摘要:积累语言是提高语文水平的关键和根本,也是小学语文阅读教学的重要任务。作为教师,不仅要在课外阅读指导时训练学生理解语言、运用语言的能力,而且必须训练学生积累语言的能力和习惯。
　　关键词:阅读;积累;兴趣;评价
　　
　　大部分教师根据《小学语文课程标准》要求,让学生在阅读中积累语言,学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息,准备笔记本,记下优美的词语和句子。但在实践中我们发现,仅仅做到这些还很不够。原因是大多数学生都是迫于教师的压力,为了完成教师布置的任务而敷衍应付。有些学生虽然乐于积累,却不善于积累。那么,怎样培养小学生积累语言的能力呢?我认为,应首先培养学生积累语言的兴趣,然后再教给其适当的方法,在实践中再加以应用。
　　一、课内搭桥——从课内到课外
　　吕叔湘先生曾说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂讲的占多少;得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧;也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”我们也常常发现,一些学生知识面广,理解能力强,思维活跃,正是因为他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件,充实了课余生活,使自己在同学中出类拔萃。这让我们深深领悟到:课内阅读固然重要,课外阅读同样不容忽视。而学生学习阅读,首先接触的是课文。阅读方法的学习和掌握,也是在课堂上完成的。因此,培养学生的阅读习惯,教给学生阅读方法,让学生学会阅读,得从课内的阅读教学入手,再以课文为基点辅以课外读物,最终形成以课文为中心向周围辐射的阅读,这样既可以加深对课文内容的理解,又拓宽了视野,使课内外阅读有机地结合起来。总之,课内外阅读相结合是引起课外阅读兴趣,提高学生阅读量的一个好方法。
　　二、活动激趣——在活动中积累语言
　　1.在读书活动中积累语言
　　读是学好语文的重要环节,是积累语言的基础,可促进语感的形成。为此,教师要开展好读书活动。在读书活动中,一方面,可指导学生读各种各样体裁的文章,由浅入深,循序渐进;另一方面,可指导学生怎样读。可以在想象中读,也可以在思考中读。
　　2.在练笔活动中积累语言
　　积累是表达的基础,而练笔强化了积累,积累的目的是为了在运用中得心应手。新大纲指出:“练笔”是一项重要的语文实践活动。指导学生练笔的内容是:①写出完整、通顺、生动的句子,能根据不同的说法表达同一个意见。②把错乱的句子排列成一段通顺的话。③读写结合、课内外结合,指导学生写一个片断。④指导学生写生活中的人和事、景和物。在长期的练笔活动中,学生积累了语言,运用了语言,深化了语言。
　　3.在看、听、说的活动中积累语言
　　“看”指观看荧屏,因为荧屏是一扇特殊的百科知识窗口。学生通过观看,既丰富文化生活,拓宽视野,又积累语言。 “听”指学生在日常生活和社会实践中,听大人交谈时流露出来的谚语、对联,并记录下来,好好地品味欣赏。“说”就是交流。我定期开展语言交流课,让学生把自己从影视和生活中积累的语言,采用不同的表达方式在班上进行交流,从交流中,学生学习了语言,提高了鉴赏语言的能力。
　　4.在展示的活动中积累语言
　　组织活动要以兴趣为着眼点,使学生喜欢、乐于参与,内容安排要符合儿童特点。课外是学生积累语言的广阔天地,了解学生积累语言的程度,就要给学生以锻炼、展示的舞台,在班会上各抒已见、互通信息、取长补短,背诵优美语段、名人名言、格言警句,以此把阅读与积累落到实处,这将使学生终身受益。
　　三、及时评价——用成果鼓励学生
　　教师需要鼓励学生在作文中运用积累的语言,鼓励学生在课外语言实践中运用语言,并组织学生运用多种形式交流所积累的语言。对于学生的阅读成果,要进行及时评价。而评价阅读效果,是与活动密切相关的,也就是在活动中对学生的阅读效果作出及时、合理的评价,使学生的劳动得到认可,这样能够增加学生的阅读体验,鼓励学生继续阅读。
　　经过以上的途径,一方面,尊重了学生的个体意愿,调动了学生的思维,充分发挥了学生的创造才能,学生的读书兴趣提高了;另一方面,使学生课内课外的阅读量大大增多了,阅读能力和写作能力得到了很大的提高,取得了较好的课内课外阅读效果。
　　
　　参考文献:
　　[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
　　[2] 陆道荣.继承叶圣陶教育思想,加强语文特色建设[J].小学语文教师,2003(11).