度与价值观的教学，有着非常丰富的资源。教师要利用好这些资源，紧扣教材，创设情感因素。如大家都知道要保护环境，但说不出为什么，生物教材中关于有毒物质的循环与积累恰好解释了它。人污染了环境，有毒物质流入海水中再通过藻类植物→小鱼→大鱼→海鸟积累，有毒物质可浓缩到原来的几百万倍。人如果吃了这样的鱼和海鸟，会有什么后果呢？通过这一实例让学生将保护环境的重要性上升到理论高度。同时，教师要善于挖掘教材中的情感因素，有的教材看上去并无好的情感资源，需要教师挖掘，教师需要把自己的思想、情感与课本紧密结合，要善于挖掘教材中情感因素，紧扣教材，恰当地创设情境教学，这样才能增强教学的趣味性，提高教学效果。如在教学《人体对外界环境感知》一节中，首先我就问：“春天是一年中最美的季节，你怎样知道春天到了？”学生回答：“看到、听到、闻到的。”我说：“春天是一年最美好的季节，你们像春天一样，是人生最美好的阶段，春天易逝，青春也易逝，你们要好好珍惜。”这样很自然地就把情感教育融入了教学。
四 根据教学目标和媒体效益来进行课堂活动
教学是为实现一定的教学目标而进行的课堂活动。课堂上的一切行为都必须遵循目标指导法则，教学媒体作为教学的重要手段，要最大限度地发挥其作用与效益，其选用的原则自然也必须与教学目标相适应。因此，媒体的应用决不能随心所欲，必须做到媒体展示的知识内容与教材相适应，与学生的认知水平相适应。如教学《血液循环》一课，是生物知识的重难点，其教学目标是体循环和肺循环的途径，以及血液在循环途径中的变化。根据这一目标和媒体功能，我们选择的逻辑思路是：首先，让学生用手摸自己心脏，感受心脏的跳动，然后对照心脏模型，讲述其结构。其次，自己制作复合胶片，依次展示：（1）心脏的结构（四个腔及瓣膜）；（2）与心脏四个腔相连通的血管；（3）体循环、肺循环路线；（4）在循环过程中血液成分发生的变化，且用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血。这样，将复杂的血液循环整体分解成一个个知识点，循序渐进，依次显示，学生思路清晰，教学效果很好。最后，观看血液循环动态图。从以上教学步骤可看出，课堂教学在目标指导下将多媒体协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段向学生传递知识与信息，从而使学生领会，全面认识，加深理解，既掌握了知识，又培养了能力。
在教学的双边活动中，师生情感作为教学成功的重要因素，是任何教学机器不能代替的。教师要充分认识情感教学的作用，满足学生的情感需要，激发学生的学习欲望。如果善于利用情感教学，则能达到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000
[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000