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小学语文教学能培养学生的语言与理解能力，为学生正常的生活与学习做铺垫。群文阅读是新兴的阅读教学模式，其教育价值得到了广泛的认可。本文以群文阅读在小学语文教学中的应用为主要探究对象，研究如何利用群文阅读实现对小学生思维品质的有效培养，希望为小学语文阅读教学的进一步发展提供有价值的参考。
群文阅读的本质是利用不同文章之间的关联性，实现提升学生阅读兴趣与阅读量的目标，配合教学引导促进学生的阅读与理解能力成长。学生在大量阅读的过程中思维处于相对活跃的状态，恰当的引导与阅读习惯能辅助学生思维品质的提升，更有效地实现培养学生思维品质的重要目标。下文将详细分析何为思维品质，并对现阶段部分教师小学语文群文阅读的问题进行分析，探究利用群文阅读发展学生思维品质的有效措施。
思维品质的意义与特性
思维品质实际上是思维智力品质的简称，被看作是个体思维能力的实际表现，可以在一定程度上作为个体在思维活动中的智力水平的评价条件。有研究认为，培养思维品质能有效促进智力与能力的成长，具体可以将思维品质划分为五个类别，这五个类别之间联系紧密、不可分割。根据这五个类别，能有效辨别不同人在思维方面的差别，也是现阶段判定个体智力水平的重要评价标准。
思维品质的五个类别分别是思维深刻性、独创性、灵活性与批判性和敏捷性，其中深刻性是物种思维能力中最基础的一项。具备了深刻的思维后，才能在已有的思维基础上逐渐发展独创性与灵活性。这两类思维品质交叉共存，代表了思维的创造力与顺应性。以深刻思维为基础发展的还有批判性思维，只有当思维有了足够深度之后，才能深刻认识到事物的本质，批判思维才可能是全面而准确的。敏捷的思维是已有思维品质的具体表现，只有在具备了前四类品质之后才会逐渐体现。
部分教师的小学语文群文阅读教学问题
群文阅读模式在小学阶段应用至今已经经历了不短的发展历程，但当前个别教师的小学语文群文阅读的效果还不尽如人意。笔者认为影响群文阅读效果的因素集中在两个方面。
首先，阅读体系的缺失。小学阶段的阅读范围受到学生理解能力的影响相对较小，但可供阅读的内容依旧驳杂，如何筛选才能保证群文阅读的教育和引导作用，是现阶段急需解决的问题。调查发现，现阶段部分教师应用于小学群文阅读的材料大多数以课本内容为核心筛选，阅读内容不成体系，不利于学生阅读过程中的归类理解。部分教师的指导也缺少清晰的目的，阅读行为效率效果并不显著。部分学生的阅读能力相对薄弱，难以发挥群文阅读对自身的提升作用。
其次，教师的指导。性别、年龄、阅历都会成为影响小学生思维习惯的因素，不同学生之间的思维差异也会随着年龄的增长越发显著。但是当前还存在个别教师以学生阅读成绩的增长作为群文阅读的培养目标。这些教师在阅读教学中通常会占用较多时间进行讲解，学生主动思考的时间和机会不足。处于这样的教育环境中，即使学生具备充足的阅读兴趣，思维方面也会受到束缚，思维品质很难得到有效培养。
小学语文群文阅读教学中培养小学生思维品质
上文说到思维品质主要分为五大类，其中深刻性是思维品质的重要基础，也是思维品质培养相对艰难的一环。对于小学阶段的学生来说，生活阅历与知识积累的不足会提高深刻思维的培养难度，所以应当以其他思维品质为切入点进行培养，并将深度的培养贯穿整个小学语文教学过程。教师首先应培养学生思维的敏捷性。当学生具备敏捷的思维后，阅读过程将更清晰高效，群文阅读的质量和效率也会进一步提升，会对小学群文阅读产生相辅相成的效用。要培养敏捷思维，就要提升学生的概括能力，应在日常的阅读教学中让学生快速掌握文章核心或段落重心等，再用自己的语言正确简练地表达。这个过程中，学生需要快速浏览文章或段落，并筛选其中的关键信息再用自己语言整合，思维处于相对紧张活跃的状态，思维品质与阅读能力都会得到一定程度的有效提升。敏捷性的培养自然不会与速度脱离关系，群文阅读教学中也应当有意识地培养学生的阅读与概括速度，可以采用限时完成阅讀任务的方法来实现培养目标。思维灵活性的培养也可以作为群文阅读培养学生思维品质的切入点，灵活的思维能让学生从不同的角度去看待问题、认识事物。思维灵活性的培养应当借助联想、想象、多角度看待问题等方面作为入手点，提高学生思维灵活性，更好地发挥群文阅读的价值。
群文阅读的教育价值不仅在于学生阅读能力、理解能力的提升，更深层次的价值在于对学生思维品质的培养，为学生长远发展奠定更坚实的基础。个别教师目前的小学语文群文阅读教育模式还有待改进，群文阅读教育价值的发挥还需要小学语文教师更进一步的探索和完善。
基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“部编版教材下的小学语文群文阅读教学中思维品质培养路径”（164）
（作者单位系甘肃省定西市临洮县南屏镇雨洒小学）
群文阅读的本质是利用不同文章之间的关联性，实现提升学生阅读兴趣与阅读量的目标，配合教学引导促进学生的阅读与理解能力成长。学生在大量阅读的过程中思维处于相对活跃的状态，恰当的引导与阅读习惯能辅助学生思维品质的提升，更有效地实现培养学生思维品质的重要目标。下文将详细分析何为思维品质，并对现阶段部分教师小学语文群文阅读的问题进行分析，探究利用群文阅读发展学生思维品质的有效措施。
思维品质的意义与特性
思维品质实际上是思维智力品质的简称，被看作是个体思维能力的实际表现，可以在一定程度上作为个体在思维活动中的智力水平的评价条件。有研究认为，培养思维品质能有效促进智力与能力的成长，具体可以将思维品质划分为五个类别，这五个类别之间联系紧密、不可分割。根据这五个类别，能有效辨别不同人在思维方面的差别，也是现阶段判定个体智力水平的重要评价标准。
思维品质的五个类别分别是思维深刻性、独创性、灵活性与批判性和敏捷性，其中深刻性是物种思维能力中最基础的一项。具备了深刻的思维后，才能在已有的思维基础上逐渐发展独创性与灵活性。这两类思维品质交叉共存，代表了思维的创造力与顺应性。以深刻思维为基础发展的还有批判性思维，只有当思维有了足够深度之后，才能深刻认识到事物的本质，批判思维才可能是全面而准确的。敏捷的思维是已有思维品质的具体表现，只有在具备了前四类品质之后才会逐渐体现。
部分教师的小学语文群文阅读教学问题
群文阅读模式在小学阶段应用至今已经经历了不短的发展历程，但当前个别教师的小学语文群文阅读的效果还不尽如人意。笔者认为影响群文阅读效果的因素集中在两个方面。
首先，阅读体系的缺失。小学阶段的阅读范围受到学生理解能力的影响相对较小，但可供阅读的内容依旧驳杂，如何筛选才能保证群文阅读的教育和引导作用，是现阶段急需解决的问题。调查发现，现阶段部分教师应用于小学群文阅读的材料大多数以课本内容为核心筛选，阅读内容不成体系，不利于学生阅读过程中的归类理解。部分教师的指导也缺少清晰的目的，阅读行为效率效果并不显著。部分学生的阅读能力相对薄弱，难以发挥群文阅读对自身的提升作用。
其次，教师的指导。性别、年龄、阅历都会成为影响小学生思维习惯的因素，不同学生之间的思维差异也会随着年龄的增长越发显著。但是当前还存在个别教师以学生阅读成绩的增长作为群文阅读的培养目标。这些教师在阅读教学中通常会占用较多时间进行讲解，学生主动思考的时间和机会不足。处于这样的教育环境中，即使学生具备充足的阅读兴趣，思维方面也会受到束缚，思维品质很难得到有效培养。
小学语文群文阅读教学中培养小学生思维品质
上文说到思维品质主要分为五大类，其中深刻性是思维品质的重要基础，也是思维品质培养相对艰难的一环。对于小学阶段的学生来说，生活阅历与知识积累的不足会提高深刻思维的培养难度，所以应当以其他思维品质为切入点进行培养，并将深度的培养贯穿整个小学语文教学过程。教师首先应培养学生思维的敏捷性。当学生具备敏捷的思维后，阅读过程将更清晰高效，群文阅读的质量和效率也会进一步提升，会对小学群文阅读产生相辅相成的效用。要培养敏捷思维，就要提升学生的概括能力，应在日常的阅读教学中让学生快速掌握文章核心或段落重心等，再用自己的语言正确简练地表达。这个过程中，学生需要快速浏览文章或段落，并筛选其中的关键信息再用自己语言整合，思维处于相对紧张活跃的状态，思维品质与阅读能力都会得到一定程度的有效提升。敏捷性的培养自然不会与速度脱离关系，群文阅读教学中也应当有意识地培养学生的阅读与概括速度，可以采用限时完成阅讀任务的方法来实现培养目标。思维灵活性的培养也可以作为群文阅读培养学生思维品质的切入点，灵活的思维能让学生从不同的角度去看待问题、认识事物。思维灵活性的培养应当借助联想、想象、多角度看待问题等方面作为入手点，提高学生思维灵活性，更好地发挥群文阅读的价值。
群文阅读的教育价值不仅在于学生阅读能力、理解能力的提升，更深层次的价值在于对学生思维品质的培养，为学生长远发展奠定更坚实的基础。个别教师目前的小学语文群文阅读教育模式还有待改进，群文阅读教育价值的发挥还需要小学语文教师更进一步的探索和完善。
基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“部编版教材下的小学语文群文阅读教学中思维品质培养路径”（164）
（作者单位系甘肃省定西市临洮县南屏镇雨洒小学）