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摘 要：阅读与写作是英语教学中的重要组成部分，也是检验学生知识应用与语言能力的有效途径。阅读是学生获取信息的手段，写作是学生输出信息的方式，以往教学模式下，阅读与写作环节往往分开进行，但从其输入、输出的本质来看，二者的关系密不可分。因此，教师应及时转变教学策略，仔细研究阅读与写作的结合点，将其巧妙融合到一起，不仅提高教学效率，还有利于实现以读促写的教学目标，使学生同时发展阅读与写作两项技能。
关键词：初中英语；“读写融合”；教学策略
英语是一门具有文化色彩与知识的语言类学科，阅读与写作从根本上是互相依托、不可分离的。在初中英语课堂教学中，有效的读写融合策略是优化教学方式、激发学生读写兴趣的一大途径，学生一方面通过阅读积累知识、拓宽视野，另一方面基于阅读进行创作，从而巩固已学内容。这样一来，通过读写融合大大降低了以往教学模式下阅读与写作的难度，以此帮助学生逐步提升学习自信心，不断建立对英语阅读与写作的兴趣，从而提升自身的语言阅读与写作能力。
一、创设阅读情境，加深对文本的理解
良好的阅读情境是激发学生阅读兴趣、启发其学习思维的有效方式，要想有效整合阅读与写作环节，达到以读促写的作用，教师首先应结合学生兴趣特点引入符合其认知水平的文章，并结合情境激发其学习兴趣，为读写融合做好充分准备。阅读是学生拓展英语水平、获取课外知识的有效方式，以往教学模式下，英语阅读以研究其中的语法知识为主，忽视了文章背后文化理念与背景知识的补充、拓展，不利于学生发散思维、积累写作素材。因此，在实现读写融合的教学目的下，教师要深入挖掘阅读文章中的信息，通过多媒体等教学辅助工具为其展示与文章内容相关的图片、视频等，以此来活跃氛围，激发其阅读情境。通过这种方式，一方面为学生拓宽语言背后的文化知识，使其代入具体语境体会词汇、语法等知识的应用方式，另一方面使学生通过阅读积累高级词汇与重点句型，以此建立写作模板。
例如在学习课文“Do you like bananas？ ”时，教师首先通过多媒体为学生展示不同食物的图片，比如“Hamburgs，tomatoes，French fries...”，在观看完毕后让学生根据图片进行连线，并通过这些单词预测文章内容。随后，根据重点句型“Do you like...？”进行对话练习，并阅读文章学习更多内容。阅读结束后，教师可以为其布置“write a short eassy about your preferences”，鼓励学生应用文章中的句型，通过这样找到英语阅读与写作的融合点，将二者巧妙结合，提高教学效率。
二、灵活运用词汇，仿写英语阅读文章
词汇是英语教学的核心，也是提升阅读与写作水平的基础。在学生进行文章阅读时，教师可以鼓励学生将其中重点词汇做重点标记或是摘抄整理，一方面积累词汇量、提升阅读水平，另一方面为进行创作提供语言素材，提升作文水平。因此，教师将阅读与写作整合的教学过程中，可以为学生布置仿写、改写的读后任务，这不仅能够检验学生对文章理解的程度，增强其对文章结构层次的分析，还能充分利用教学资源，为学生提供写作练笔的机会。
例如在做介绍类题材的阅读文章时，比如“Do you know about Thanksgiving Day？”，教师可以通过以下步骤展开教学。首先，通过多媒体为学生播放一段国外庆祝感恩节的活动视频，并给出其中出现的标志性食物火鸡等，以此吸引学生注意力，为正式阅读做好充分铺垫。随后，让学生自主阅读文章，通过泛读与精读结合，找出文章中的重点单词，比如“festival，typical，western，thankful，Turkey...”阅读完毕后，总结文章中介绍节日的句型以及文章的层次结构，通过小组讨论等方式使答案更加完善，以此作为写作模板。最后，让学生根据主题选择一个中国的节日进行介绍，尽可能应用上述文章的写作思路与重要词汇，并在此基础上进行适当的改进与创新。通过这样，使学生在巩固文章内容、了解西方文化的基础上深化知识理解、提升写作能力。
三、通过写作创作，记录文章阅读感受
记录阅读后自身的想法与感悟是将英文阅读与写作巧妙融合的有效途径，也是学生升华文章主题，合理消化阅读内容的重要方式。初中英语与小学相比，阅读与作文题目的难度有所增加，而基于学习经验的不足与生活阅历的限制，不少学生在进行文章创作时经常会出现无话可写、无从下笔的窘境，严重影响着作文水平的提高，打击学生的写作自信心。而通过读写融合策略，每一套阅读题就是写作素材的来源，学生在阅读文章之后，依据文章所介绍的事物、所表达的观点等内容，结合自身生活实际或是主观臆测记录下自己独特的看法，并将其整理到已有的写作素材库中，加强语言知识储备。因此，教师在教学实践中要鼓励学生积极阅读，在记录阅读心得的同时将阅读与写作有机联系到一起，从而提升自身文章创作水平，使其更具特色。
例如在学习完课文“How was your school trip？”，教师可以为学生布置一项随堂练笔的任务“write down the activities of school trip and talk about your feeling about the most impressing trip you had”.学生首先从文章中找出相关的旅行活动，以此来增添词汇量，随后，结合阅读的感受记录自己最难忘的一次旅行，一方面与教学内容相契合，加强学习印象，另一方面运用阅读所学的知识，创作文章，积累素材的同时丰富内容。
四、结语
阅读与写作作为英语教学中的两大重点内容，将其巧妙结合到一起展开教学不仅能够节省课堂时间，提高教学效率，还能通过两种途径来帮助学生巩固已学知识，大大提升语言能力。初中是学生习惯养成与能力发展的重要时期，教师应针对学生的认知特点与发展规律，结合教学内容，合理优化阅读与写作教学措施，通过将二者融合展开教学，促进学生阅读与写作能力的共同发展。
参考文献
[1]张勇.浅析初中英语读写结合、以读促写之教学方法[J].校园英语，2018（13）：204-204.
[2]叶海榮.读写结合下的初中英语课堂的构建[J].学周刊，2018，No.367（19）：143-144.
关键词：初中英语；“读写融合”；教学策略
英语是一门具有文化色彩与知识的语言类学科，阅读与写作从根本上是互相依托、不可分离的。在初中英语课堂教学中，有效的读写融合策略是优化教学方式、激发学生读写兴趣的一大途径，学生一方面通过阅读积累知识、拓宽视野，另一方面基于阅读进行创作，从而巩固已学内容。这样一来，通过读写融合大大降低了以往教学模式下阅读与写作的难度，以此帮助学生逐步提升学习自信心，不断建立对英语阅读与写作的兴趣，从而提升自身的语言阅读与写作能力。
一、创设阅读情境，加深对文本的理解
良好的阅读情境是激发学生阅读兴趣、启发其学习思维的有效方式，要想有效整合阅读与写作环节，达到以读促写的作用，教师首先应结合学生兴趣特点引入符合其认知水平的文章，并结合情境激发其学习兴趣，为读写融合做好充分准备。阅读是学生拓展英语水平、获取课外知识的有效方式，以往教学模式下，英语阅读以研究其中的语法知识为主，忽视了文章背后文化理念与背景知识的补充、拓展，不利于学生发散思维、积累写作素材。因此，在实现读写融合的教学目的下，教师要深入挖掘阅读文章中的信息，通过多媒体等教学辅助工具为其展示与文章内容相关的图片、视频等，以此来活跃氛围，激发其阅读情境。通过这种方式，一方面为学生拓宽语言背后的文化知识，使其代入具体语境体会词汇、语法等知识的应用方式，另一方面使学生通过阅读积累高级词汇与重点句型，以此建立写作模板。
例如在学习课文“Do you like bananas？ ”时，教师首先通过多媒体为学生展示不同食物的图片，比如“Hamburgs，tomatoes，French fries...”，在观看完毕后让学生根据图片进行连线，并通过这些单词预测文章内容。随后，根据重点句型“Do you like...？”进行对话练习，并阅读文章学习更多内容。阅读结束后，教师可以为其布置“write a short eassy about your preferences”，鼓励学生应用文章中的句型，通过这样找到英语阅读与写作的融合点，将二者巧妙结合，提高教学效率。
二、灵活运用词汇，仿写英语阅读文章
词汇是英语教学的核心，也是提升阅读与写作水平的基础。在学生进行文章阅读时，教师可以鼓励学生将其中重点词汇做重点标记或是摘抄整理，一方面积累词汇量、提升阅读水平，另一方面为进行创作提供语言素材，提升作文水平。因此，教师将阅读与写作整合的教学过程中，可以为学生布置仿写、改写的读后任务，这不仅能够检验学生对文章理解的程度，增强其对文章结构层次的分析，还能充分利用教学资源，为学生提供写作练笔的机会。
例如在做介绍类题材的阅读文章时，比如“Do you know about Thanksgiving Day？”，教师可以通过以下步骤展开教学。首先，通过多媒体为学生播放一段国外庆祝感恩节的活动视频，并给出其中出现的标志性食物火鸡等，以此吸引学生注意力，为正式阅读做好充分铺垫。随后，让学生自主阅读文章，通过泛读与精读结合，找出文章中的重点单词，比如“festival，typical，western，thankful，Turkey...”阅读完毕后，总结文章中介绍节日的句型以及文章的层次结构，通过小组讨论等方式使答案更加完善，以此作为写作模板。最后，让学生根据主题选择一个中国的节日进行介绍，尽可能应用上述文章的写作思路与重要词汇，并在此基础上进行适当的改进与创新。通过这样，使学生在巩固文章内容、了解西方文化的基础上深化知识理解、提升写作能力。
三、通过写作创作，记录文章阅读感受
记录阅读后自身的想法与感悟是将英文阅读与写作巧妙融合的有效途径，也是学生升华文章主题，合理消化阅读内容的重要方式。初中英语与小学相比，阅读与作文题目的难度有所增加，而基于学习经验的不足与生活阅历的限制，不少学生在进行文章创作时经常会出现无话可写、无从下笔的窘境，严重影响着作文水平的提高，打击学生的写作自信心。而通过读写融合策略，每一套阅读题就是写作素材的来源，学生在阅读文章之后，依据文章所介绍的事物、所表达的观点等内容，结合自身生活实际或是主观臆测记录下自己独特的看法，并将其整理到已有的写作素材库中，加强语言知识储备。因此，教师在教学实践中要鼓励学生积极阅读，在记录阅读心得的同时将阅读与写作有机联系到一起，从而提升自身文章创作水平，使其更具特色。
例如在学习完课文“How was your school trip？”，教师可以为学生布置一项随堂练笔的任务“write down the activities of school trip and talk about your feeling about the most impressing trip you had”.学生首先从文章中找出相关的旅行活动，以此来增添词汇量，随后，结合阅读的感受记录自己最难忘的一次旅行，一方面与教学内容相契合，加强学习印象，另一方面运用阅读所学的知识，创作文章，积累素材的同时丰富内容。
四、结语
阅读与写作作为英语教学中的两大重点内容，将其巧妙结合到一起展开教学不仅能够节省课堂时间，提高教学效率，还能通过两种途径来帮助学生巩固已学知识，大大提升语言能力。初中是学生习惯养成与能力发展的重要时期，教师应针对学生的认知特点与发展规律，结合教学内容，合理优化阅读与写作教学措施，通过将二者融合展开教学，促进学生阅读与写作能力的共同发展。
参考文献
[1]张勇.浅析初中英语读写结合、以读促写之教学方法[J].校园英语，2018（13）：204-204.
[2]叶海榮.读写结合下的初中英语课堂的构建[J].学周刊，2018，No.367（19）：143-144.