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摘 要：苏教版的低年级教材中，以其色彩鲜明的插图配画，生动有趣的故事情节和灵活多样的训练习题，深深吸引着每一位学生的注意力，应该如何利用这个编写特点，理解编写者的意图，对学生展开具体的教学指导，以此来达到发展学生语言的目的呢？本文就将针对上述问题展开具体论述。
关键词：立足教材；加强阅读感悟；积累语感；引发学生对话
苏教版的教材编排非常科学。在低年级的教科书上，以其色彩鲜明的插图配画，生动有趣的故事情节和娓娓道来的小散文、小篇章，吸引着每一个学生的注意力，深深地带领着学生深入文本，让他们对教材爱不释手，一遍遍地预习和翻阅，或者在上新课之前，孩子们已经在反复地练习拼读了。如果能够充分利用这个特点，切实抓住教材特征，抓好课堂教学，切实指导学生加强阅读实践，才有利于学生感受语言、积累语言、发展语言特征。
所以在进行低年级语文教学时，我们可以从加强阅读感悟、强化阅读实践、促进语言生成几个方面来展开。
一、 经历阅读过程，初步感受文本信息
低年级语文教材在编排时，首先安排了拼音环节，这是指导学生进行字词学习的基础，而在安排拼音教学时，穿插设置了韵文儿歌、童谣和短文部分，这些内容都朗朗上口，押韵合辙。所以在语文教学中，应该让学生充分感受阅读过程，让学生感受文本的信息。
1. 组词与朗读结合，感受书面语言特色
教材在阅读的内容上安排很有特色，在拼音的教学内容进行一部分之后，就进行了一部分穿插，在“a、o、e、i、u、ü”之后安排了“人口手足，舌牙耳目，金木水火，山石田土”这些内容，安插这些阅读内容不仅语言亲切，富有童趣，同时内容贴近学生的生活实际，具有鲜明的时代特色。针对以上特点，我们在教学中注意集合一年级学生学习语言的特点，主要通过带领学生拼读和训练组词的办法，让学生大量积累韵文的记忆，为学生的语言积累打下基础。
2. 教给认读的方法，消化书面语言特征
随着拼音教学的深入进行，学生学习的声母、韵母和音节越来越多，当学生见到不认识的字时，可以通过拼读音节自己自主解决。可是由于学生年龄小，会认读的字不多，所以很多同学存在畏难情绪，所以这时语文老师应该及时教给他们认读的方法，指导他们在阅读的过程中逐步消化书面语言的特点，内化为自己的能力。鼓励认读时要充满信心，当遇到不认识的音节时，自己尝试练习，多拼读几遍，实在想不出来，可以请教成绩较好的同学或者老师，当读书时遇到“拦路虎”时，勇敢地迈出第一步，不要绕着走，培养克服困难的勇气。当学生逐步学会认读的方法之后，他们会慢慢体会到书面语言和口头语言的区别，经历了自主的语言实践过程，在这一过程中，还会受到学习品质、意志和习惯等的锻炼。
二、 加强读书实践，强化积累语感体验
低年级教材本身就侧重于学生语感的培养和语言的积累，而语言发展的核心内容就是让学生在进行大量阅读语言材料的过程中，不知不觉地吸收书面语言，形成自己独有的语感。所以发展学生语言的最佳方法就是让学生大量接触语言材料，进行朗读训练的实际操作。
1. 加强朗读，体会语言的优美
低年级阅读教学中采用的最基本教学方法就是让学生出声朗读，感受文本内容，在朗读中逐步积累丰富、优美的语言。学生通过朗读课文，在头脑中产生清晰优美的意境，留下深刻的印象，在朗读的过程中，体会祖国语言文字的优美，活跃学生的思维。
2. 坚持朗读，体会成功的喜悦
语言文字对于低年级学生来说毕竟还是非常抽象的，这时我们可以通过给学生展示有趣的文字或者图画，指导他们看书上的插图配画，引导他们在字里行间发现语言文字的魅力，让他们逐步品尝成功的喜悦。当学生自己学会抑扬顿挫地朗读一篇文章，或者能够按照书上的提示分角色来表演文本，也或者会背诵书上的一首儿歌和小诗，老师都要给以及时的鼓励和表扬，肯定他们在学习上的付出，把学习语言细化成一个个小的目标，这样学生就会慢慢克服浮躁的情绪，静下心来通过文本学习语言的感知过程。
三、 引导学生对话，促进学生语言生成
学习语言不是一种单向的教师教授的经过，也不是仅仅通过朗读文本就可以习得的，最好的方式就是通过课堂上引导学生之间互相对话，激发他们表达的欲望，创设一种学生之间或者师生之间展开对话的情境，使语言在对话的环境中得到生成。
1. 读中感悟，引发讨论
教材安排的文本材料都是契合小学生身心发展特点的，蕴含着丰富的情感因素，在教学时，可以通过创设朗读的情境，激发学生朗读的趣味，让学生通过朗读产生疑问，然后在同桌之间，或者全班之间展开热烈的讨论，在讨论中促使语言和情感的内在发展。
2. 表演抒情，展开对话
低年级的学生大都活泼爱动，尤其喜欢表演，他们是通过表演的过程，表现自己内心的情感，抒发自己对于文本的独特感受。语文课堂上不妨充分利用學生的这一点，通过表演，激发学生对话，创设学生之间的互相交流的机会，在对话中实现了对于文本知识的再创造过程。
四、 结语
总之，发展学生的语言是一项长期而艰巨的过程，要想促使低年级学生发展语言，就应该立足于我们的苏教版教材，精心抓取阅读过程的训练，让学生通过初步朗读，再次深入阅读，然后展开合理对话，使学生的语言素质真正得到发展。
参考文献：
[1]杨为俊.《小学语文语言发展诊断》.教育科学出版社，2008.7.
[2]吴培军.《新课程·新课堂·新模式》.南京师范大学出版社，2003.10.
[3]程林响.《课堂语言发展的教学设计》.南京师范大学出版社，2005.3.
作者简介：
曹娜，江苏省徐州市铜山区大彭实验小学。
关键词：立足教材；加强阅读感悟；积累语感；引发学生对话
苏教版的教材编排非常科学。在低年级的教科书上，以其色彩鲜明的插图配画，生动有趣的故事情节和娓娓道来的小散文、小篇章，吸引着每一个学生的注意力，深深地带领着学生深入文本，让他们对教材爱不释手，一遍遍地预习和翻阅，或者在上新课之前，孩子们已经在反复地练习拼读了。如果能够充分利用这个特点，切实抓住教材特征，抓好课堂教学，切实指导学生加强阅读实践，才有利于学生感受语言、积累语言、发展语言特征。
所以在进行低年级语文教学时，我们可以从加强阅读感悟、强化阅读实践、促进语言生成几个方面来展开。
一、 经历阅读过程，初步感受文本信息
低年级语文教材在编排时，首先安排了拼音环节，这是指导学生进行字词学习的基础，而在安排拼音教学时，穿插设置了韵文儿歌、童谣和短文部分，这些内容都朗朗上口，押韵合辙。所以在语文教学中，应该让学生充分感受阅读过程，让学生感受文本的信息。
1. 组词与朗读结合，感受书面语言特色
教材在阅读的内容上安排很有特色，在拼音的教学内容进行一部分之后，就进行了一部分穿插，在“a、o、e、i、u、ü”之后安排了“人口手足，舌牙耳目，金木水火，山石田土”这些内容，安插这些阅读内容不仅语言亲切，富有童趣，同时内容贴近学生的生活实际，具有鲜明的时代特色。针对以上特点，我们在教学中注意集合一年级学生学习语言的特点，主要通过带领学生拼读和训练组词的办法，让学生大量积累韵文的记忆，为学生的语言积累打下基础。
2. 教给认读的方法，消化书面语言特征
随着拼音教学的深入进行，学生学习的声母、韵母和音节越来越多，当学生见到不认识的字时，可以通过拼读音节自己自主解决。可是由于学生年龄小，会认读的字不多，所以很多同学存在畏难情绪，所以这时语文老师应该及时教给他们认读的方法，指导他们在阅读的过程中逐步消化书面语言的特点，内化为自己的能力。鼓励认读时要充满信心，当遇到不认识的音节时，自己尝试练习，多拼读几遍，实在想不出来，可以请教成绩较好的同学或者老师，当读书时遇到“拦路虎”时，勇敢地迈出第一步，不要绕着走，培养克服困难的勇气。当学生逐步学会认读的方法之后，他们会慢慢体会到书面语言和口头语言的区别，经历了自主的语言实践过程，在这一过程中，还会受到学习品质、意志和习惯等的锻炼。
二、 加强读书实践，强化积累语感体验
低年级教材本身就侧重于学生语感的培养和语言的积累，而语言发展的核心内容就是让学生在进行大量阅读语言材料的过程中，不知不觉地吸收书面语言，形成自己独有的语感。所以发展学生语言的最佳方法就是让学生大量接触语言材料，进行朗读训练的实际操作。
1. 加强朗读，体会语言的优美
低年级阅读教学中采用的最基本教学方法就是让学生出声朗读，感受文本内容，在朗读中逐步积累丰富、优美的语言。学生通过朗读课文，在头脑中产生清晰优美的意境，留下深刻的印象，在朗读的过程中，体会祖国语言文字的优美，活跃学生的思维。
2. 坚持朗读，体会成功的喜悦
语言文字对于低年级学生来说毕竟还是非常抽象的，这时我们可以通过给学生展示有趣的文字或者图画，指导他们看书上的插图配画，引导他们在字里行间发现语言文字的魅力，让他们逐步品尝成功的喜悦。当学生自己学会抑扬顿挫地朗读一篇文章，或者能够按照书上的提示分角色来表演文本，也或者会背诵书上的一首儿歌和小诗，老师都要给以及时的鼓励和表扬，肯定他们在学习上的付出，把学习语言细化成一个个小的目标，这样学生就会慢慢克服浮躁的情绪，静下心来通过文本学习语言的感知过程。
三、 引导学生对话，促进学生语言生成
学习语言不是一种单向的教师教授的经过，也不是仅仅通过朗读文本就可以习得的，最好的方式就是通过课堂上引导学生之间互相对话，激发他们表达的欲望，创设一种学生之间或者师生之间展开对话的情境，使语言在对话的环境中得到生成。
1. 读中感悟，引发讨论
教材安排的文本材料都是契合小学生身心发展特点的，蕴含着丰富的情感因素，在教学时，可以通过创设朗读的情境，激发学生朗读的趣味，让学生通过朗读产生疑问，然后在同桌之间，或者全班之间展开热烈的讨论，在讨论中促使语言和情感的内在发展。
2. 表演抒情，展开对话
低年级的学生大都活泼爱动，尤其喜欢表演，他们是通过表演的过程，表现自己内心的情感，抒发自己对于文本的独特感受。语文课堂上不妨充分利用學生的这一点，通过表演，激发学生对话，创设学生之间的互相交流的机会，在对话中实现了对于文本知识的再创造过程。
四、 结语
总之，发展学生的语言是一项长期而艰巨的过程，要想促使低年级学生发展语言，就应该立足于我们的苏教版教材，精心抓取阅读过程的训练，让学生通过初步朗读，再次深入阅读，然后展开合理对话，使学生的语言素质真正得到发展。
参考文献：
[1]杨为俊.《小学语文语言发展诊断》.教育科学出版社，2008.7.
[2]吴培军.《新课程·新课堂·新模式》.南京师范大学出版社，2003.10.
[3]程林响.《课堂语言发展的教学设计》.南京师范大学出版社，2005.3.
作者简介：
曹娜，江苏省徐州市铜山区大彭实验小学。