谈初中英语教学中的听力训练

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  听是英语学习技能之一,然而在实际的教学中,大部分老师重读、写能力训练,轻听、说能力的培养,留下了英语学习“聋哑”的后遗症。如何提高学生的听力水平,不管是对教师还是对学生都是一个很大的挑战,这也是初中英语教学中一个急待突破的难关。本文结文自己多年的教学实践,谈谈自己在听力训练方面的一些做法。
  一、重视语言基础知识的传授。
  第一,学习和积累词汇是前提。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累,单词的积累在新教材、新“课标”中都有所侧重,根据平时对学生的了解,最让学生头痛、困惑的就是单词的记忆,80%的英语差生都是对英语单词产生无味,厌恶之感,以致对英语学习失去兴趣。另外,单词不熟还会造成读不懂题目、阅读效果差、理解能力差、翻译能力差等一系列的恶性循环。因此,任课老师应把学习单词贯穿到整个教学过程中,让学生在课堂中学单词,记单词,这样既可以减轻学生课外学单词的负担,又能引导学生循序渐进地消化单词,提高学习效率,增强信心,培养兴趣。第二,要注重发音和语调流畅的练习。作为基础知识的语音和语调其实是影响听力质量的重要因素之一。英语语言学家Firth教授提出,“Without phonetics there can be no morphology of a spoke language, without intonation no syntax.”(一种口头语言如果离开了它的语言体系,就不可解能有它的词法;离开了语调,它的句法也就不存在了。)如果发音不准或分辨不清,就无法听懂和做题。有些学生感到听力材料的语速太快,很难跟上,原因之一是他们对连读、弱读及不完全爆破等语言现象不熟。为此,平时教学过程中应要求他们掌握这些基础知识,并引导学生模仿教材中的语调,逐步熟悉英美等国家人们说话的发音和语调特点。例如不完全爆破(incomplete plosion),factory、a black chair、a dead shot等。
  二、重视日常教学的听力训练。
  第一,重视听力速度训练听力速度直接关系到听力测试的成败,而且是影响考生测试心理的一个重要因素。测试中因为一道题没跟上而顿时慌乱,接连丢失几题的情况并不罕见。科学训练听力速度就要循序渐进,即由慢速到快速,逐步提高。这种方法可使初学者逐渐适应有声信息的接受方式,树立起听的信心。但是,人为地将语速放慢,也并不利于听力的提高。而且,如果信息传播的速度过于缓慢,反而会拉长记忆的距离,造成遗忘,久而久之,大脑的反应速度也就变得迟钝了。一般听力测试的语速是英语本族人讲英语的正常速度。为使大脑尽早适应这种语速,宜从一开始就以这种速度进行训练。初级阶段会出现听完之后大脑中对所听内容没有什么印象的现象,但不必担忧,因为在这种语速的不断“轰击”下,耳朵会逐渐敏锐,从开始只能抓住只言片语到能接受一个完整句子,直至大脑完全适应了这种语速,接下来便是行使其记忆与判断的功能了。在听力速度训练中要抓住速度这个主要矛盾,采用语法及词汇比较浅显而语速正常的有声材料。第二,日常训练中要把精听和泛听有机结合起来。精听包括辨音和各种类型的单句,要求听懂每个词和句子。同时泛听一些语篇,在听力训练中,要训练学生能准确无误地听出某些重要的数据,年代,人名,地名及事实,同时要兼顾把握大意的训练,这就必须把精听与泛听训练结合起来,交替练习,即把精听和泛听分成各处独立的练习,听时穿插安排。在精听时,首先要熟悉听力材料中的生词,对有些难句可以反复听:而泛听则首先着眼于量大,只求掌握大意,不必了解每个细节,精听遍数不限,直到完全听懂为止,泛听的遍数由由材料难度和自己的程度来决定,一般不超过三遍,否则就失去了泛听的意义,泛听时,不宜中间打断,要一气呵成,精听则可在句子之间或困难之处停下机器,倒带重听。这两种训练哪一种也不应偏废。第三,听力素质训练全面提高英语水平是提高听力之本。在训练提高听力的同时,还要注意扎实的基础知识和全面的综合素质的培养。就基础知识而言,非英语国家的人在非英语环境中训练听力,对于从单词的发音开始,到短语、句子的分析,连读、略读的掌握和语法知识的熟练掌握,都非常重要。另外,对于英语国家的风土人情、历史背景、文化渊源要尽可能的了解。就整个学习过程而言,必须要不断的总结,周期性增加自己的知识量,避免出现这一段时间学了,下一段时间又忘了。
  三、重视培养学生听力解题技巧。
  第一 放松情绪,集中精力。放松情绪和集中精力并不矛盾,过于紧张的情绪有碍于考生的正常发挥;反之,放松一下情绪,比如考前的深呼吸或闭目片刻都可使考生的心情平静下来,很容易进入答题状态。第二 抓紧时间,提前审题,沉着答题。提前审题的好处在于它可以帮助我们预知要听的重点,提高捕捉信息的准确度,这样降低了听力材料的难度。 ①在审题预测的基础上进行听力预测。例如,看到A : Yes , I mind. B : Yes , I do. C. Not atall. 就要立即想到,此题关键要考“Do/ Would you mind. . . ?”的回答, 应马上想到回答是“Not at all . ”,“Of course not . 或“I’m sorry. But you can’t do it . ”②听力的时间是预先设定的,不可人为控制,因此要养成抢记内容的能力。听力材料中的一些数字、地名或人名等细节信息,需借助笔记。做笔记时只要记主题句和关键词,特别是对那些听到一时拿不准、写不出的词要学会用音标作快速记录,这样可以在录音结束后,为自己创造追忆的条件。另外,在做题过程中如遇到听不懂的,要舍得果断放弃,集中精力,紧跟磁带速度走,切不可瞻前顾后,一误再误。第三 仔细检查,理顺关系。听力录音结束后,不要急于做笔试题,要利用头脑中还保存的短暂记忆和记录的内容,对那些不太肯定的答案进行语法上的推敲,力争答题准确。
  总之,听力训练是一项长久而艰巨的过程,不能一蹴而就,而是要通过多种形式的反复训练,并在不断的总结,才能有收获。顽强的毅力可以征服世界上任何一座高山(狄更斯语调)。标准流畅的英语是富有节奏感和音乐感的,其悦耳动听的程度不亚于音乐,只有努力培养学生发现学习的乐趣,才能更快、更好地提高他们的水平,水到渠成。
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【摘 要】《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。本文结合《英语课程标准》阐述了听、说、读、写之间的关系,根据《英语课程标准》中的要求,对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了论述和实践。实践证明:这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心;有助于教学质量的提高。  根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力
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