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摘要：本文从生态课堂的相关研究理论出发，对语文生态课堂的构建进行探索，从课堂教室环境、课堂人际关系、课堂信息化三个方面提出语文生态课堂的构建方案，最后阐明构建生态课堂的意义并展望其未来。
关键词：生态课堂；构建；策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0172-02
影响建设生态课堂的因素很多，当下的课堂模式也有很多，各有千秋和利弊，下面仅从几个角度去探索生态课堂的构建。从生态学的角度出发，采取一系列措施，构建回归自然、和谐的生态课堂。
一、建设良好的教室环境
物质环境是组成课堂教学环境的主要部分，物质环境是指教学场所和教学设施设备等，其建设策略可从以下方面考虑：
1.重視教室布置，建设良好的课堂生态场。对于语文课堂来说，语文很大程度上来源于生活，而教室又是学生生活的重要组成部分，因此要特别注意教室的物品摆设结构和摆设的具体内容，桌椅之间有合理的空间，每张桌椅可以有不同的桌布，桌布上设置语文角；在教室里张贴本班学生临摹的名人名言，展示学生的优秀作文、摘抄的精美语言段落，还可以在教室的角落建立读书角。在教师的指导下，让学生们自己布置教室，充分调动学生的积极性，激发学生对语文的兴趣，对学习的热爱。总之，“努力使学校的墙壁也讲话”，[1]这些话要讲得有品位，可以和学生的思想产生共鸣，成为沟通师生心灵的窗口和桥梁。
2.组建适宜的班级规模，打造开放的教室格局。班级的规模是影响教室环境质量的重要因素。语文学科具有训练语文能力、传授语文基础知识、发展智力、进行审美教育和思想品德教育的功能，是学习和工作的基础工具。[2]因此要求班级有适宜的规模，使每个学生有发展的权利。目前，我国许多省份的高中教室，班级容量超出标准，这使学生的学习空间相应变小，致使一些语文教学活动开展困难，进而影响到通过课堂学习去发现每位学生的个性。当然座位的编排也要适应学生的身心发展规律，教师按照学生的性格特征、学习能力、兴趣爱好去制定初步的座位安排，学生可以在一定区域内选择自己的位置，以激发学生学习的积极性，开阔语文知识视野，有一定的生态学意义。
二、优化课堂人际关系
一个良好的人际交往环境不但能够使学生获得更多的学习资源、创造良好的心境，同时也满足了学生的安全感、归属感等需求。只有处理好这些关系，才能调节课堂气氛，从而实现课堂生态的良性发展。
1.构建和谐师生关系。教师与学生是课堂生态系统中的主体要素，他们是课堂生态优化的重点。新课改倡导建立“和谐的、民主的、平等的师生关系”，师生关系是一种双向平等的关系，正如韩愈的《师说》中，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。[3]构建生态课堂，师生之间是民主平等的，只有以此为基础，师生之间的积极互动才有可能实现，课堂上对话才能开展。建立良好和谐的师生关系可从以下方面着手：（1）理解并尊重学生，教师与学生的对话是异常重要的，“教师施加给学生的任何影响只有通过学生的认同和主动建构才能转化为学生的改变与发展”。[4]语文课是一种富有生机的课程，不能千篇一律，不能因学生阐述的观点和参考答案有出入而盲目的质疑学生，要信任学生、鼓励学生。“因为世上具有高深学识，在任何科学方面享有大名的人，没有一个是在教室的管束之下得来的。”[5]同样，学生也应该学会理解教师的压力和不足之处，况且语文学科博大精深。学生也应理解老师的教育目的和辛苦，完成教师布置的内容，互相理解和包容，师生之间建立良好的关系。（2）善于向学生学习，教师不仅要向学生传递知识，敢为人师、勇为人师，而且要善于要向学生学习，做到不耻下问，“道之所存，师之所存”，道是无处不在的，可以为每个人所感悟。教师要善于发现学生的长处，积极学习学生的优点。如在讲《鲁智深倒拔杨垂柳》时，提问学生知道《水浒传》里的哪些人物，学生们纷纷发言，说了好几个自己不知道的人物，觉得学生真是自己的一笔知识财富，语文来源于生活，现在学生的家庭教育程度不断提高，科技飞速发展，学生的知识获取渠道极大扩展，学生的知识面快速扩大，教师给他们机会施展自己的才华，积极向学生学习。
2.建立友好的生生关系。学生是课堂生态系统中最基本、最活跃的因子，在语文课堂这个小的生态系统中，除了师生关系，学生之间的关系也是这个生态系统中的重要因素。学生与学生之间也应该开展互动和交流，这样课堂生态系统才能健康发展。良好的生生关系有利于语文思维的培养、知识的积累和能力的形成。（1）同桌活动。同桌活动易于展开，教师设计方便，是学生之间进行交流的效率较高的一种方式，例如，在语文课堂中，同桌之间可以从简单的口语交际之中，体会来自不同家庭、区域之间的文化差别，可以开阔学生的视野，增加看待问题的角度，提高口语交际能力；学习诗词，同桌之间可以互相检查背诵、默写；写作教学时，同桌之间一起积累写作素材，当然，在组织同桌活动时，要设计简单的任务，以防无目的性，效率不高。（2）小组活动。这种活动方式也是促进学生之间合作学习的重要方式，能积累更多的语文知识。每位教师可以根据班级的人数和座位的模式进行分组，分组时注意学生之间的差异，合理搭配小组的人员，教师做好评价和总结，选择好主题，主题要具有可操作性，比如小组讨论诗词中“春风、秋风”这些意象的不同作用，并说出相关的诗句；在生生互动开始后，教师要参与整个活动过程，并及时发现解决互动中存在的问题。（3）角色扮演。角色扮演一般在阅读单元学习中运用得比较多。如话剧《雷雨》中角色较多，让学生扮演不同人物，通过语言、神态、动作来体会不同人物性格，加强学生之间的互动交流，教师让学生对文章的片段进行仔细分析。查阅与本节课相关的资料，同时，教师也积极引导其他学生参与进来，进行点评。
苏霍姆林斯基曾指出：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。[6]生态化的课堂，是师生之间、生生之间进行交往和互动的场所，必须要达成教学过程中师生互动和生生互动的动态平衡。 三、构建信息化生态语文课堂
信息化语文课堂以现代科技为依托，更好地实现了师生、生生以及人机的交流，实现了课堂上师生之间以心育心、以心养心的一种和谐与共融。以下通过几个教学任务来探索如何构建信息化生态语文课堂。
1.识字。在《辛弃疾词两首》这节课中，学生可以通过运用媒体中语音软件学习“簪、髻、鲈”等这篇文章中的生字读法，语音软件发音标准、使用方便，并让学生通过组词、说话练习，这样可以很好地避免传统教学模式中教师一味地灌输、反反复复的领读而造成的学生疲倦和记忆效果不佳的情况。
2.阅读。在《黄河颂》这节课中，如何通过阅读、朗诵文本来感受作者的情感是教学的重难点，但并不是工作在教学一线的每位语文教师都有特别好的朗读能力，尤其是对于方言比较浓重的地区的语文阅读教学，这就可以充分利用语音软件，借助于名家朗读，让学生去感受黄河的气势恢宏，领会伟大而坚强的民族精神。并以小组为单位自行配乐朗读课文，学生随着节奏去锻炼自己的阅读，获得较真切的语感训练。
3.口语交际。在《林黛玉进贾府》教学中教师出示林黛玉、王熙凤的图片，播放她们出场时的影像资料，引导学生观察人物的语言、动作、神态等，这样他们就能在自己的iPad上自行连线练习，然后利用它的一些媒体功能，在屏幕上展示出来结果，学生和教师一起交流，使每位学生都充分发表自己的看法，理解文章中人物形象的多元性，这样帮助学生能够直观的理解人物形象，在这个过程中充分调动学生交流的积极性。
总之，语文课堂教学的生态化是语文学科教育的必然要求。在中国的教育史上，自古就有“自然之教”的生态教学传统，漫长悠久的历史为我们积淀了深厚的文化内涵，语文教学承担着延续中华民族文化精髓的使命，在语文教学中不仅着意于文化知识的传授，更在内容上进行文化重组、创造，实现人文精神和生命意义的传承。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].郑州：河南教育出版社，1983：103.
[2]曹洪顺，冯守仲.语文教育学[M].济南：山东大学出版社，1993：51.
[3]韩愈.昌黎先生文集[M].上海：上海古籍出版社，2013：296.
[4]余嘉云.生态化教学的理论与实践研究[M].南京：南京师范大学，2006：21.
[5]约翰·洛克，著，傅任敢，译.绅士教育[M].北京：人民教育出版社，1984：97.
[6]戚業国.课堂管理与沟通[M].北京：北京师范大学出版社，2005：46.
关键词：生态课堂；构建；策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）36-0172-02
影响建设生态课堂的因素很多，当下的课堂模式也有很多，各有千秋和利弊，下面仅从几个角度去探索生态课堂的构建。从生态学的角度出发，采取一系列措施，构建回归自然、和谐的生态课堂。
一、建设良好的教室环境
物质环境是组成课堂教学环境的主要部分，物质环境是指教学场所和教学设施设备等，其建设策略可从以下方面考虑：
1.重視教室布置，建设良好的课堂生态场。对于语文课堂来说，语文很大程度上来源于生活，而教室又是学生生活的重要组成部分，因此要特别注意教室的物品摆设结构和摆设的具体内容，桌椅之间有合理的空间，每张桌椅可以有不同的桌布，桌布上设置语文角；在教室里张贴本班学生临摹的名人名言，展示学生的优秀作文、摘抄的精美语言段落，还可以在教室的角落建立读书角。在教师的指导下，让学生们自己布置教室，充分调动学生的积极性，激发学生对语文的兴趣，对学习的热爱。总之，“努力使学校的墙壁也讲话”，[1]这些话要讲得有品位，可以和学生的思想产生共鸣，成为沟通师生心灵的窗口和桥梁。
2.组建适宜的班级规模，打造开放的教室格局。班级的规模是影响教室环境质量的重要因素。语文学科具有训练语文能力、传授语文基础知识、发展智力、进行审美教育和思想品德教育的功能，是学习和工作的基础工具。[2]因此要求班级有适宜的规模，使每个学生有发展的权利。目前，我国许多省份的高中教室，班级容量超出标准，这使学生的学习空间相应变小，致使一些语文教学活动开展困难，进而影响到通过课堂学习去发现每位学生的个性。当然座位的编排也要适应学生的身心发展规律，教师按照学生的性格特征、学习能力、兴趣爱好去制定初步的座位安排，学生可以在一定区域内选择自己的位置，以激发学生学习的积极性，开阔语文知识视野，有一定的生态学意义。
二、优化课堂人际关系
一个良好的人际交往环境不但能够使学生获得更多的学习资源、创造良好的心境，同时也满足了学生的安全感、归属感等需求。只有处理好这些关系，才能调节课堂气氛，从而实现课堂生态的良性发展。
1.构建和谐师生关系。教师与学生是课堂生态系统中的主体要素，他们是课堂生态优化的重点。新课改倡导建立“和谐的、民主的、平等的师生关系”，师生关系是一种双向平等的关系，正如韩愈的《师说》中，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已”。[3]构建生态课堂，师生之间是民主平等的，只有以此为基础，师生之间的积极互动才有可能实现，课堂上对话才能开展。建立良好和谐的师生关系可从以下方面着手：（1）理解并尊重学生，教师与学生的对话是异常重要的，“教师施加给学生的任何影响只有通过学生的认同和主动建构才能转化为学生的改变与发展”。[4]语文课是一种富有生机的课程，不能千篇一律，不能因学生阐述的观点和参考答案有出入而盲目的质疑学生，要信任学生、鼓励学生。“因为世上具有高深学识，在任何科学方面享有大名的人，没有一个是在教室的管束之下得来的。”[5]同样，学生也应该学会理解教师的压力和不足之处，况且语文学科博大精深。学生也应理解老师的教育目的和辛苦，完成教师布置的内容，互相理解和包容，师生之间建立良好的关系。（2）善于向学生学习，教师不仅要向学生传递知识，敢为人师、勇为人师，而且要善于要向学生学习，做到不耻下问，“道之所存，师之所存”，道是无处不在的，可以为每个人所感悟。教师要善于发现学生的长处，积极学习学生的优点。如在讲《鲁智深倒拔杨垂柳》时，提问学生知道《水浒传》里的哪些人物，学生们纷纷发言，说了好几个自己不知道的人物，觉得学生真是自己的一笔知识财富，语文来源于生活，现在学生的家庭教育程度不断提高，科技飞速发展，学生的知识获取渠道极大扩展，学生的知识面快速扩大，教师给他们机会施展自己的才华，积极向学生学习。
2.建立友好的生生关系。学生是课堂生态系统中最基本、最活跃的因子，在语文课堂这个小的生态系统中，除了师生关系，学生之间的关系也是这个生态系统中的重要因素。学生与学生之间也应该开展互动和交流，这样课堂生态系统才能健康发展。良好的生生关系有利于语文思维的培养、知识的积累和能力的形成。（1）同桌活动。同桌活动易于展开，教师设计方便，是学生之间进行交流的效率较高的一种方式，例如，在语文课堂中，同桌之间可以从简单的口语交际之中，体会来自不同家庭、区域之间的文化差别，可以开阔学生的视野，增加看待问题的角度，提高口语交际能力；学习诗词，同桌之间可以互相检查背诵、默写；写作教学时，同桌之间一起积累写作素材，当然，在组织同桌活动时，要设计简单的任务，以防无目的性，效率不高。（2）小组活动。这种活动方式也是促进学生之间合作学习的重要方式，能积累更多的语文知识。每位教师可以根据班级的人数和座位的模式进行分组，分组时注意学生之间的差异，合理搭配小组的人员，教师做好评价和总结，选择好主题，主题要具有可操作性，比如小组讨论诗词中“春风、秋风”这些意象的不同作用，并说出相关的诗句；在生生互动开始后，教师要参与整个活动过程，并及时发现解决互动中存在的问题。（3）角色扮演。角色扮演一般在阅读单元学习中运用得比较多。如话剧《雷雨》中角色较多，让学生扮演不同人物，通过语言、神态、动作来体会不同人物性格，加强学生之间的互动交流，教师让学生对文章的片段进行仔细分析。查阅与本节课相关的资料，同时，教师也积极引导其他学生参与进来，进行点评。
苏霍姆林斯基曾指出：课堂困惑和失败的根源就在于，教师忘了上课是师生的共同劳动。[6]生态化的课堂，是师生之间、生生之间进行交往和互动的场所，必须要达成教学过程中师生互动和生生互动的动态平衡。 三、构建信息化生态语文课堂
信息化语文课堂以现代科技为依托，更好地实现了师生、生生以及人机的交流，实现了课堂上师生之间以心育心、以心养心的一种和谐与共融。以下通过几个教学任务来探索如何构建信息化生态语文课堂。
1.识字。在《辛弃疾词两首》这节课中，学生可以通过运用媒体中语音软件学习“簪、髻、鲈”等这篇文章中的生字读法，语音软件发音标准、使用方便，并让学生通过组词、说话练习，这样可以很好地避免传统教学模式中教师一味地灌输、反反复复的领读而造成的学生疲倦和记忆效果不佳的情况。
2.阅读。在《黄河颂》这节课中，如何通过阅读、朗诵文本来感受作者的情感是教学的重难点，但并不是工作在教学一线的每位语文教师都有特别好的朗读能力，尤其是对于方言比较浓重的地区的语文阅读教学，这就可以充分利用语音软件，借助于名家朗读，让学生去感受黄河的气势恢宏，领会伟大而坚强的民族精神。并以小组为单位自行配乐朗读课文，学生随着节奏去锻炼自己的阅读，获得较真切的语感训练。
3.口语交际。在《林黛玉进贾府》教学中教师出示林黛玉、王熙凤的图片，播放她们出场时的影像资料，引导学生观察人物的语言、动作、神态等，这样他们就能在自己的iPad上自行连线练习，然后利用它的一些媒体功能，在屏幕上展示出来结果，学生和教师一起交流，使每位学生都充分发表自己的看法，理解文章中人物形象的多元性，这样帮助学生能够直观的理解人物形象，在这个过程中充分调动学生交流的积极性。
总之，语文课堂教学的生态化是语文学科教育的必然要求。在中国的教育史上，自古就有“自然之教”的生态教学传统，漫长悠久的历史为我们积淀了深厚的文化内涵，语文教学承担着延续中华民族文化精髓的使命，在语文教学中不仅着意于文化知识的传授，更在内容上进行文化重组、创造，实现人文精神和生命意义的传承。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].郑州：河南教育出版社，1983：103.
[2]曹洪顺，冯守仲.语文教育学[M].济南：山东大学出版社，1993：51.
[3]韩愈.昌黎先生文集[M].上海：上海古籍出版社，2013：296.
[4]余嘉云.生态化教学的理论与实践研究[M].南京：南京师范大学，2006：21.
[5]约翰·洛克，著，傅任敢，译.绅士教育[M].北京：人民教育出版社，1984：97.
[6]戚業国.课堂管理与沟通[M].北京：北京师范大学出版社，2005：46.