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【摘 要】随着新课标改革的深入，“自主、合作、探究”的新课程理念也逐渐向语文教学渗透。在语文教学过程中，众多教师开始改变原先的“目标教学”、“对话教学”或“问题教学”等传统教学模式，力求在教学过程中充分发挥学生的自主性，而这一点对高中语文教学来说显得格外突出及重要。
【关键词】高中语文；学生主体；自主性培养
在传统教学模式中，教师往往在课堂上先入为主，为学生设定对话范畴或提出固定问题，然后再由学生思考回答，这样做固然有利于培养学生的思考能力和解决问题的能力，但殊不知，如此一来，学生在整个课堂上只是跟着教师设定的步伐走，完全丧失了学习的自主性。基于此，教师在语文教学中，尤其是在高中语文教学中就必须以学生为主体，竭尽所能地发挥学生的自主性。
一、创设利于学生自主学习的空间
语文的有效学习主要依赖于学生自身的认识和知识的积淀，最终形成一种自主习的能力，而不是单方面地依赖于他人知识的灌输。高中学生独立自主能力不断增强，认识水平也有所提升，因此，教学的关键便是利用各种教学手段激发学生的积极性，提高学生的参与度，让学生在宽松的环境中实现自主学习。以人教版高中必修一第一单元的《沁园春·长沙》为例：
高中的学生在之前就已经学过了一系列的诗歌，对诗歌中的一些基本手法，如拟人、比喻、借景抒情和动静结合等都有了很好的理解，也掌握了基本的诗歌朗读的方法，因此在学习本篇课文时笔者就将课堂交给学生，让学生在教师的指导下充分发挥其自主性。而为了更好地体现学生的自主性，笔者便将全班同学分成了五个小组，每个小组围成一个圈自行讨论课文。同时，为了讨论有序地进行，也为了学生的自主学习有突破性的进展，笔者为每个小组安排了一名组长，让组长首先确立其组的学习任务，然后领导组员自主完成。最后，经每个组员的讨论，五个小组便分别确立了其学习任务。
组一：广泛搜集资料，介绍伟大领袖毛泽东的身世背景。
组二：配乐朗读课文，划分诗歌“起承转合”四个层次。
组三：分析诗歌前半部分的表现手法和描写视角。
组四：展示毛泽东的相关图片，模仿毛泽东独立寒江的情景。
组五：结合前面小组对课文的分析，为此设计板书。
笔者就是通过这样的小组探究形式为学生的自主学习创造广阔的空间，让学生在宽松的环境中培养自身的学习能力，久而久之，学生学习的主体性势必会得到提高。当然，在充分发挥学生主体性的同时，教师也要始终发挥其主导作用，让学生的自主学习在教师的指导下有序地进行。
二、设计利于学生自主学习的流程
课前、课时、课后构成了完整的教学过程，而有效地教学便是环环相扣、节奏井然。从传统的教学模式来看，无论是课前还是课后始终是教师在发挥作用，教师精心备学生、备教材、备教法，目的就是为了更好地向学生灌输知识。所以，这一教学模式仍是一厢情愿式教学，学生能力的提升受到了很大的限制。新课标改革便是意识到了这一问题的严重性便提出了“教师走下讲台，转变角色”这一主张。因此，为了培养学生的自主性，学生也要一改原先的角色，逐步向教学过程的设计者、教学内容的指定者过度，这就要求教师在教学过程中要为学生设计合理的学习流程，促进学生的自主性学习。以人教版高中必修一上册的《雨巷》为例：
在本单元中，学生已经学了《断章》《错误》等诗歌，对诗歌的解读较之前有了更大的进步，所以，在学习《雨巷》之前，笔者就布置学生带着问题对《雨巷》进行预习，然后再就这首诗歌提出自己的疑问，以此来激励学生自主学习，自主思考，得出自己的见解。最后，笔者便将学生的疑问搜集起来组织学生在课堂上进行讨论。其中有位学生在预习这篇课文后告诉笔者，这首诗歌读起来有种诡异之感，具体表现就是“默默行着，冷漠、凄清，又惆怅。她静默地走近走近，又投出叹息一般的眼光，她飘过像梦一般的，像梦一般的凄婉迷茫”。笔者教授这首诗歌多年，听得最多的便是说这首诗歌“带着淡淡的忧愁”，而说这首诗歌带有诡异之感的还是头一次，所以，不管学生感觉的正确与否，笔者首先便对其进行了表扬，因为这足见学生预习的有效性，学生能够发现问题，提出问题本身就是自主学习的一种表现。而教师也应该多鼓励学生课前预习，在预习中培养学生的自主性。预习结束之后便是课堂的开展，笔者便就学生提出的这一疑惑组织学生进行讨论。
学生A：我认为这首诗歌并不诡异，诗人这样描述就是为了给诗歌营造一种朦胧之感，以此来传达自己的心声。
学生B：我认为诗歌中的女郎给人一种飘渺的感觉，诗人可能是想借此来表达未来希望一片渺茫，至于诡异可能言过其实了。
学生C：我赞同这首诗歌给人一种诡异之感，因为结合诗人生活的大环境可知，当时全国处于白色恐怖之中，这势必会影响诗人的情感，诗人借此将其隐藏在诗歌中也不可能。
学生讨论十分激烈，讨论的结果也十分有意思，笔者最后就此做出了总结。笔者一方面将该诗歌的主流思想呈现给了学生，另一方面也对学生新的看法给出了意见。不管最后讨论的结果如何，学生的自主性无疑是得到了体现。由此可见，教师为学生设计科学的学习流程对学生的自主学习有很大的促进作用。
当然，学生主体性的培养不是一朝一夕便能够实现的，这需要师生的共同努力。但笔者相信，在新课标的理念指导下，学生的主体地位会越发地凸显。
【参考文献】
[1]徐德仕.浅谈语文课堂教学中学生学习自主性的培养[J].综合教学指导，2007.
[2]孙至娟.诱思探究理论在高中语文教学中的运用[D].内蒙古师范大学硕士论文，2013.
[3]引自http：//www.edudo.com/1006/99592.asp
[4]引自http：//baike.so.com/doc/3702918.html
（作者单位：贵州省遵义县第一中学）
【关键词】高中语文；学生主体；自主性培养
在传统教学模式中，教师往往在课堂上先入为主，为学生设定对话范畴或提出固定问题，然后再由学生思考回答，这样做固然有利于培养学生的思考能力和解决问题的能力，但殊不知，如此一来，学生在整个课堂上只是跟着教师设定的步伐走，完全丧失了学习的自主性。基于此，教师在语文教学中，尤其是在高中语文教学中就必须以学生为主体，竭尽所能地发挥学生的自主性。
一、创设利于学生自主学习的空间
语文的有效学习主要依赖于学生自身的认识和知识的积淀，最终形成一种自主习的能力，而不是单方面地依赖于他人知识的灌输。高中学生独立自主能力不断增强，认识水平也有所提升，因此，教学的关键便是利用各种教学手段激发学生的积极性，提高学生的参与度，让学生在宽松的环境中实现自主学习。以人教版高中必修一第一单元的《沁园春·长沙》为例：
高中的学生在之前就已经学过了一系列的诗歌，对诗歌中的一些基本手法，如拟人、比喻、借景抒情和动静结合等都有了很好的理解，也掌握了基本的诗歌朗读的方法，因此在学习本篇课文时笔者就将课堂交给学生，让学生在教师的指导下充分发挥其自主性。而为了更好地体现学生的自主性，笔者便将全班同学分成了五个小组，每个小组围成一个圈自行讨论课文。同时，为了讨论有序地进行，也为了学生的自主学习有突破性的进展，笔者为每个小组安排了一名组长，让组长首先确立其组的学习任务，然后领导组员自主完成。最后，经每个组员的讨论，五个小组便分别确立了其学习任务。
组一：广泛搜集资料，介绍伟大领袖毛泽东的身世背景。
组二：配乐朗读课文，划分诗歌“起承转合”四个层次。
组三：分析诗歌前半部分的表现手法和描写视角。
组四：展示毛泽东的相关图片，模仿毛泽东独立寒江的情景。
组五：结合前面小组对课文的分析，为此设计板书。
笔者就是通过这样的小组探究形式为学生的自主学习创造广阔的空间，让学生在宽松的环境中培养自身的学习能力，久而久之，学生学习的主体性势必会得到提高。当然，在充分发挥学生主体性的同时，教师也要始终发挥其主导作用，让学生的自主学习在教师的指导下有序地进行。
二、设计利于学生自主学习的流程
课前、课时、课后构成了完整的教学过程，而有效地教学便是环环相扣、节奏井然。从传统的教学模式来看，无论是课前还是课后始终是教师在发挥作用，教师精心备学生、备教材、备教法，目的就是为了更好地向学生灌输知识。所以，这一教学模式仍是一厢情愿式教学，学生能力的提升受到了很大的限制。新课标改革便是意识到了这一问题的严重性便提出了“教师走下讲台，转变角色”这一主张。因此，为了培养学生的自主性，学生也要一改原先的角色，逐步向教学过程的设计者、教学内容的指定者过度，这就要求教师在教学过程中要为学生设计合理的学习流程，促进学生的自主性学习。以人教版高中必修一上册的《雨巷》为例：
在本单元中，学生已经学了《断章》《错误》等诗歌，对诗歌的解读较之前有了更大的进步，所以，在学习《雨巷》之前，笔者就布置学生带着问题对《雨巷》进行预习，然后再就这首诗歌提出自己的疑问，以此来激励学生自主学习，自主思考，得出自己的见解。最后，笔者便将学生的疑问搜集起来组织学生在课堂上进行讨论。其中有位学生在预习这篇课文后告诉笔者，这首诗歌读起来有种诡异之感，具体表现就是“默默行着，冷漠、凄清，又惆怅。她静默地走近走近，又投出叹息一般的眼光，她飘过像梦一般的，像梦一般的凄婉迷茫”。笔者教授这首诗歌多年，听得最多的便是说这首诗歌“带着淡淡的忧愁”，而说这首诗歌带有诡异之感的还是头一次，所以，不管学生感觉的正确与否，笔者首先便对其进行了表扬，因为这足见学生预习的有效性，学生能够发现问题，提出问题本身就是自主学习的一种表现。而教师也应该多鼓励学生课前预习，在预习中培养学生的自主性。预习结束之后便是课堂的开展，笔者便就学生提出的这一疑惑组织学生进行讨论。
学生A：我认为这首诗歌并不诡异，诗人这样描述就是为了给诗歌营造一种朦胧之感，以此来传达自己的心声。
学生B：我认为诗歌中的女郎给人一种飘渺的感觉，诗人可能是想借此来表达未来希望一片渺茫，至于诡异可能言过其实了。
学生C：我赞同这首诗歌给人一种诡异之感，因为结合诗人生活的大环境可知，当时全国处于白色恐怖之中，这势必会影响诗人的情感，诗人借此将其隐藏在诗歌中也不可能。
学生讨论十分激烈，讨论的结果也十分有意思，笔者最后就此做出了总结。笔者一方面将该诗歌的主流思想呈现给了学生，另一方面也对学生新的看法给出了意见。不管最后讨论的结果如何，学生的自主性无疑是得到了体现。由此可见，教师为学生设计科学的学习流程对学生的自主学习有很大的促进作用。
当然，学生主体性的培养不是一朝一夕便能够实现的，这需要师生的共同努力。但笔者相信，在新课标的理念指导下，学生的主体地位会越发地凸显。
【参考文献】
[1]徐德仕.浅谈语文课堂教学中学生学习自主性的培养[J].综合教学指导，2007.
[2]孙至娟.诱思探究理论在高中语文教学中的运用[D].内蒙古师范大学硕士论文，2013.
[3]引自http：//www.edudo.com/1006/99592.asp
[4]引自http：//baike.so.com/doc/3702918.html
（作者单位：贵州省遵义县第一中学）