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摘要：当前，小学中高年级语文阅读教学存在着较多问题，既阻碍了阅读教学活动的开展，又影响了小学生的整体阅读水平。教师要调动课堂阅读氛围，提高小学生的阅读理解能力，最终保证阅读教学的质量。基于此，本文章对小学语文中高年级阅读教学的有效开展进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;中高年级;阅读教学;有效开展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读是开启人生智慧之门的钥匙，对学生的未来有着非凡意义。在小学语文教学中重点开展阅读教学活动是大势所趋的必然结果，阅读帮助学生积累知识储备，为写作夯实基础，让其思维能力得到提高。对于小学高年级阶段而言，学生已经具备了一定的阅读能力，其阅读内容的深度也在不断提高。
一、小学语文中高年级阅读教学的现状
（一）阅读缺乏明确的目标
很多同学阅读只是局限于教师布置的阅读内容，翻开阅读的书，随便“看看”而已，并没有深入到阅读文本之中，更没有把握阅读的内涵，阅读理解能力低下。还有部分学生是被动阅读，打发时间。可以看出，相当多的学生没有明确的目标，阅读体验不够深刻，阅读的内驱力不够。
（二）学生的阅读兴趣较低
在信息社会，小学生有多种途径阅读，如图书馆、书店、手机等，但随着网络游戏、电视娱乐节目等越来越普遍，小学生的课余时间不断被其占据，进而减少了其阅读时间，降低了其閱读兴趣，对其语文水平的提升有阻碍作用。同时，小学中高年级学生还面临着升学的压力，多数时间都用在题海练习中，教师也将教学目标转移到考试成绩，小学生无法有效地进行语文阅读。
二、小学语文中高年级阅读教学的有效开展
（一）构建合理阅读教学目标
阅读不仅给人们带来精神方面的享受，还能有效拓宽语文知识积累储备，也有利于对自身情感体验与道德素养能力提升方面提供帮助。因此，积极引导学生参与阅读学习过程，对其未来的成长发展是非常有益的。在实际课堂教学过程中，教师需要对学生现阶段实际情况，及个人学习需求进行了解。对学生进行针对性阅读教学，构建合理的阅读教学目标，遵循一定的教学原则为学生设置阅读练习活动。这样既可使学生在阅读中锻炼逻辑思维能力与认知水平，还能有助于对学生创新思维能力方面进行提高。同时，教师在引导学生进行阅读时，还应当注重学生的个体差异情况，分层次、分梯度地将语文阅读内容进一步落到实处。并将分层教学方式与统一的教学模式进行有机结合，在融洽的阅读学习氛围中完成阅读目标。此外，教师还应当注意，在新形势下的语文教学还需要具备多样化的目标，从之前传统单一的教学模式局限中走出。
（二）探究性阅读激发自主阅读
阅读是学生获取知识的重要渠道，良好的阅读能力能够让其与作者产生情感共鸣，这种自我感知行为极具个性化。因此，教师在开展小学高年级阅读教学时，应培养学生自主阅读能力及发散性思维，设置层次性问题引导学生自主阅读，让学生积极主动参与到阅读中，使阅读教学目标得以实现。例如，《飞夺泸定桥》一课讲述中共领导下的红军战士勇夺泸定桥的事迹，将红军战士忠于革命，不怕艰险、排除一切困难以及勇往直前的大无畏精神体现得淋漓尽致。在教学中，为让学生深刻体会这种革命精神与情怀，教师可以开展专题性的探究活动，并提出问题让学生进行思考解答。如“看到课文题目《飞夺泸定桥》，这个‘飞’字，你会想到什么？”“为什么是飞夺泸定桥？”“‘夺桥’背后的意义又是什么？”等。通过一系列的问题让学生边阅读边思考，加深对文章深层次的理解和感知，增强学生获取知识的能力和思考的能力，让学生在阅读中感悟文章潜藏的含义，继而得到阅读能力的综合性提升。
（三）落实因材施教的理念
小学生的阅读水平参差不齐，容易出现两极分化的现象，进而影响小学生的整体阅读水平，加大了教师的教学压力。教师应积极、主动地了解每个小学生的阅读水平、认知能力、个性及阅读习惯，制订层次分明的教学计划，以充分满足每个小学生实际的阅读需求。同时，教师在进行分层阅读教学时，要不断调整教学内容，让小学生适应这一新型教学模式，最大限度地获取阅读知识，保证因材施教的实效性。例如，在教学人教版《语文》五年级下册《红楼春趣》一课时，对于阅读理解能力较弱的小学生，教师可引导其先掌握文中的生字词，再逐字逐句理解，最后通读课文了解作者的思想感情;对于阅读理解能力较强的小学生，教师则可以直接提问，使其通读课文后找出正确的答案，由浅入深地进行课文结构分析，并阐述自己对课文的理解。这样，小学生能准确地找到自己的定位，按照教师的教学方法更好地理解课文内容。与此同时，教师应给小学生留出更多的阅读空间和时间，鼓励其自主阅读、学习，保证阅读教学的有效性。
结束语
总而言之，在小学阶段如何促进学生全面发展，并对其创新思维能力方面进行提高？阅读学习是最佳途径，教师应当重视阅读教学这一环节，在学生参与阅读过程中改变之前传统固化的教学模式，引入新颖的创新性阅读教学方法，来激发学生参与阅读学习的积极性，并将学生在课堂中的主体地位进行凸显，使得学生在轻松、愉快、富有趣味性的课堂中阅读学习知识，体会到阅读学习的乐趣，对自身语文综合素养进行提高。
参考文献
[1]田东利.小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J].考试周刊，2020（20）：57-58.
[2]刘群.小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J].试题与研究，2019（29）：100.
[3]程建华.小学语文中高年级阅读教学的有效策略[J].新智慧，2019（18）：121.
关键词：小学语文;中高年级;阅读教学;有效开展
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读是开启人生智慧之门的钥匙，对学生的未来有着非凡意义。在小学语文教学中重点开展阅读教学活动是大势所趋的必然结果，阅读帮助学生积累知识储备，为写作夯实基础，让其思维能力得到提高。对于小学高年级阶段而言，学生已经具备了一定的阅读能力，其阅读内容的深度也在不断提高。
一、小学语文中高年级阅读教学的现状
（一）阅读缺乏明确的目标
很多同学阅读只是局限于教师布置的阅读内容，翻开阅读的书，随便“看看”而已，并没有深入到阅读文本之中，更没有把握阅读的内涵，阅读理解能力低下。还有部分学生是被动阅读，打发时间。可以看出，相当多的学生没有明确的目标，阅读体验不够深刻，阅读的内驱力不够。
（二）学生的阅读兴趣较低
在信息社会，小学生有多种途径阅读，如图书馆、书店、手机等，但随着网络游戏、电视娱乐节目等越来越普遍，小学生的课余时间不断被其占据，进而减少了其阅读时间，降低了其閱读兴趣，对其语文水平的提升有阻碍作用。同时，小学中高年级学生还面临着升学的压力，多数时间都用在题海练习中，教师也将教学目标转移到考试成绩，小学生无法有效地进行语文阅读。
二、小学语文中高年级阅读教学的有效开展
（一）构建合理阅读教学目标
阅读不仅给人们带来精神方面的享受，还能有效拓宽语文知识积累储备，也有利于对自身情感体验与道德素养能力提升方面提供帮助。因此，积极引导学生参与阅读学习过程，对其未来的成长发展是非常有益的。在实际课堂教学过程中，教师需要对学生现阶段实际情况，及个人学习需求进行了解。对学生进行针对性阅读教学，构建合理的阅读教学目标，遵循一定的教学原则为学生设置阅读练习活动。这样既可使学生在阅读中锻炼逻辑思维能力与认知水平，还能有助于对学生创新思维能力方面进行提高。同时，教师在引导学生进行阅读时，还应当注重学生的个体差异情况，分层次、分梯度地将语文阅读内容进一步落到实处。并将分层教学方式与统一的教学模式进行有机结合，在融洽的阅读学习氛围中完成阅读目标。此外，教师还应当注意，在新形势下的语文教学还需要具备多样化的目标，从之前传统单一的教学模式局限中走出。
（二）探究性阅读激发自主阅读
阅读是学生获取知识的重要渠道，良好的阅读能力能够让其与作者产生情感共鸣，这种自我感知行为极具个性化。因此，教师在开展小学高年级阅读教学时，应培养学生自主阅读能力及发散性思维，设置层次性问题引导学生自主阅读，让学生积极主动参与到阅读中，使阅读教学目标得以实现。例如，《飞夺泸定桥》一课讲述中共领导下的红军战士勇夺泸定桥的事迹，将红军战士忠于革命，不怕艰险、排除一切困难以及勇往直前的大无畏精神体现得淋漓尽致。在教学中，为让学生深刻体会这种革命精神与情怀，教师可以开展专题性的探究活动，并提出问题让学生进行思考解答。如“看到课文题目《飞夺泸定桥》，这个‘飞’字，你会想到什么？”“为什么是飞夺泸定桥？”“‘夺桥’背后的意义又是什么？”等。通过一系列的问题让学生边阅读边思考，加深对文章深层次的理解和感知，增强学生获取知识的能力和思考的能力，让学生在阅读中感悟文章潜藏的含义，继而得到阅读能力的综合性提升。
（三）落实因材施教的理念
小学生的阅读水平参差不齐，容易出现两极分化的现象，进而影响小学生的整体阅读水平，加大了教师的教学压力。教师应积极、主动地了解每个小学生的阅读水平、认知能力、个性及阅读习惯，制订层次分明的教学计划，以充分满足每个小学生实际的阅读需求。同时，教师在进行分层阅读教学时，要不断调整教学内容，让小学生适应这一新型教学模式，最大限度地获取阅读知识，保证因材施教的实效性。例如，在教学人教版《语文》五年级下册《红楼春趣》一课时，对于阅读理解能力较弱的小学生，教师可引导其先掌握文中的生字词，再逐字逐句理解，最后通读课文了解作者的思想感情;对于阅读理解能力较强的小学生，教师则可以直接提问，使其通读课文后找出正确的答案，由浅入深地进行课文结构分析，并阐述自己对课文的理解。这样，小学生能准确地找到自己的定位，按照教师的教学方法更好地理解课文内容。与此同时，教师应给小学生留出更多的阅读空间和时间，鼓励其自主阅读、学习，保证阅读教学的有效性。
结束语
总而言之，在小学阶段如何促进学生全面发展，并对其创新思维能力方面进行提高？阅读学习是最佳途径，教师应当重视阅读教学这一环节，在学生参与阅读过程中改变之前传统固化的教学模式，引入新颖的创新性阅读教学方法，来激发学生参与阅读学习的积极性，并将学生在课堂中的主体地位进行凸显，使得学生在轻松、愉快、富有趣味性的课堂中阅读学习知识，体会到阅读学习的乐趣，对自身语文综合素养进行提高。
参考文献
[1]田东利.小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J].考试周刊，2020（20）：57-58.
[2]刘群.小学语文中高年级阅读教学的有效策略研究[J].试题与研究，2019（29）：100.
[3]程建华.小学语文中高年级阅读教学的有效策略[J].新智慧，2019（18）：121.