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【摘要】不管采用何种的教学方法或手段，只要能让学生在课堂中“活”起来。使每个学生都对知识点有所掌握，都能积极参与课堂学习，让每个学生都能得到发展，这样的课堂才是成功的课堂。
【关键词】学生；差异性；课堂
“以教师为主导，学生为主体”的新型教学结构是当前我国中小学教学改革的主要目标之一，理解其内涵，那就是——以学生为本！
我们再来看看正确的学生观中，“差异性”的主要含义——承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的，承认他们之间存在差异。
也就是说，教学中要尊重学生的个性差异。
所以，我认为：不管采用何种的教学方法或手段，只要能让学生在课堂中“活”起来。使每个学生都对知识点有所掌握，都能积极参与课堂学习，让每个学生都能得到发展，这样的课堂才是成功的课堂。反之，就是片面的，失败的。
那么，教学中如何尊重学生的差异性，让学生积极主动参与课堂教学呢？
一、活用教材因材巧设“问”，贯穿课堂全过程
新课标倡导“活用教材”，教材虽然是教育的主要课程资源，但不是惟一的课程资源。教学也不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。因此，教师应根据自身的特点，结合学情，因人、因时、因地进行实际的调整、增删、融合、变动、加工。
而这一切，恰好可以通过“问”来达成，使教材拓展出新的内容，焕发出新的含蕴。
提问是课堂教学的重要手段，思维从问而起，学生的好奇心也是被问题所激起的，教师要怎样才能问得好呢？关键就是对教材要熟悉，备课时要吃透教材，活用“教材”，在根据课堂的需要剖析成几部分，把问题贯穿整个课堂，需要把握好以下几个点：
1.架起“认知的桥梁”在起点做文章。
可谓“一石激起千层浪”，学生的注意力往往在课堂的前15分钟是黄金时段，你如何用旧知识拴住、牵引新知识，设计出导向式的问题这很关键。例如教学“正方形的面积计算”时，先设计以一个长方形长8厘米，宽6厘米（宽不变，长每次减少1厘米）要求学生很快回答出每次得到图形的面积，当长为6厘米，宽为6厘米时，教师及时让学生观察这时出现的是什么图形（正方形），正方形的每条边都叫做什么？（边长）在这基础上，教师适时的抛出问题，求正方形的面积该怎们求？为什么？通过新旧知识的对比，学生通过思考、比较、轻而易举地概括出正方形的面积=边长×边长。
2.抓重、难点，别铺天盖地的砸问题
重点即重要的知识点，由内容而定的是一堂课的主要矛盾。难点即难学的知识点，是学生认知水平与抽象复杂知识的矛盾。如何抓重点、难点也是一节课的关键。因此，在问题的设计过程中，让学生集中精力探索老师的关键问题后，能体会成功的喜悦。这样学生的学习兴趣能更进一步的提升。
3.根据学生的个别差异来施问
学生的智力、能力和知识基础存在着客观差异，因此教学中应从每个学生的基础水平和个性差异出发，对课堂提问不能搞“一刀切”应有针对性，让每个学生都有参与课堂的同等机会。让不同层次的学生都能体验成功的喜悦。虽然他的成功也许很小，但老师的一句肯定或表扬都是学生学习的动力。例如在长方形的面积计算公式推导时，让中等生于优等生组成小组，通过动手摆一摆，中等生发现其中的规律，但不能总结概括出来，那就让概括总结出计算公式。
课堂提问“看似平常”但问题问到点子上，问到要害处，对课堂教学起着关键的作用，师生又可以在问题互动的过程中彼此增进师生感情，又是你对以堂课做简易评估，最真实的第一手材料。
二、重视语言表达注重思维外化，让每个学生都有“一吐为快”的欲望
语言表达思维较之形体动作表达思维是具有优越性的。许多概念、理论的表达，形体动作无能为力，语言却可以大显身手。语言的产生，一方面使思维通过语言得以充分表达；另一方面，语言能反过来帮助思维从直觉向抽象升华，促进人类思维从简单向复杂进化。
语言是思维的工具，也是思维的结果，课堂死气沉沉，师生没有互动旧没有信息的反馈，没有信息的往返，知识的传输就会中断。因此数学课堂的教学中也应逐步培养学生口头表达能力。
课堂中学生在回答问题时经常是“问而乱发”，达不到教师的教学目的。因此教师要培养学生通过“听、说、论”三个步骤课堂习惯培养。“听”即让学生能静下心来听别人对问题的见解，听得进去才能有能力来分析别人的回答是否对错。“说”即在课堂中鼓励学生要敢说、多说，并会说完整句，用严谨的数学语言来回答数学问题。特别是中差生，他们在课堂中很容易被优等生牵着鼻子走。课堂中教师要有针对性知识差异不同的学生，设计出多样性的问题。“论”即在课堂中允许出现争论的现象，就好像是百家讲坛，只要学生对自己的见解能提出确切的依据，教师对学生的见解都应该支持，并提出表扬与肯定。而不是让学生有感而不发，只一味地听取一种正确的结论或答案。
三、分层次精心设计练习，让每位学生都有事做
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
相信很多老师都有同样的感觉，课堂练习时，同一份练习布置下去，有的同学10分钟不到就已完成。而有的同学拖拖拉拉半个小时还不能完成。这样就造成课堂中有的学生没事做，有的学生事做不完。针对这种情况练习题设计要以教材内容的重、难点为主线，以发展思维为核心，做到“精、巧、新、深”分层设计，让待进生练习基本练习题，让学生深化记忆，形成稳定的思维。让中等生练习对比训练题，结合新旧知识的内在联系，使学生进一步弄清知识的内涵和外延，让优等生练习多向训练题或深化题，运用一题多变、一题多解得训练方式引导学生从不同的角度、方位、方法去解决实际问题，培养学生思维的灵活性，让学生有“跳一跳，就能摘到苹果”的感觉。例如在教完长方形的周长在练习时可设计如下：
1.一个长方形的花坛长是5米，宽是3米，这个长方形的周长是多少米？本题是周长计算的基本题目可由待进生来解答。
2.一个长方形的花坛，宽是3米，长比宽多2米，这个长方形的周长是多少米？本题在条件中有出现变化，可由中等生来解答。
3.一个长方形的花坛的周长是16米，长是5米，宽是多少米？本题是周长演变延伸题，由优生来解答。
这样练习设计由易到难，由浅入深，使学生整体都有一种成功的愉悦感。从而解决课堂中学生差异性导致的完成练习时间的差异问题。让每个学生的能力都有不同程度的发展。
总之，教师作为一个引导者，就必须充分考虑到学生个体之间的差异性，本着"一切为了学生"的原则，做出适合学生本身情况的引导，让学生有意识地锻炼和发挥自己的长处。教师提供的应该是一个可以发展学生天赋萌芽的环境，而不是一个将学生都塑造得符合标准的模子；教师主导的应该是条条可以通罗马的大路，而不是一條千军万马厮杀的独木桥。教育是面向学生的，即教育输出的劳动最终指向目标都是学生，要让每一个的学生在教育中有所获益，这才是教育的终极目标和真正涵义。
【关键词】学生；差异性；课堂
“以教师为主导，学生为主体”的新型教学结构是当前我国中小学教学改革的主要目标之一，理解其内涵，那就是——以学生为本！
我们再来看看正确的学生观中，“差异性”的主要含义——承认每一个学生都具有自己的独特性，承认他们每个人都是唯一的，承认他们之间存在差异。
也就是说，教学中要尊重学生的个性差异。
所以，我认为：不管采用何种的教学方法或手段，只要能让学生在课堂中“活”起来。使每个学生都对知识点有所掌握，都能积极参与课堂学习，让每个学生都能得到发展，这样的课堂才是成功的课堂。反之，就是片面的，失败的。
那么，教学中如何尊重学生的差异性，让学生积极主动参与课堂教学呢？
一、活用教材因材巧设“问”，贯穿课堂全过程
新课标倡导“活用教材”，教材虽然是教育的主要课程资源，但不是惟一的课程资源。教学也不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。因此，教师应根据自身的特点，结合学情，因人、因时、因地进行实际的调整、增删、融合、变动、加工。
而这一切，恰好可以通过“问”来达成，使教材拓展出新的内容，焕发出新的含蕴。
提问是课堂教学的重要手段，思维从问而起，学生的好奇心也是被问题所激起的，教师要怎样才能问得好呢？关键就是对教材要熟悉，备课时要吃透教材，活用“教材”，在根据课堂的需要剖析成几部分，把问题贯穿整个课堂，需要把握好以下几个点：
1.架起“认知的桥梁”在起点做文章。
可谓“一石激起千层浪”，学生的注意力往往在课堂的前15分钟是黄金时段，你如何用旧知识拴住、牵引新知识，设计出导向式的问题这很关键。例如教学“正方形的面积计算”时，先设计以一个长方形长8厘米，宽6厘米（宽不变，长每次减少1厘米）要求学生很快回答出每次得到图形的面积，当长为6厘米，宽为6厘米时，教师及时让学生观察这时出现的是什么图形（正方形），正方形的每条边都叫做什么？（边长）在这基础上，教师适时的抛出问题，求正方形的面积该怎们求？为什么？通过新旧知识的对比，学生通过思考、比较、轻而易举地概括出正方形的面积=边长×边长。
2.抓重、难点，别铺天盖地的砸问题
重点即重要的知识点，由内容而定的是一堂课的主要矛盾。难点即难学的知识点，是学生认知水平与抽象复杂知识的矛盾。如何抓重点、难点也是一节课的关键。因此，在问题的设计过程中，让学生集中精力探索老师的关键问题后，能体会成功的喜悦。这样学生的学习兴趣能更进一步的提升。
3.根据学生的个别差异来施问
学生的智力、能力和知识基础存在着客观差异，因此教学中应从每个学生的基础水平和个性差异出发，对课堂提问不能搞“一刀切”应有针对性，让每个学生都有参与课堂的同等机会。让不同层次的学生都能体验成功的喜悦。虽然他的成功也许很小，但老师的一句肯定或表扬都是学生学习的动力。例如在长方形的面积计算公式推导时，让中等生于优等生组成小组，通过动手摆一摆，中等生发现其中的规律，但不能总结概括出来，那就让概括总结出计算公式。
课堂提问“看似平常”但问题问到点子上，问到要害处，对课堂教学起着关键的作用，师生又可以在问题互动的过程中彼此增进师生感情，又是你对以堂课做简易评估，最真实的第一手材料。
二、重视语言表达注重思维外化，让每个学生都有“一吐为快”的欲望
语言表达思维较之形体动作表达思维是具有优越性的。许多概念、理论的表达，形体动作无能为力，语言却可以大显身手。语言的产生，一方面使思维通过语言得以充分表达；另一方面，语言能反过来帮助思维从直觉向抽象升华，促进人类思维从简单向复杂进化。
语言是思维的工具，也是思维的结果，课堂死气沉沉，师生没有互动旧没有信息的反馈，没有信息的往返，知识的传输就会中断。因此数学课堂的教学中也应逐步培养学生口头表达能力。
课堂中学生在回答问题时经常是“问而乱发”，达不到教师的教学目的。因此教师要培养学生通过“听、说、论”三个步骤课堂习惯培养。“听”即让学生能静下心来听别人对问题的见解，听得进去才能有能力来分析别人的回答是否对错。“说”即在课堂中鼓励学生要敢说、多说，并会说完整句，用严谨的数学语言来回答数学问题。特别是中差生，他们在课堂中很容易被优等生牵着鼻子走。课堂中教师要有针对性知识差异不同的学生，设计出多样性的问题。“论”即在课堂中允许出现争论的现象，就好像是百家讲坛，只要学生对自己的见解能提出确切的依据，教师对学生的见解都应该支持，并提出表扬与肯定。而不是让学生有感而不发，只一味地听取一种正确的结论或答案。
三、分层次精心设计练习，让每位学生都有事做
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
相信很多老师都有同样的感觉，课堂练习时，同一份练习布置下去，有的同学10分钟不到就已完成。而有的同学拖拖拉拉半个小时还不能完成。这样就造成课堂中有的学生没事做，有的学生事做不完。针对这种情况练习题设计要以教材内容的重、难点为主线，以发展思维为核心，做到“精、巧、新、深”分层设计，让待进生练习基本练习题，让学生深化记忆，形成稳定的思维。让中等生练习对比训练题，结合新旧知识的内在联系，使学生进一步弄清知识的内涵和外延，让优等生练习多向训练题或深化题，运用一题多变、一题多解得训练方式引导学生从不同的角度、方位、方法去解决实际问题，培养学生思维的灵活性，让学生有“跳一跳，就能摘到苹果”的感觉。例如在教完长方形的周长在练习时可设计如下：
1.一个长方形的花坛长是5米，宽是3米，这个长方形的周长是多少米？本题是周长计算的基本题目可由待进生来解答。
2.一个长方形的花坛，宽是3米，长比宽多2米，这个长方形的周长是多少米？本题在条件中有出现变化，可由中等生来解答。
3.一个长方形的花坛的周长是16米，长是5米，宽是多少米？本题是周长演变延伸题，由优生来解答。
这样练习设计由易到难，由浅入深，使学生整体都有一种成功的愉悦感。从而解决课堂中学生差异性导致的完成练习时间的差异问题。让每个学生的能力都有不同程度的发展。
总之，教师作为一个引导者，就必须充分考虑到学生个体之间的差异性，本着"一切为了学生"的原则，做出适合学生本身情况的引导，让学生有意识地锻炼和发挥自己的长处。教师提供的应该是一个可以发展学生天赋萌芽的环境，而不是一个将学生都塑造得符合标准的模子；教师主导的应该是条条可以通罗马的大路，而不是一條千军万马厮杀的独木桥。教育是面向学生的，即教育输出的劳动最终指向目标都是学生，要让每一个的学生在教育中有所获益，这才是教育的终极目标和真正涵义。