一次放学，我刚一出校门，就看见他在天桥上像是在等人。我问：“怎么还不回家，等谁呢？”“等你，我想和你一起走！”说罢，他居然伸手挽起我的手臂一起走下天桥，一路上笑容溢满了他的脸庞。你也许不会想到这个阳光少年不久前是怎样让我头疼。
　　那是我刚接的新班级，新学期的第一节课，我就被他“吸引”了。他弯着腰，下巴支在桌面上，手不停地玩着笔，眼睛根本不看黑板，课本都没打开，更不用说做课堂笔记了。为了不影响上课，我在读课文时走到他的跟前，轻轻地敲了敲他的桌子。没想到他立刻说：“怎么啦，老师？我好着呀！”逗得其他同学一阵大笑。一下课，我刚回到办公室，一个女生就哭着来告状说：“老师，×××把我的文具袋扔到水盆里了。”我说：“让他来办公室。”一会儿外面传来报告声，进来一看，居然又是他。我批评他时，他说：“老师，我和她玩呢！”“玩，有这种玩法吗？去，站在外面想好你的理由再来找我。”说这句话时我几乎是吼出来的，同事劝我说：“别往心里去，这孩子一向是这个样子。”
　　同事说得没错，关于他的事还在继续上演。一次放学，只见他从队伍里飞奔出去，在距校门不远的地方小便。一次放学站队时，我再三强调一排一排要看齐，而他偏不听，趴在前排同学的背上.还用挑衅的目光看着我。我终于没有控制住自己的情绪，一把把他揪}n队伍……
　　后来他几乎在每节课上都出状况，任课老师经常到办公室来向我诉苦。我几乎百分之九十五的时间都用在了处理他的事情上了。摊上这样一个学生，真是倒霉透了！我暗自报怨。
　　后来，我静下心来阅读了李镇西老师的《爱心与教育》和《走进心灵》这两本书，突然意识到我们教育的对象仅仅是个十岁左右的孩子，怎么能用成人的价值观去要求他呢？同时也为自己之前的行为感到深深的自责。
　　我开始悄悄地观察他，发现他很聪明，他的所有恶作剧都只有一个目的，就是引起别人的关注。我知道怎么去“对付”他了，在之后的一段时间里，无论上课还是课间，我都不去看他，即使他上课随便说话，我也照旧不理睬，而且悄悄告诉其他学生不去理会他，在站队放学时坚决不让他人队。同时，我把我的想法告诉了其他任课老师，得到了他们的大力配合。刚开始时他趾高气扬，但后来慢慢变得若有所失，灰溜溜的……这一切我看在眼里，记在心里，还是不理他。直到有一天下午自习课下课，我宣布放学了，学生们都背着书包往外走，只有他站在我旁边不走，低着头，一声不吭。看到这儿，我让班长整队放学，我留下来，看他准备干什么。过了好一会儿，他低声说：“老师，对不起！”“为什么？”我故作惊讶地问，“你不是不喜欢约束吗？”我的话还没说完，他却哭了，说到：“老师，让我归队吧！我想和同学们在一起，想和老师在一起。”看着他的样子，我心里有点酸，同时也看到了一丝希望。
　　通过观察我逐渐了解到这个孩子的特点，他是个特别喜欢得到别人关注的孩子，只是使用了不恰当的方法。所以我就故意忽略他，让他认识到自己之前的所有行为都是毫无意义的，根本没有人欣赏也不可能得到关注.意识到自己如果不能和同学、老师和睦相处，就不会得到快乐。显然这个方法收到了预想的效果，他是个聪明的孩子，好像突然醒悟了，并主动向我道歉，我就顺势对他提出了我的要求，他便欣然接受了。
　　第二天上课时，他居然第一个高高举起了手要求回答问题，他回答得非常准确。我笑了！同学们也报以热烈的掌声，只见他羞涩地低下了头。那天，他的作业做得很认真，字写得很工整，我甚至有点不相信自己的眼睛，仔细看看的确是他的作业，我给了他一个大大的“优”，并附注一句话“努力，就会成功”。从那以后，他变了，变得学习上很上进，纪律上也严格要求自己。期中考试考得相当不错，就连以前教过他的老师都说他进步太大了。看到他的变化，我很欣慰。
　　这个教育案例让我明白了一个道理：教育学生必须先要了解学生，不能盲目地采用简单粗暴的方法，那样只能让其越来越逆反，甚至故意和你唱对台戏。所谓因材施教也是这个道理，我们面对的学生是多样化的，对他们的教育方法也应该是多样化的。
　　编辑 聂蕾