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摘 要：小学英语句型学习是一项极其重要的任务。教师可以借助小学生形象思维能力好、想象力丰富等特点，通过运用多媒体创设不同的情境，让学生在表演活动、生活场景等自由的氛围中，调动学生学习积极性，促使学生大胆运用英语句型，引导学生正确表达意思，帮助学生牢固掌握英语句型知识。
关键词：小学生；英语句型；教学方式
句型知识在小学英语学习中占有较大的比例，直接决定了学生的英语表达能力。教师通常会布置学生背诵记忆英语句型，这让学生感觉到十分枯燥，所背诵的句型非常容易忘记，应用句型进行表达时也无法做到得心应手。为了调动学生学习英语句型的兴趣，优化句型学习效果，教师需要从小学生的认知水平与心理特点出发，精心设计各种情境，创设有利条件，辅助学生迅速高效的掌握句型。
1.借助动画情境，呈现英语句型
动画片凭借生动有趣的人物和富于变化的情节，在孩子们成长过程中扮演着不可替代的重要角色，对小学生有着无法抗拒的诱惑力。教师可以借助小学生对动画片的痴迷，运用一些英语动画片来创设句型学习情境，吸引学生的注意力，激起学生学习句型的兴趣，以新颖独特的方式学习英语句型，让学生对句型产生比较深刻清晰的记忆。
例如，在学习小学英语译林版的3B的UNIT 4 Where’s the bird？ 时，教师在一开始上课时就把教材内容中的 Cartoon time 提到了第一个环节，选择了一则与学习内容相关度较高的英语卡通，借助动画片的生动形象，让学生仔细观察、认真聆听。学生们结合这则《猫找老鼠》的故事，听到了以下句子：Where’s Bobby？ Ah， he is behind the door. Oh， it’s not Bobby. Where is he？ Here you are， Bobby. 再把这些有趣的故事情节联系起来，学生对于 Where is he？这句话用来询问“某人的位置”的功能留下了深刻的印象。同时，由于这种生动的卡通故事，学生们的注意力迅速集中到学习活动中，大脑接收到直观且大量的信息，对 Where 引导的“问地点”的特殊疑问句形成了一定的理解，再借助动画片的影像，句型的记忆也比较牢固。
借助有趣的动画片，在学生开始学习句型之前展示一些相关的知识，引起学生的兴趣和联想，让学生可以保持高度集中的注意力，思维处于非常活跃的状态，从而迅速地记忆句型。
2.创设表演情境，操练英语句型
活泼爱动是小学生的一大特点。大部分小学生还无法比较持久地保持安静的状态。教师只有顺应学生的年龄特点和心理水平，才能更好地引导学生进行学习活动。在小学英语句型教学时，教师可以迎合小学生爱动爱玩、喜欢模仿的特点，结合句型的应用场景，立足于小学生的生活实际，为学生创设熟悉的表演情境，帮助学生巩固句型知识。
例如，在学习小学英语译林版的3B的UNIT 2 In the library 时，教师首先利用多媒体呈现了一张 PPT，展示出“图书馆行为准则”，如：Don’t shout！ Don’t run. Don’t talk. Don’t eat. Don’t drink. Don’t sleep. 接下来，让学生两人为一组，参照图书馆的行为准则，进行课堂表演，以深刻理解这些规则。同时，也允许学生加入自己联想到的 Don’t do something. 的实例，和同学一起进行表演活动。学生们想到了现实生活中的 Don’t smoke. Don’t speak aloud. Don’t litter everywhere. 在课堂上，孩子们按照自己的想象，结合这些句子，进行了生动的演绎。在這个过程中，学生们既深刻理解了各种不允许发生的动作，也牢固地记住了 Don’t ... 构成的“祈使句”，快速学会了这个句型。
很多小学生都喜欢角色扮演。教师可以组织学生结合自己的想象，扮演不同的角色，进行模仿和表演，大胆地应用英语句型，完成句型的操练任务，使学生全身心地投入，提高英语句型的学习效率。
3.还原生活情境，应用英语句型
熟悉的场景能够让学生快速地进行联想，产生思想上的共振，积极地思考，调动学生的思维活跃起来，甚至唤醒学生的创造性。在组织小学生进行英语句型学习时，教师可以从学生的角度出发，选择使用一些贴近小学生现实生活的情境，为学生应用句型进行表达和交流搭建一个有利的平台，提供更多的机会，激发学生主动性和创新意识，在表达中达到熟练掌握句型的目的。
例如，在学习小学英语译林版的3B的UNIT 6 What time is it？ 时，教师提前准备好一个小闹钟，在学生已经掌握了 What time is it？ It’s time for something. It’s time to do something. 这些句型知识之后，教师设计了一种学生们非常熟悉的生活情境，那就是把闹钟的时间调整到了早上6点半，然后闹钟就“叮呤呤！叮呤呤！”地响起来，此时教师催促：Get up quickly. It is time to get up， or you will be late for school. 学生们一听到闹钟响，再加上教师催促的话语和声音，马上想到了每天早上妈妈催起床上学的情景。在这个基础上，学生们思维活跃，教师再让学生围绕着 What time is it？ 进行组织对话，学生们顺利地完成任务，应用句型进行了自由的交际。
利用学生们熟悉的生活情境，刺激学生的大脑，促成学生积极运用英语句型知识，使学生在应用中加深对句型的理解和记忆，让学生更加灵活准确地应用句型，使句型知识在学生的应用中得到巩固和强化。
4.运用对话情境，巩固英语句型
对话交流是英语学习中必不可少的环节，也是学生应用句型进行表达交际的重要形式。教师可以结合学习的句型知识和具体的学习目标，有的放矢地为学生灵活地借助句型进行交际创造有利的条件，设计不同主题的对话交流活动，使学生可以借助对话情境以及特定的语境，实现对英语句型的持久记忆和恰当应用，完善学生的句型知识结构。
例如，在学习小学英语译林版的3B的UNIT 3 Is this your pencil？ 时，教师结合学生们的学校生活，创设了一则对话交际情境：把学生的一支钢笔拿走，放在了书包里面。然后，给学生示范进行对话：Where is my pen？ I can’t find it. 有学生配合说：Is this your pen？ 教师说：Yes， thank you. 学生们在教师的示范下，也纷纷开始模仿：A： Where is my ruler？ B： Oh， look！ There is a ruler under the desk. Is this yours？ A： Yes， it is mine. Thanks a lot. 学生们在这种真实的对话情境中，运用学过的句型和知识，重新组织应运语言，使句型在应用中得到了有效的巩固。
贴近真实的对话情境加强了学生之间的语言信息传递，强化了句型知识对学生的刺激，也为学生搭建了灵活应用句型进行交际的机会。学生在学以致用中锻炼英语表达能力，巩固句型学习效果。
毋庸置疑，句型学习是小学英语学习中的重头戏，教师和学生都需要给予高度重视。传统的死记硬背的学习方式显然不利于学生句型知识的掌握，更加无益于学生英语学习兴趣的培养。教师需要改变过时的教育理念，从小学生的内心需求出发，参考不同年龄段学生的认知特点和思维优势，运用多样化的手段为学生创设差异化的学习情境，辅助学生完成句型知识的积累和英语知识结构的建构。
参考文献
包亚静.2016.小学英语单词句型教学活动设计的策略与实施方法[J].基础教育研究（18）.
吴玲.2011.浅谈牛津小学英语句型教学[J].学周刊（21）.
颜娜君.2017.借助媒体情境，趣化句型教学[J].中小学电教（下半月）（4）.
关键词：小学生；英语句型；教学方式
句型知识在小学英语学习中占有较大的比例，直接决定了学生的英语表达能力。教师通常会布置学生背诵记忆英语句型，这让学生感觉到十分枯燥，所背诵的句型非常容易忘记，应用句型进行表达时也无法做到得心应手。为了调动学生学习英语句型的兴趣，优化句型学习效果，教师需要从小学生的认知水平与心理特点出发，精心设计各种情境，创设有利条件，辅助学生迅速高效的掌握句型。
1.借助动画情境，呈现英语句型
动画片凭借生动有趣的人物和富于变化的情节，在孩子们成长过程中扮演着不可替代的重要角色，对小学生有着无法抗拒的诱惑力。教师可以借助小学生对动画片的痴迷，运用一些英语动画片来创设句型学习情境，吸引学生的注意力，激起学生学习句型的兴趣，以新颖独特的方式学习英语句型，让学生对句型产生比较深刻清晰的记忆。
例如，在学习小学英语译林版的3B的UNIT 4 Where’s the bird？ 时，教师在一开始上课时就把教材内容中的 Cartoon time 提到了第一个环节，选择了一则与学习内容相关度较高的英语卡通，借助动画片的生动形象，让学生仔细观察、认真聆听。学生们结合这则《猫找老鼠》的故事，听到了以下句子：Where’s Bobby？ Ah， he is behind the door. Oh， it’s not Bobby. Where is he？ Here you are， Bobby. 再把这些有趣的故事情节联系起来，学生对于 Where is he？这句话用来询问“某人的位置”的功能留下了深刻的印象。同时，由于这种生动的卡通故事，学生们的注意力迅速集中到学习活动中，大脑接收到直观且大量的信息，对 Where 引导的“问地点”的特殊疑问句形成了一定的理解，再借助动画片的影像，句型的记忆也比较牢固。
借助有趣的动画片，在学生开始学习句型之前展示一些相关的知识，引起学生的兴趣和联想，让学生可以保持高度集中的注意力，思维处于非常活跃的状态，从而迅速地记忆句型。
2.创设表演情境，操练英语句型
活泼爱动是小学生的一大特点。大部分小学生还无法比较持久地保持安静的状态。教师只有顺应学生的年龄特点和心理水平，才能更好地引导学生进行学习活动。在小学英语句型教学时，教师可以迎合小学生爱动爱玩、喜欢模仿的特点，结合句型的应用场景，立足于小学生的生活实际，为学生创设熟悉的表演情境，帮助学生巩固句型知识。
例如，在学习小学英语译林版的3B的UNIT 2 In the library 时，教师首先利用多媒体呈现了一张 PPT，展示出“图书馆行为准则”，如：Don’t shout！ Don’t run. Don’t talk. Don’t eat. Don’t drink. Don’t sleep. 接下来，让学生两人为一组，参照图书馆的行为准则，进行课堂表演，以深刻理解这些规则。同时，也允许学生加入自己联想到的 Don’t do something. 的实例，和同学一起进行表演活动。学生们想到了现实生活中的 Don’t smoke. Don’t speak aloud. Don’t litter everywhere. 在课堂上，孩子们按照自己的想象，结合这些句子，进行了生动的演绎。在這个过程中，学生们既深刻理解了各种不允许发生的动作，也牢固地记住了 Don’t ... 构成的“祈使句”，快速学会了这个句型。
很多小学生都喜欢角色扮演。教师可以组织学生结合自己的想象，扮演不同的角色，进行模仿和表演，大胆地应用英语句型，完成句型的操练任务，使学生全身心地投入，提高英语句型的学习效率。
3.还原生活情境，应用英语句型
熟悉的场景能够让学生快速地进行联想，产生思想上的共振，积极地思考，调动学生的思维活跃起来，甚至唤醒学生的创造性。在组织小学生进行英语句型学习时，教师可以从学生的角度出发，选择使用一些贴近小学生现实生活的情境，为学生应用句型进行表达和交流搭建一个有利的平台，提供更多的机会，激发学生主动性和创新意识，在表达中达到熟练掌握句型的目的。
例如，在学习小学英语译林版的3B的UNIT 6 What time is it？ 时，教师提前准备好一个小闹钟，在学生已经掌握了 What time is it？ It’s time for something. It’s time to do something. 这些句型知识之后，教师设计了一种学生们非常熟悉的生活情境，那就是把闹钟的时间调整到了早上6点半，然后闹钟就“叮呤呤！叮呤呤！”地响起来，此时教师催促：Get up quickly. It is time to get up， or you will be late for school. 学生们一听到闹钟响，再加上教师催促的话语和声音，马上想到了每天早上妈妈催起床上学的情景。在这个基础上，学生们思维活跃，教师再让学生围绕着 What time is it？ 进行组织对话，学生们顺利地完成任务，应用句型进行了自由的交际。
利用学生们熟悉的生活情境，刺激学生的大脑，促成学生积极运用英语句型知识，使学生在应用中加深对句型的理解和记忆，让学生更加灵活准确地应用句型，使句型知识在学生的应用中得到巩固和强化。
4.运用对话情境，巩固英语句型
对话交流是英语学习中必不可少的环节，也是学生应用句型进行表达交际的重要形式。教师可以结合学习的句型知识和具体的学习目标，有的放矢地为学生灵活地借助句型进行交际创造有利的条件，设计不同主题的对话交流活动，使学生可以借助对话情境以及特定的语境，实现对英语句型的持久记忆和恰当应用，完善学生的句型知识结构。
例如，在学习小学英语译林版的3B的UNIT 3 Is this your pencil？ 时，教师结合学生们的学校生活，创设了一则对话交际情境：把学生的一支钢笔拿走，放在了书包里面。然后，给学生示范进行对话：Where is my pen？ I can’t find it. 有学生配合说：Is this your pen？ 教师说：Yes， thank you. 学生们在教师的示范下，也纷纷开始模仿：A： Where is my ruler？ B： Oh， look！ There is a ruler under the desk. Is this yours？ A： Yes， it is mine. Thanks a lot. 学生们在这种真实的对话情境中，运用学过的句型和知识，重新组织应运语言，使句型在应用中得到了有效的巩固。
贴近真实的对话情境加强了学生之间的语言信息传递，强化了句型知识对学生的刺激，也为学生搭建了灵活应用句型进行交际的机会。学生在学以致用中锻炼英语表达能力，巩固句型学习效果。
毋庸置疑，句型学习是小学英语学习中的重头戏，教师和学生都需要给予高度重视。传统的死记硬背的学习方式显然不利于学生句型知识的掌握，更加无益于学生英语学习兴趣的培养。教师需要改变过时的教育理念，从小学生的内心需求出发，参考不同年龄段学生的认知特点和思维优势，运用多样化的手段为学生创设差异化的学习情境，辅助学生完成句型知识的积累和英语知识结构的建构。
参考文献
包亚静.2016.小学英语单词句型教学活动设计的策略与实施方法[J].基础教育研究（18）.
吴玲.2011.浅谈牛津小学英语句型教学[J].学周刊（21）.
颜娜君.2017.借助媒体情境，趣化句型教学[J].中小学电教（下半月）（4）.