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【摘要】现行的小学英语教材大多围绕一个主题、以单元形式呈现，在单元整体教学设计中，很多老师比较重视单元中语篇、词句和语法等板块的教学，而对卡通、语音、歌谣、评价等几个板块有所忽略。文章主要结合教学实例，阐述对小学英语单元整体设计的深度思考，在重视卡通、语音、歌谣、评价等板块教学功能的基础上，实现板块组合的更优化，从而进一步提升单元教学的整体感，促进单元整体教学的更优化。
【关键词】单元整体；评价；歌谣；词句；语音；卡通
笔者曾在《中小学外语教学》（小学版）2010年第4期上发表过一篇题为“对小学英语单元整体设计的宏观思考”的论文，文章主要结合教学实例从单元板块内容的优化组合、课时之间的科学链接两个方面阐述自己对单元整体设计的宏观思考。一晃八年过去了，八年来，广大老师在单元整体教学上已经形成了较为成熟的思考，一般而言，大部分老师将一个单元的几个板块按照语篇、词句和综合活动等进行课时的划分，按照这样的课时划分，处于一个单元前面的几个板块如语篇、词句和语法等板块受到了高度的重视，而处于单元后面的卡通、语音、歌谣、评价等几个板块在一定程度上有所忽视，在教学中也常常被一带而过，如此，它们在单元整体教学中的不同功能也因此有所弱化，这使英语课堂教学的目标偏向于英语语言知识的学习上，而忽略了他们文化素养、学习能力等方面的培养。因此，基于当前英语核心素养的新要求，根据当前单元整体教学中出现的新问题，探索更为科学的单元板块组合，更深层次地提升单元整体教学的品质成了我们今天面对的新课题。本文主要结合译林版小学《英语》四年级上册Unit 6 At the Snack Bar这一单元板块，阐述笔者对通过优化板块的组合进一步优化单元整体教学设计的思考。
在译林版小学《英语》四年级教材中，每个单元一般都包含Story Time，，Fun Time，Cartoon Time，Sound Time，Rhyme Time ，Checkout Time和Ticking Time等几个板块，其中，Ticking Time这一板块一般都安排在整个单元的最后，这一板块的目标在于对整个单元中所学习的重要语言项目进行评价，缺憾的是：评价并没有关照到单元中所有的板块内容。按照单元板块的顺序，学生對本单元英语学习情况的评价放在本单元英语学习活动的最后，但在单元活动结束时进行教学评价的不利因素是：每一课时的教学活动都有不同的教学内容、教学目标和教学重点，集中评价不利于学生及时了解自己的学习情况和学习问题，同时，进行集中评价，很难做到对诸多学习内容进行具体和细化，在操作层面也具有一定的难度，往往顾此失彼。因此，在教学中，笔者尝试将作为评价板块的Ticking Time根据每一课时的学习内容进一步细化，并分解到各个课时的教学活动之中，使学生在每一课时教学活动中都能及时看到自己的收获和存在的问题，并找到继续努力的方向。
译林版小学《英语》四年级上册Unit 6 At the snack Bar包括了如下板块：Story Time，Fun Time，Cartoon Time，Sound Time，Rhyme Time ，Checkout Time和Ticking Time。第一课时主要学习Story Time，主要目标在于理解和掌握相关故事文本，并在故事文本中初步理解本单元所包含的主要语言项目“What would you like？ I’d like…please.”所表示的语言意义；第二课时主要学习Fun Time 和Rhyme Time，重点突破表示饮食的英语单词和有关“点餐”的句型；第三课时主要学习Sound Time，Cartoon Time和 Checkout Time。根据三个课时的学习内容和具体的教学目标，在教学中，笔者将本单元的“Ticking Time”分解到各个课时中，在学习相关教学内容的基础上，结合教学内容再具体设置相应的评价项目和指标，引导学生对照自己的学习情况，做出自我评价，并及时发现自己的长处与不足。
1.根据第一课时Story Time板块学习，设置评价项目，如下图①：
根据以上两项学习项目，分别设置如下评价指标：
词汇学习评价指标：
☆☆☆ 说出8种及以上；
☆☆ 说出5种及以上；
☆ 说出5种以下。
（2）语篇学习评价指标：
表演流利、有礼貌；
朗读正确、流利；
朗读基本正确
2.根据第二课时Fun Time和Rhyme Time板块学习，设置评价项目，如下图②：
根据以上两项学习项目，设置如下评价指标：
（1）词汇学习评价指标：
写出8种及以上；
写出5种及以上；
写出5种以下。
（2）句型学习评价指标：
点餐语言正确、流利、有礼貌；
点餐语言正确流利；
点餐语言基本正确。
3.根据第三课时Sound Time，Cartoon Time和 Checkout Time板块学习，设置评价项目，如下图③：
根据以上三项学习项目，设置如下评价指标： （1）卡通故事学习评价指标：
表演流利、有礼貌；
朗读正确流利；
朗读基本正确。
（2） 语音学习评价指标：
能正确读出含有“X”读音的旧单词，还能
读出含有“X”读音的新单词；
能正确读出含有“X”读音的旧单词。
能基本正确读出含有“X”读音的部分旧单词。
（3）用英语点餐服务学习指标：
能根据需要，有礼貌、较为流利地进行点餐；
能有礼貌、用正确的英语进行点餐；
点餐时，语言基本正确。
及时跟进的教学评价，不仅增进了学生的学习积极性，让他们在自我评价中感受到收获的喜悦，并根据不足找到了自己努力的方向，作为单元评价板块的Ticking Time更完整地关注到了整个板块中的各个板块，真正体现出了它的教学评价功能。
在单元所有板块中，作为以词句教学为核心的Fun Time板块也是重要板块之一，这一板块中的新词和新句，有些已经在前面一个课时的教学中出现，而有些是全新的内容，对这些新词的学习不是一个课时可以完成，也不是通过单纯的记忆能够实现，有时，我们需要一些活泼的活动形式加深学生对这些新词新句的记忆，而每个单元中的一些歌谣、韵律诗等内容则是可以利用的有效资源。
在译林版小学《英语》四年级上册Unit 6 At the snack Bar这一单元中，Fun Time板块主要基于前一课时的故事语篇教学，主要学习rice， juice， tea， hamburger， sandwich， noodles， coffee， milk等单词，并能熟练运用句型“What would you like？ I’d like…”学会点餐和征求别人的点餐意见，同时，初步形成健康饮食的生活意识和态度，而本单元Rhythm Time板块中的一首小歌谣正好与词句板块的新词和新句有着密切的关系，内容如下：
What would you like？
What would you like？
What would you like？
I’d like a pie.
I’d like some rice.
They’re all very nice.
從上面的内容中，我们可以看出，歌谣中的句子正好是Fun Time词句板块的主要句型，歌谣中涉及的词pie和rice正好是Fun time词句板块中其中的两个“四会”新词。因此，教学中，笔者将这首歌谣将词句板块整合在一起，并将歌谣的吟诵和创编落实到整个词句教学的过程之中，以一种较为活泼的方式巩固新学的句型和单词，为原本较为乏味的词句教学增添一些趣味，也使新词新句的突破更为透彻。
教学片断如下：
T： From the story we learned last time， we know Mike， Helen and their Dad are at the snack bar. What would they like？
S1： Mike would like a hamburger and a glass of milk.
S2： Helen would like some noodles.
T： What about their Dad？
S3： He would like a sandwich and a cup of coffee.
T： But who is missing？
Ss： Mum.
T： Now please listen， who is coming.
Ss： Mum.
T： Now what will the waitress say？ （呈现气泡，如下图④。）
S4： What would you like？ （呈现句型，朗读，如下图⑤。）
T： What would Mum like？ Do you want to know？
Ss： Yes.
T： Please listen！ （呈现妈妈点的食品rice，如下图⑥。）
从而呈现新的单词rice，在反复朗读的基础上，教师适时引出Rhythm Time的歌谣，引导学生用吟诵的方式进行操练巩固，如上图⑦。然后创设问题情境“Anything else？”引出本单元Fun Time词句板块中的其他新词，如tea，juice，在基本操练的基础上，及时引导学生用新词替代原本歌谣中表示食品的词汇rice，对歌谣进行创编，到最后将所有的食品放在一起进行吟诵的时候，将歌谣中的“It’s very nice”改为“They’re very nice ”，这些新词和新句就在学生的吟诵中得到了很好的突破。
语音，是英语语知识的重要组成部分，在小学阶段，更是学生打好英语语音基础的重要阶段。但是，单纯的语音学习容易让学生产生乏味的感觉，而将语音板块Sound Time融入卡通故事板块Cartoon Time的教学中，既能和有效减轻单纯语言教学带来的单调与乏味，使语音教学因为卡通故事的支撑显得更有意义，有效提升语音学习的品质。在本单元中，语音板块Sound Time主要学习字母“X”的读音/ks/，教材还配备了含有“X”读音的卡通人物Mr Fox和Mrs的一个简单对话，并附加了插图，如右图⑧所示。但是，过于简单的对话难以承担起需要反复练习的语音学习，而本单元的卡通故事Cartoon Time 主要描述了卡通人物Bobby和Sam在“小吃店”享受美味的小故事。在教学中，笔者将语音板块Sound Time和卡通故事板块Cartoon Time融合在一起作为第三课时的内容，将两个原本貌似关联不大的板块通过单元话题“At the snack Bar”进行了有机的整合，使原本内容略显单薄、形式上有些孤立的语音板块因为卡通故事的融入而更有意义，而卡通故事板块也因为语音板块的融合更突出了单元的主题。
主要教学过程如下：
1.从单元主题切入Cartoon Time板块。
① 回顾单元话题，走入卡通故事。
T： You know there’s lots of delicious food at the snack bar. So today Bobby and Sam come to the snack bar too. But what do they eat？ Let’s watch the Cartoon.
② 创设问题情境，获取故事信息。
T： What would Bobby like to eat？
S1： Bobby would like to eat an egg.
T： What would Sam like to eat？
S2： Sam would like to eat some fish.
③ 聚焦文本难句，突破语言难点。
T： Think and answer： How does the waiter Alex serve Sam and Booby？
SS： Can I help you？
T： What does it mean here？
S1： What would you like？
T： Yeah！ How does Sam answer？
S2： I’d like some fish.
T： How does Bobby answer？
S2： I’d like an egg.
④ 评价文本人物，提炼语言框架。
T： Is Alex a good waiter？
Ss： No.
T： Then can you show us how to be a good waiter？
在师生的一问一答中，执教老师将如何有礼貌地在小吃店用英语点餐的语言框架呈现在黑板上，为学生在小吃店运用英语进行交流提供一个完整的语言框架。
2.从Cartoon Time延伸到Sound Time板块。
在引导学生通过朗读、表演等方式掌握Cartoon Time的基础上，为了更好地使Sound Time融合到这个卡通故事之中，笔者对Cartoon Time进行了如下拓展：Sound Time中的卡通人物Mrs Fox也来到卡通故事中的“小吃店”里，如下图⑨所示，从而将教学从Cartoon Time逐渐延伸到Sound Time板块的教学活动。
图⑨
这个对话不仅含有多个包含字母“X”读音的单词，而且，还包含了Sound Time板块中的内容，执教老师引导学生在反复朗读和小组对话的基础上找出含有字母“X”读音的单词，如：Fox， six， box， sixteen. 并逐步聚焦对话中的关键句“And put them into the box. They are for Mr Fox”，从而呈现Sound Time板块中的对话，教学片断如下：
T： Now Mrs Fox comes to the snack bar too. What would she like？ Let’s listen.
Ss： She would like to have six pies and a cup of coffee.
T： Yeah， right. Now let’s read the dialogue， try to circle the words with the sound/KS/.
Ss： Fox， six， box， sixteen.
T： Where are the pies and the cup of coffee？
Ss： In a big box.
T： Who are they for？
Ss： Mr Fox.
T： So Mrs Fox takes the box home. Right？
Ss： Yes.
T： Please look at the picture. Where is the box？ Let’s listen.
通過引导学生听Sound Time板块的内容，让他们在朗读中进一步体验“X”字母读音的基础上，说出更多含有此读音的单词，如：six， taxi等，然后，进一步让学生尝试着朗读含有此读音的一些新词，如：mix， max， fix ，mix等，以此逐渐提升学生根据读音规则见词能读的能力，在发展他们英语语言能力的同时逐步发展他们的学习能力。
[1] 义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级上册[M].南京：译林出版社，2013.
【关键词】单元整体；评价；歌谣；词句；语音；卡通
笔者曾在《中小学外语教学》（小学版）2010年第4期上发表过一篇题为“对小学英语单元整体设计的宏观思考”的论文，文章主要结合教学实例从单元板块内容的优化组合、课时之间的科学链接两个方面阐述自己对单元整体设计的宏观思考。一晃八年过去了，八年来，广大老师在单元整体教学上已经形成了较为成熟的思考，一般而言，大部分老师将一个单元的几个板块按照语篇、词句和综合活动等进行课时的划分，按照这样的课时划分，处于一个单元前面的几个板块如语篇、词句和语法等板块受到了高度的重视，而处于单元后面的卡通、语音、歌谣、评价等几个板块在一定程度上有所忽视，在教学中也常常被一带而过，如此，它们在单元整体教学中的不同功能也因此有所弱化，这使英语课堂教学的目标偏向于英语语言知识的学习上，而忽略了他们文化素养、学习能力等方面的培养。因此，基于当前英语核心素养的新要求，根据当前单元整体教学中出现的新问题，探索更为科学的单元板块组合，更深层次地提升单元整体教学的品质成了我们今天面对的新课题。本文主要结合译林版小学《英语》四年级上册Unit 6 At the Snack Bar这一单元板块，阐述笔者对通过优化板块的组合进一步优化单元整体教学设计的思考。
一、将评价板块分解到各个课时，让教学反馈更及时
在译林版小学《英语》四年级教材中，每个单元一般都包含Story Time，，Fun Time，Cartoon Time，Sound Time，Rhyme Time ，Checkout Time和Ticking Time等几个板块，其中，Ticking Time这一板块一般都安排在整个单元的最后，这一板块的目标在于对整个单元中所学习的重要语言项目进行评价，缺憾的是：评价并没有关照到单元中所有的板块内容。按照单元板块的顺序，学生對本单元英语学习情况的评价放在本单元英语学习活动的最后，但在单元活动结束时进行教学评价的不利因素是：每一课时的教学活动都有不同的教学内容、教学目标和教学重点，集中评价不利于学生及时了解自己的学习情况和学习问题，同时，进行集中评价，很难做到对诸多学习内容进行具体和细化，在操作层面也具有一定的难度，往往顾此失彼。因此，在教学中，笔者尝试将作为评价板块的Ticking Time根据每一课时的学习内容进一步细化，并分解到各个课时的教学活动之中，使学生在每一课时教学活动中都能及时看到自己的收获和存在的问题，并找到继续努力的方向。
译林版小学《英语》四年级上册Unit 6 At the snack Bar包括了如下板块：Story Time，Fun Time，Cartoon Time，Sound Time，Rhyme Time ，Checkout Time和Ticking Time。第一课时主要学习Story Time，主要目标在于理解和掌握相关故事文本，并在故事文本中初步理解本单元所包含的主要语言项目“What would you like？ I’d like…please.”所表示的语言意义；第二课时主要学习Fun Time 和Rhyme Time，重点突破表示饮食的英语单词和有关“点餐”的句型；第三课时主要学习Sound Time，Cartoon Time和 Checkout Time。根据三个课时的学习内容和具体的教学目标，在教学中，笔者将本单元的“Ticking Time”分解到各个课时中，在学习相关教学内容的基础上，结合教学内容再具体设置相应的评价项目和指标，引导学生对照自己的学习情况，做出自我评价，并及时发现自己的长处与不足。
1.根据第一课时Story Time板块学习，设置评价项目，如下图①：
根据以上两项学习项目，分别设置如下评价指标：
词汇学习评价指标：
☆☆☆ 说出8种及以上；
☆☆ 说出5种及以上；
☆ 说出5种以下。
（2）语篇学习评价指标：
表演流利、有礼貌；
朗读正确、流利；
朗读基本正确
2.根据第二课时Fun Time和Rhyme Time板块学习，设置评价项目，如下图②：
根据以上两项学习项目，设置如下评价指标：
（1）词汇学习评价指标：
写出8种及以上；
写出5种及以上；
写出5种以下。
（2）句型学习评价指标：
点餐语言正确、流利、有礼貌；
点餐语言正确流利；
点餐语言基本正确。
3.根据第三课时Sound Time，Cartoon Time和 Checkout Time板块学习，设置评价项目，如下图③：
根据以上三项学习项目，设置如下评价指标： （1）卡通故事学习评价指标：
表演流利、有礼貌；
朗读正确流利；
朗读基本正确。
（2） 语音学习评价指标：
能正确读出含有“X”读音的旧单词，还能
读出含有“X”读音的新单词；
能正确读出含有“X”读音的旧单词。
能基本正确读出含有“X”读音的部分旧单词。
（3）用英语点餐服务学习指标：
能根据需要，有礼貌、较为流利地进行点餐；
能有礼貌、用正确的英语进行点餐；
点餐时，语言基本正确。
及时跟进的教学评价，不仅增进了学生的学习积极性，让他们在自我评价中感受到收获的喜悦，并根据不足找到了自己努力的方向，作为单元评价板块的Ticking Time更完整地关注到了整个板块中的各个板块，真正体现出了它的教学评价功能。
二、将歌谣板块整合到词句板块，让词汇突破更到位
在单元所有板块中，作为以词句教学为核心的Fun Time板块也是重要板块之一，这一板块中的新词和新句，有些已经在前面一个课时的教学中出现，而有些是全新的内容，对这些新词的学习不是一个课时可以完成，也不是通过单纯的记忆能够实现，有时，我们需要一些活泼的活动形式加深学生对这些新词新句的记忆，而每个单元中的一些歌谣、韵律诗等内容则是可以利用的有效资源。
在译林版小学《英语》四年级上册Unit 6 At the snack Bar这一单元中，Fun Time板块主要基于前一课时的故事语篇教学，主要学习rice， juice， tea， hamburger， sandwich， noodles， coffee， milk等单词，并能熟练运用句型“What would you like？ I’d like…”学会点餐和征求别人的点餐意见，同时，初步形成健康饮食的生活意识和态度，而本单元Rhythm Time板块中的一首小歌谣正好与词句板块的新词和新句有着密切的关系，内容如下：
What would you like？
What would you like？
What would you like？
I’d like a pie.
I’d like some rice.
They’re all very nice.
從上面的内容中，我们可以看出，歌谣中的句子正好是Fun Time词句板块的主要句型，歌谣中涉及的词pie和rice正好是Fun time词句板块中其中的两个“四会”新词。因此，教学中，笔者将这首歌谣将词句板块整合在一起，并将歌谣的吟诵和创编落实到整个词句教学的过程之中，以一种较为活泼的方式巩固新学的句型和单词，为原本较为乏味的词句教学增添一些趣味，也使新词新句的突破更为透彻。
教学片断如下：
T： From the story we learned last time， we know Mike， Helen and their Dad are at the snack bar. What would they like？
S1： Mike would like a hamburger and a glass of milk.
S2： Helen would like some noodles.
T： What about their Dad？
S3： He would like a sandwich and a cup of coffee.
T： But who is missing？
Ss： Mum.
T： Now please listen， who is coming.
Ss： Mum.
T： Now what will the waitress say？ （呈现气泡，如下图④。）
S4： What would you like？ （呈现句型，朗读，如下图⑤。）
T： What would Mum like？ Do you want to know？
Ss： Yes.
T： Please listen！ （呈现妈妈点的食品rice，如下图⑥。）
从而呈现新的单词rice，在反复朗读的基础上，教师适时引出Rhythm Time的歌谣，引导学生用吟诵的方式进行操练巩固，如上图⑦。然后创设问题情境“Anything else？”引出本单元Fun Time词句板块中的其他新词，如tea，juice，在基本操练的基础上，及时引导学生用新词替代原本歌谣中表示食品的词汇rice，对歌谣进行创编，到最后将所有的食品放在一起进行吟诵的时候，将歌谣中的“It’s very nice”改为“They’re very nice ”，这些新词和新句就在学生的吟诵中得到了很好的突破。
三、将语音板块渗透到卡通板块，让单元主题更突出
语音，是英语语知识的重要组成部分，在小学阶段，更是学生打好英语语音基础的重要阶段。但是，单纯的语音学习容易让学生产生乏味的感觉，而将语音板块Sound Time融入卡通故事板块Cartoon Time的教学中，既能和有效减轻单纯语言教学带来的单调与乏味，使语音教学因为卡通故事的支撑显得更有意义，有效提升语音学习的品质。在本单元中，语音板块Sound Time主要学习字母“X”的读音/ks/，教材还配备了含有“X”读音的卡通人物Mr Fox和Mrs的一个简单对话，并附加了插图，如右图⑧所示。但是，过于简单的对话难以承担起需要反复练习的语音学习，而本单元的卡通故事Cartoon Time 主要描述了卡通人物Bobby和Sam在“小吃店”享受美味的小故事。在教学中，笔者将语音板块Sound Time和卡通故事板块Cartoon Time融合在一起作为第三课时的内容，将两个原本貌似关联不大的板块通过单元话题“At the snack Bar”进行了有机的整合，使原本内容略显单薄、形式上有些孤立的语音板块因为卡通故事的融入而更有意义，而卡通故事板块也因为语音板块的融合更突出了单元的主题。
主要教学过程如下：
1.从单元主题切入Cartoon Time板块。
① 回顾单元话题，走入卡通故事。
T： You know there’s lots of delicious food at the snack bar. So today Bobby and Sam come to the snack bar too. But what do they eat？ Let’s watch the Cartoon.
② 创设问题情境，获取故事信息。
T： What would Bobby like to eat？
S1： Bobby would like to eat an egg.
T： What would Sam like to eat？
S2： Sam would like to eat some fish.
③ 聚焦文本难句，突破语言难点。
T： Think and answer： How does the waiter Alex serve Sam and Booby？
SS： Can I help you？
T： What does it mean here？
S1： What would you like？
T： Yeah！ How does Sam answer？
S2： I’d like some fish.
T： How does Bobby answer？
S2： I’d like an egg.
④ 评价文本人物，提炼语言框架。
T： Is Alex a good waiter？
Ss： No.
T： Then can you show us how to be a good waiter？
在师生的一问一答中，执教老师将如何有礼貌地在小吃店用英语点餐的语言框架呈现在黑板上，为学生在小吃店运用英语进行交流提供一个完整的语言框架。
2.从Cartoon Time延伸到Sound Time板块。
在引导学生通过朗读、表演等方式掌握Cartoon Time的基础上，为了更好地使Sound Time融合到这个卡通故事之中，笔者对Cartoon Time进行了如下拓展：Sound Time中的卡通人物Mrs Fox也来到卡通故事中的“小吃店”里，如下图⑨所示，从而将教学从Cartoon Time逐渐延伸到Sound Time板块的教学活动。
图⑨
这个对话不仅含有多个包含字母“X”读音的单词，而且，还包含了Sound Time板块中的内容，执教老师引导学生在反复朗读和小组对话的基础上找出含有字母“X”读音的单词，如：Fox， six， box， sixteen. 并逐步聚焦对话中的关键句“And put them into the box. They are for Mr Fox”，从而呈现Sound Time板块中的对话，教学片断如下：
T： Now Mrs Fox comes to the snack bar too. What would she like？ Let’s listen.
Ss： She would like to have six pies and a cup of coffee.
T： Yeah， right. Now let’s read the dialogue， try to circle the words with the sound/KS/.
Ss： Fox， six， box， sixteen.
T： Where are the pies and the cup of coffee？
Ss： In a big box.
T： Who are they for？
Ss： Mr Fox.
T： So Mrs Fox takes the box home. Right？
Ss： Yes.
T： Please look at the picture. Where is the box？ Let’s listen.
通過引导学生听Sound Time板块的内容，让他们在朗读中进一步体验“X”字母读音的基础上，说出更多含有此读音的单词，如：six， taxi等，然后，进一步让学生尝试着朗读含有此读音的一些新词，如：mix， max， fix ，mix等，以此逐渐提升学生根据读音规则见词能读的能力，在发展他们英语语言能力的同时逐步发展他们的学习能力。
【参考文献】
[1] 义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级上册[M].南京：译林出版社，2013.