她饿了，哥哥会送吃的给她；她冷了，哥哥会脱下衣服给她穿；她被小朋友欺负了，哥哥会站出来保护她……哥哥便成了她生活的依靠，成了她形影不离的朋友。上学后，生活中无论大事小事她还是习惯由哥哥来管。随着年龄的增长，她对哥哥的感情除了手足情外，似乎又增添了什么，扰得她心神不宁……
　　我是一名初中老师，曾经带过一个性格内向、不怎么爱说话的女孩。女孩看起来很纤弱，眉宇间常常带有一丝的忧郁，没有活力。但女孩人很好，善解人意，跟同学相处倒也和睦。
　　有段时间她引起了我的注意：我发现她情绪低落，上课经常走神，成绩也随之明显下降。作为班主任和心理教师的我，决定找她聊一聊，帮她解开心结。可几次都不成功，她遮遮掩掩，不愿意表达自己的想法。在我的努力下，终于有一天，她同意和我谈谈。
　　两天后的一个晚上，我们进行了第一次长谈，她向我倾诉了内心深藏已久的烦恼。她的父母都是农民，为了生活，每天忙碌于田间地头，从小到大，一直都是大她两岁的哥哥照顾她。她饿了，哥哥会把吃的送到她的手里；她感觉冷了，哥哥会脱下衣服给她穿；她被小朋友欺负了，哥哥会像大英雄一样站出来保护她……久而久之，哥哥便成了她生活的依靠，成了她形影不离的朋友。上学后，生活中无论大事小事她还是习惯由哥哥来管。随着年龄的增长，她对哥哥的感情除了手足情外，似乎又增添了什么，扰得她心神不宁……
　　现在她每天都在胡思乱想中度过：她有时幻想自己永远长不大，永远被哥哥照顾该多好；有时想将来哥哥成了家，自己可怎么办；如果生活中永远都能有哥哥的陪伴该多好……每次想到这些，她都会独自默默流泪，以前是偶尔想想，但现在是无时无刻不在想，头胀得痛极了，却怎么也控制不了，甚至于上课经常走神儿，一点儿也听不进去。最近又常常失眠，整个人都要崩溃了。看着自己的成绩一天天地下降，她也心急如焚，可是一点儿办法也没有，她觉得自己真的不可救药了……
　　依照女生的描述，在她身上所反映的症结，属于心理学中的“恋兄”情结，究其原因是家庭环境及个人性格造成的。从小哥哥在她生活中扮演的角色不仅是兄长，还有父母，哥哥无微不至的关怀，让她在情感上产生了深深的依恋；加上性格内向的她，不愿意结交朋友，花季少女情窦初开，对哥哥的依恋不知不觉中就超越了手足情；当哥哥考学走了以后，她失去了情感上的依靠，因为朋友少，又不懂得调节情绪，于是陷入了痛苦之中不能自拔，以至影响了学业。
　　中学生正处于青春发育期，由于性心理的成熟和性生理的发育，他们对异性的关注不再仅指向群体，而是根据自己的审美情趣和评价标准，专注于某一个明确的异性个体。他们爱慕的对象可能是歌星、影星、同伴、老师，也可能是父亲、兄长，由此而形成了“恋父”、“恋兄”情结。
　　由此，这位女生的上述心理和行为反映是自然而正常的。这里有人类生物本能的驱动作用，也有认识评价的作用。一个感觉，一个动作，就会点燃“依恋”的情绪体验状态。如果这种情境出现多次，这种感情指向便会得到强化，逐渐形成一种心理上的定势。她是一个性格内向的女孩，待人很重感情，办事较认真执着，但是往往过于固执，对于自我和环境比较敏感，习惯用“白日梦”应对挫折。拥有这种性格的人，在特定的情景刺激下，容易诱发不同的强迫表现。即自己明明知道一些念头或行为是没有必要或不值得的，可是主观上却不能加以控制，总是不由自主地反复想、反复做，否则就感到十分痛苦，放心不下。因为思念哥哥，上课走神，成绩下降，她一方面希望自己尽快提高成绩，另一方面又难以割舍“美好”的“恋情”，无法摆脱“暗恋”哥哥的情感桎梏。面对严重的“双趋”动机冲突，她感到十分痛苦和自卑，而这种痛苦和自卑也就一次又一次“巩固”了她的强迫倾向，使她陷入了消极情感和强迫行为交互强化的恶性循环中，一时无法走出困境。
　　首先，我采取认知疗法，帮她进行分析，使她明白了自己出现这种痛苦的矛盾心理的原因，告诉她不必责备自己，只要坚持科学的调整训练是完全能够走出困境的。认知疗法使她首先在精神上得到解放，消除了道德上的负罪感。
　　第二步，努力营造和谐友爱的班级氛围，让她不再孤单。平时在安排班级活动时，我故意把性格开朗、乐观大度、积极向上的一些男女生与她分在一组，暗地里发动学生们对她给予更多的关心和帮助：每天下课或放学时总是有学生主动与她结伴而行；有一次她病了，全班学生都去看她，她激动得哭了。渐渐地，她融入了集体，突然发现“哥哥”不只一个，没有家里那个哥哥，她的生活依然可以很开心、很温暖。
　　第三步，在行为上与她共同制定计划并严格执行。
　　每天早晨跑步。为了帮她转移注意力并锻炼她的毅力，我决定陪她跑步。半年来，我们相互鼓励，从未间断过，每天早晨她到我的窗下叫我，偶尔有一次我想打退堂鼓，她反而来鼓励我，她的自控能力由此加强了。
　　每天晚上一个便条。每天她都以便条的形式向我“汇报”这一天的喜怒哀乐，以便我了解她、帮助她。“老师，今天上午我连续两节课注意力集中，课听得很明白，心里美滋滋的。”“老师，王影今天和我说了她家里的事，我很震惊，想不到她有如此的心胸，学习一直没有受到影响，我很佩服她。”从这些字里行间，我看到了她点点滴滴的变化。
　　每周与她进行一次促膝长谈。在我面前她可以失声痛哭，也可以开怀大笑了，过去那个唯唯诺诺、遮遮掩掩的小姑娘不见了。她告诉我说她每周都盼着谈心这一天，我知道她对哥哥的依恋已经部分地转移到我身上来了。
　　帮助她多参加集体活动，并在群体中结交异性朋友。渐渐地她的朋友多起来，兴趣爱好多起来，活动多起来，不知不觉中已经把对哥哥难舍的依恋放下了。
　　经过我们大半年的共同努力，她终于从“暗恋”哥哥的情感桎梏中走出来了。现在的她，上课专心听讲，成绩稳步提高，副班长工作做得有声有色，同学关系和谐融洽，她的脸上总是荡漾着舒心的微笑，以前那个小女生彻底不见了。
　　处在青春期的女孩，随着性生理的逐渐成熟会产生对异性关注的心理。如果此时与男性的接触面狭小，就有可能产生对父亲或哥哥的过度依恋，即有可能产生“恋父”情结或“恋兄”情结。面对该女生的“恋兄”情结，老师采取认知疗法和支持疗法是可取的。首先告诉她这不属于道德品质问题，只是一种心理反映，根本没有必要过分责备自己。在这里，老师并没有关心所谓“潜意识”或“内在精神的症结”，而是把着眼点放在当前可观察的非适应性行为上，相信只要“行为”改变，所谓“情感”也就会相应改变，于是采取了以“支持”为主的治疗方法。老师与学生建立了良好的关系，在对其给予充分理解、同情、体贴、关爱的同时，利用自己的威信和负责的精神，对其提供了心理上的支持，促使其发挥自己的潜力，为自己处理心理危机。同时，老师还利用班集体“资源”帮助她，发动同学们对她给予更多的关心和帮助、每天下课或放学时总是有学生主动与她结伴而行、在群体中结交异性朋友等等，这些帮助都会在潜意识里逐渐淡化学生心理上的纠结和紧张，使自己逐渐从内心解放出来，收到了良好的效果。
　　（编辑 高龙辉）