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摘 要：语言不仅是交际工具、思维工具，还是文化的载体。语言教学无法脱离人文知识，以人文为基础的语言教学是正确的教育取向，深刻地影响着高校学生的价值观。本文阐述了高校英语专业学生人文知识缺失的现状，并分析原因，提出应对策略。
关键词：人文知识；英语；教学
语言教学的最终目标是使学习者掌握一门语言，并以此为工具进行交际。语言的学习并非单一地通晓语法、词汇、句子结构和翻译技巧等，还要了解英语国家的政治、经济、宗教、社会习俗等人文知识，增强对中西方文化差异的敏感性，提升灵活处理语言差异的能力，从而达到跨文化交际的目的。本文主要探讨了高校英语本科生人文知识缺失的现状以及应对的策略。
一、高校英语专业学生人文知识严重缺失
语言教学中，教师的职责不仅是教授理论知识，还应该输入英语国家的文化知识，为学生解析文化间的差异。但是在现实中，学生过度依赖发达的互联网和智能手机，脱离文本阅读，获取的外界信息“娱乐性”和“碎片化”倾向严重，导致基本人文知识的缺失越来越严重。应试化的语言教育培养的学生应试能力强，应用能力弱，语言的魅力、文学的優雅、艺术的博大会被“功利化”的教育抹杀。美国语言学家拉多曾说过：“语言教师必须理解语言与文化之间的密切关系。学生要是弄不清文化差异，就不能深入目的语中去，因为语言的意义是由文化决定的。一个学习者若弄不懂语言所表达的独特的文化意义，他就不可能完全理解一门外语。”真心不希望，作为教师当问及学生《百年孤独》的作者为何人时，讲台下是一片空洞懒散的目光。
人文知识缺失的原因不仅在于学生本身，教师在语言教学中过度注重词汇和语法的教学，在阅读、写作方面花费大量时间，忽略人文知识的实用性也是重要原因之一。教师的课堂教学集中于单纯、生硬的语法讲解，没有文化感染力。传统老套的“填鸭式”教学模式，导致学生视野狭隘，缺乏独立思考能力，丧失学习兴趣。
二、如何利用课堂教学弥补人文知识的缺失
1.改变教师在课堂中过度的主体地位
应试教育下，学生在课堂教学中长期处于被动状态，自己不会主动探索问题、寻找答案，只是一味等待他人给予。长此以往，学生的惰性增强，渐渐失去自主学习意识。对此，教师的教学要有针对性地补充人文知识，根据学生不同的知识层次，按照教材内容进行设计，使补充的人文知识能够感染学生，激发其学习兴趣。例如，讲解单词propose，可以结合西方的婚俗礼仪进行知识扩展，活跃课堂气氛，加深学生对知识点的记忆和理解。学习知识点Deep South，可以使用地图讲解，结合美国Civil War相关的历史人物事件，如果时间充裕，引导学生观看电影《飘》，使学生对西方的文化背景有更深入、全面的了解。
2.利用多媒体补充人文知识
随着多媒体技术的完善和普及应用，教师在语言教学活动中要善于利用多媒体教学，有效营造文化氛围，调动学生积极性，提高教学质量。在教学中，教师可以选取相关视频、图片等进行教学，丰富教学内容。例如，讲解Muslim时，可以使用图片讲解世界三大宗教起源，耶路撒冷的历史及现在，还可以补充有关各宗教的节日、习俗、饮食习惯等知识。人文知识的输入不仅丰富学生的知识结构，还影响学生的价值观和辨别力。
3.教师应该提高自身人文素养
课堂有限的学习时间使中国学生缺乏语言应用机会，教师要注重培养学生课下自主学习能力，并进行有效辅导。例如，给学生开书单，让学生利用图书馆、网络等进行有效阅读，在课堂上分享读书心得。教师必须在课后做大量准备工作，如杜兰特所说：“教育是一个逐步发现自己无知的过程。”教师必须拥有一颗敬业之心，丰富自己的人文知识储备，完善语言知识结构。工作之余，要阅读经典著作，观看经典影片和BBC制作的纪录片，参观艺术展，提升自身的文化修养。教师要拥有丰富的人文知识，才能做到课堂教学侃侃而谈，游刃有余。
语言教学与人文知识相辅相成不可分割，教师应该转变自身角色，引导学生关注人文知识，享受学习的乐趣，品味语言的魅力，培养学生的国际化思维，做一个真正了解异域文化的学习者。
参考文献：
[1]兰燕，谭鉴琴，吕雪松，等. 大学英语语言教学中英语文化缺失的成因及对策[J].科技视界，2014（14）：156.
[2]徐献红. 知识经济背景下的大学生人文素养浅析[J]. 世纪桥，2009（9）：83-84.
关键词：人文知识；英语；教学
语言教学的最终目标是使学习者掌握一门语言，并以此为工具进行交际。语言的学习并非单一地通晓语法、词汇、句子结构和翻译技巧等，还要了解英语国家的政治、经济、宗教、社会习俗等人文知识，增强对中西方文化差异的敏感性，提升灵活处理语言差异的能力，从而达到跨文化交际的目的。本文主要探讨了高校英语本科生人文知识缺失的现状以及应对的策略。
一、高校英语专业学生人文知识严重缺失
语言教学中，教师的职责不仅是教授理论知识，还应该输入英语国家的文化知识，为学生解析文化间的差异。但是在现实中，学生过度依赖发达的互联网和智能手机，脱离文本阅读，获取的外界信息“娱乐性”和“碎片化”倾向严重，导致基本人文知识的缺失越来越严重。应试化的语言教育培养的学生应试能力强，应用能力弱，语言的魅力、文学的優雅、艺术的博大会被“功利化”的教育抹杀。美国语言学家拉多曾说过：“语言教师必须理解语言与文化之间的密切关系。学生要是弄不清文化差异，就不能深入目的语中去，因为语言的意义是由文化决定的。一个学习者若弄不懂语言所表达的独特的文化意义，他就不可能完全理解一门外语。”真心不希望，作为教师当问及学生《百年孤独》的作者为何人时，讲台下是一片空洞懒散的目光。
人文知识缺失的原因不仅在于学生本身，教师在语言教学中过度注重词汇和语法的教学，在阅读、写作方面花费大量时间，忽略人文知识的实用性也是重要原因之一。教师的课堂教学集中于单纯、生硬的语法讲解，没有文化感染力。传统老套的“填鸭式”教学模式，导致学生视野狭隘，缺乏独立思考能力，丧失学习兴趣。
二、如何利用课堂教学弥补人文知识的缺失
1.改变教师在课堂中过度的主体地位
应试教育下，学生在课堂教学中长期处于被动状态，自己不会主动探索问题、寻找答案，只是一味等待他人给予。长此以往，学生的惰性增强，渐渐失去自主学习意识。对此，教师的教学要有针对性地补充人文知识，根据学生不同的知识层次，按照教材内容进行设计，使补充的人文知识能够感染学生，激发其学习兴趣。例如，讲解单词propose，可以结合西方的婚俗礼仪进行知识扩展，活跃课堂气氛，加深学生对知识点的记忆和理解。学习知识点Deep South，可以使用地图讲解，结合美国Civil War相关的历史人物事件，如果时间充裕，引导学生观看电影《飘》，使学生对西方的文化背景有更深入、全面的了解。
2.利用多媒体补充人文知识
随着多媒体技术的完善和普及应用，教师在语言教学活动中要善于利用多媒体教学，有效营造文化氛围，调动学生积极性，提高教学质量。在教学中，教师可以选取相关视频、图片等进行教学，丰富教学内容。例如，讲解Muslim时，可以使用图片讲解世界三大宗教起源，耶路撒冷的历史及现在，还可以补充有关各宗教的节日、习俗、饮食习惯等知识。人文知识的输入不仅丰富学生的知识结构，还影响学生的价值观和辨别力。
3.教师应该提高自身人文素养
课堂有限的学习时间使中国学生缺乏语言应用机会，教师要注重培养学生课下自主学习能力，并进行有效辅导。例如，给学生开书单，让学生利用图书馆、网络等进行有效阅读，在课堂上分享读书心得。教师必须在课后做大量准备工作，如杜兰特所说：“教育是一个逐步发现自己无知的过程。”教师必须拥有一颗敬业之心，丰富自己的人文知识储备，完善语言知识结构。工作之余，要阅读经典著作，观看经典影片和BBC制作的纪录片，参观艺术展，提升自身的文化修养。教师要拥有丰富的人文知识，才能做到课堂教学侃侃而谈，游刃有余。
语言教学与人文知识相辅相成不可分割，教师应该转变自身角色，引导学生关注人文知识，享受学习的乐趣，品味语言的魅力，培养学生的国际化思维，做一个真正了解异域文化的学习者。
参考文献：
[1]兰燕，谭鉴琴，吕雪松，等. 大学英语语言教学中英语文化缺失的成因及对策[J].科技视界，2014（14）：156.
[2]徐献红. 知识经济背景下的大学生人文素养浅析[J]. 世纪桥，2009（9）：83-84.