“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”受陶行知先生创立的教育理论和卓绝的教育实践启迪，我竟不自量力，大胆地认为：“生活即课堂”，而且课堂教学必须对学生现实生活有所超越，达到唤起学生的自信，放飞孩子的梦想，让学生在兴趣中求知之目的。当然，这首先离不开“爱”的基石：因为爱是阳光，可把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可塑造高尚的灵魂。为此，在我的教学中，我尝试放手让学生“动起来”，在动中感悟，在动中探究，使课堂真正成为学生自主学习的快乐天地。
　　一、创设探究情境，孕育兴趣土壤
　　热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。只有学生对学习产生浓厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲，也才能自觉自主地进行学习。这一目的的达成，离不开情境的创设，如教学《可能性》一课，老师为了创设情境，课前准备了一个装有红色乒乓球的纸盒，提出问题：同学们，请你现在摸一摸，会出现下列哪一种情况：（1）一定是红色；（2）可能是红色；（3）不可能是红色。这无疑会激起学生探究的欲望，学生兴趣被激发，课堂显得生动活泼，充满生机，孩子创新的火花也会迸发，数学的魅力得以体现。
　　二、鼓励学生开动机器，帮助孩子实践求知
　　在课堂教学中，教师要放手让学生在有限的时间和空间内，多看、多思、多动、多说，能自主去发掘、探索身边的数学，以达到自立目标、自觉学习的境界。
　　1、提供表达的机会，让学生动口
　　语言是思维的工具。课堂中让每个同学都有口头表达的机会，这样，不仅有利于知识的学习，更有利于思维的激活和发展。如教学《可能性》一课，可以让学生试着用“可能”、“一定”“不可能”等词语各说一句话，这种开放的形式将会有热烈的探讨声和天真的欢笑声在教室里传出……，课堂上没有了压抑与沉默，学生不再成为被动接收知识的容器，呈现在眼前的是学生在新的理念指导下求知的前景，而且所教知识会得到拓展、学生思维会得到激活。
　　2、提供思考的機会，让学生动脑
　　课堂中为学生提供思考的动机，让孩子有“静思”的机会，使他们的思维活动真正起到实效，这是教师在课堂教学中的重要任务。如运用多媒体展示装有黄、白两色球的透明袋子一个，让学生用在《可能性》中所学的知识去推测摸球的结果，这就需要留足时间让学生多思。“我可能摸出黄球，也可能摸出白球。”“我不可能摸出红球。”……瞧，经过思考，他们表达的多好，而对知识的掌握我们还需要再三“灌输”吗！
　　3、提供操作的机会，让学生动手
　　实践操作活动本身具有直观性和可能性，往往可以使人在“动”中恍然大悟，在“动”中产生联想。如《可能性》一课，若只靠老师的“讲座”，学生能分清“可能”、“不可能”吗？而放手让学生动手操作，在动中思、思中想，“可能”、“不可能”将会出现在学生的生活当中：“太阳一定从东方升起”、“我不可能用左手写字”……
　　这样，既强化了学生实践操作的能力，又激发了学生的学习积极性，使每一位学生都能参与其中，让数学课堂充满生机和活力。学生便会养成一种自主学习的习惯，以达到自觉学习的新境界。
　　三、展开想象，体验成功
　　数学教师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。如从一道数学题中让学生去寻找某些生物濒临灭绝的原因，通过课堂探讨，课后查阅，寻找答案，进而让学生去热爱大自然，呼吁保护动植物，从自身做起，做一名“环保”小卫士！从点滴的进步中去体验成功的快乐。使学科之间不再有明显的界限。学生获得了满足感，成功感，从而更好地投入到学习中去。
　　总之，要让学生有兴趣学习数学，这要让课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂中充分“动”起来，学得有声有色、有滋有味……