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摘要：本文介绍了笔者经过二十多年的美术教学经验总结的怎样在小学美术课中进行创造能力的培养，包括在绘画教学中的基础绘画课和创作课上培养学生的创造能力；在手工课中的剪贴画课上培养学生的创造能力。
关键词：创新；创造；基础课；临摹；临变；写生；创作；剪贴
创新是一个民族或国家的灵魂，源源不绝的创新能力是一个民族或国家生存与发展的基础。当今世界，国家之间的竞争日趋激烈，培养公民的创新精神是国家教育所承载的重要使命（摘自《美术课程标准解析与教学指导》）。而美术课程培养创新精神创造能力具有独特的优势。那么，如何在小学美术课中培养学生的创造能力？下面我就以二十多年的小学美术教学经验浅谈一下。
一、 在绘画课中培养学生的创造能力
每个孩子都有创造能力，而通过绘画可以将这种能力诱发出来并加以强化和发展。在小学美术课程中，绘画课分为基础绘画课和创作绘画课。
（一） 基础绘画
在重视素质教育、创新能力的今天，许多人利用创作课培养学生的创造能力，丢弃了传统的美术基础绘画训练，他们认为：基础绘画课不能培养学生的创造能力，甚至认为对学生进行美术基础绘画训练是阻碍创造性的，于是有人干脆主张不要基础绘画练习。而我认为：在创作课上对学生进行创造能力的培养固然重要，但对小学生进行必要的基础绘画训练同样是必不可少的，基础绘画课一样能培养学生的创造能力。基础绘画训练是创作的基础。试问：小学低年级学生对事物还没有一定的认识和表现能力又何谈创造呢？在我的美术教学中，曾经有一段时间也执著于在创作课上培养学生的创造能力而不重视学生的基础绘画练习，但经过实践证明，这样对培养学生的创造能力并未取得较好的效果。在丢弃了基础绘画训练的创作课上，只有少数学生的创作作品还不错，在这少数学生中，仅极个别的学生确实具有绘画天赋，剩下的画的不错的学生曾进行过基础绘画训练。而那些没进行基础绘画训练的学生的创作作品画的都不理想，甚至有的学生的画纸上是一片空白。这部分学生在用语言进行表达时说的非常好，想象力很丰富，但当要求把他所说的画下来时却画不出来了，即使老师耐心的启发、诱导，画出的作品也差强人意。很明显，他们缺少基础绘画的训练。而《美术课程标准》指出：九年义务教育阶段的美术教育是一种公民素质教育，那么，它就应该面向全体学生，而不是少数学生。于是，我改变了教学策略，在创作课上培养学生的创造能力的同时，也加强了他们的基础绘画练习，基础绘画训练可分为三部分，分别为临摹、临变、写生。
1. 临摹：临摹也叫摹写，就是照着别人画好的画画下来，学习别人的绘画经验，吸收他们的优秀的表现技法。我在学生进行临摹练习时要求他们用中性水笔进行绘画，这样打消了他们依赖橡皮擦的心理，时刻提醒他们仔细观察，看准再画，画错了也没关系，可以接着错的继续画，回来重新画一遍，吸取上一次的错误，直至画的自己满意。经过这样的训练，不但提高了他们的基础绘画水平，也提高了他们的观察能力，培养了耐心细致的好习惯，为创作课打下了坚实的基础。
2. 临变：所谓临变它其实和临摹很相似。临摹是学习别人的技法，学习别人的优秀的地方，而临变是通过自己的想象改变所临摹的画面。在进行临变练习时，我分为两步来练习。第一步：让学生根据所临摹的画面改变其中一部分，使其中一部分和所临摹的画面不一样。例如：面对一幅水果静物画，画中有西瓜、菠萝、苹果、梨、樱桃等水果。学生临摹时可以去掉或添加几种水果，也可以改变它们在画面中的位置，还可以改变背景、色彩等。第二步：我给学生一个主体物的形象让他们临摹，其余的让他们想象添加。例如：让学生画一幅《海底世界》，我给他们一个美丽的鱼的形象临摹，他们可以把这个主体物安排在画面中自己认为合适的任何位置，再自己想象添加其他的物体及背景。
临变画训练即训练了学生的临摹能力，又训练了学生的形象思维能力，创造能力。它介于临摹与创作之间，为创作进行铺垫。
3. 写生：写生就是面对着实景或实物进行绘画。在写生练习时，我给学生摆上1～2组简单的物品，让他们照着实物进行绘画，并引导他们怎样观察物体，在绘画写生中注意什么？经过一段时间的训练，再让他们进行写生添加绘画练习，如：给他们摆上笔筒、文具盒，要求学生如实写生这些文具，再通过联想添加其他文具或背景，使画面内容丰富。
写生课增加了写生的趣味性和创作的因素，培养了学生的创造能力。
（二） 创作绘画
小学中的美术创作课是指学生运用一定的创作方法，把自己脑中所想象的画面画在画纸上。它包括联想创作课、记忆创作课和想象创作课。
1. 联想创作课：联想创作课是老师利用图形或实物引导学生进行联想。我在联想创作课上进行辅导时，经常会出示一些能够引起学生联想的形象，引导学生进行观察、分析。例如手指画，我让学生用手指蘸上颜料印在画纸上，启发学生：一个手指印能联想到什么？两个、三个、多个手指印能联想到什么？比一比，看谁画的多。这种画叫图形联想创作课。在进行实物联想创作绘画时，我把物品放在不透光的袋子里，让学生用手去触摸，然后根据自己的感觉画出触摸的物品是什么形状的。经过这样的练习，活跃了学生的思维，丰富了他们的想象，拓展了学生的形象思维，激发了学生的创作兴趣。
2. 记忆创作课：记忆创作课是让学生把以前看到过的形象或自己经历的事情用绘画的方式记录下来。在进行这类绘画辅导时，我通常是引导学生先闭眼，在脑中回想一下以前所看到的形象或经历的事情，然后再让他们用语言叙述人或物的形象特征和周围的景象，需要用什么繪画方法画下来。通过这样的引导，学生画出来的记忆创作画效果都很好。经过记忆创作绘画的练习，培养了学生留心观察生活的好习惯，提高了学生的观察能力、形象记忆能力和创造能力。
3. 想象创作课：想象创作课是引导学生在已知经验的基础上，打破现实生活的限制，将脑中的原始材料重新加工，随意的表现，任意的组合，创作出独特、离奇的新形象。在想象创作课上，我经常会给学生出示一些同龄人作品让他们欣赏，启发学生的思维，并让他们在脑中进行想象，用语言叙述自己的脑中所想。还可以进行小组讨论，也许别人无意中的一句话、一个词，就能激发他想象的翅膀。比如，在辅导低年级学生命题绘画——《未来的建筑》时，我先给学生出示了同龄人作品让他们欣赏，启发学生思维，然后引导他们：如果你是一名未来的建筑师，你会把未来的建筑的外形设计成什么形状的？它建在哪里？它有什么样的功能？你准备把这些未来的建筑画在你的画纸的什么位置？你可以给我们大家介绍一下吗？经过这样的引导，许多学生在脑中想象后纷纷用语言叙述：我设计的未来建筑是菠萝形状的，它建在大树上，我用鲜亮的颜色给它涂色，它是我美丽的家。我设计的未来建筑是五角星形状的，我把它建在海底，它是一个大型的超市，我们人类和鱼类都到那里去买自己需要的东西。我设计的未来建筑是城堡型的，我把它建在白云上，并刷上美丽的颜色，它是我未来的家，它还可以飘动，想到哪里就到哪里。我设计的……学生的想象非常丰富，由于进行过基础绘画练习，学生的想象几乎没有多少困难就在他们的画纸上表现出来了。
想象创作课启发了学生异想天开、天马行空、与众不同的新思路，丰富了学生的想象力，培养了他们的创造能力。
二、 在手工课中培养学生的创造能力
小学美术课中的手工课包括剪贴画、泥塑、纸塑等。它们在培养学生的创造力方面都有相似之处，下面我就以剪贴画为例简单介绍一下。
所谓剪贴画，就是利用生活中废弃的各种颜色的纸张、画报、挂历等，经过剪贴而组成的画面。在发展学生思维和培养学生的创造能力的过程中，学生整天的画也会感到乏味，而美术课中的剪贴画既能增加学生的兴趣，也可以培养学生的创造能力。在辅导学生剪贴画时，我让学生利用手中带来的各种废旧纸张，根据它们的颜色或纹样设计不同内容的画面。比如，让学生设计制作风景剪贴画，如果手中有红、黄色的纸，可以设计剪贴秋天的景色；有黄、绿色的纸可以设计剪贴春天的景色；有蓝色或水波纹样的纸，可以设计剪贴蓝天、小河等等。这样，同是剪贴风景画，由于手中的纸的颜色、纹路不一样，创作剪贴出来的画面也不一样，他们剪贴出的风景画丰富多彩，生动有趣。
剪贴画是学生非常喜爱的一种手工课，它不但可以激发学生的学习兴趣，还培养了学生的审美能力、想象力和创造能力，是一种启发学生创造性的好方法。
美术课程中可以培养学生的创造能力的课有很多，在这里我就不一一述说了。总之，根据以上的教学，可以较好地培养学生的创造能力。经过我辅导的学生，在各级各类美术绘画创作比赛中多次获奖，取得了较好的成绩。
作者简介：
康莉莉，江苏省徐州市沛县曙光小学。
关键词：创新；创造；基础课；临摹；临变；写生；创作；剪贴
创新是一个民族或国家的灵魂，源源不绝的创新能力是一个民族或国家生存与发展的基础。当今世界，国家之间的竞争日趋激烈，培养公民的创新精神是国家教育所承载的重要使命（摘自《美术课程标准解析与教学指导》）。而美术课程培养创新精神创造能力具有独特的优势。那么，如何在小学美术课中培养学生的创造能力？下面我就以二十多年的小学美术教学经验浅谈一下。
一、 在绘画课中培养学生的创造能力
每个孩子都有创造能力，而通过绘画可以将这种能力诱发出来并加以强化和发展。在小学美术课程中，绘画课分为基础绘画课和创作绘画课。
（一） 基础绘画
在重视素质教育、创新能力的今天，许多人利用创作课培养学生的创造能力，丢弃了传统的美术基础绘画训练，他们认为：基础绘画课不能培养学生的创造能力，甚至认为对学生进行美术基础绘画训练是阻碍创造性的，于是有人干脆主张不要基础绘画练习。而我认为：在创作课上对学生进行创造能力的培养固然重要，但对小学生进行必要的基础绘画训练同样是必不可少的，基础绘画课一样能培养学生的创造能力。基础绘画训练是创作的基础。试问：小学低年级学生对事物还没有一定的认识和表现能力又何谈创造呢？在我的美术教学中，曾经有一段时间也执著于在创作课上培养学生的创造能力而不重视学生的基础绘画练习，但经过实践证明，这样对培养学生的创造能力并未取得较好的效果。在丢弃了基础绘画训练的创作课上，只有少数学生的创作作品还不错，在这少数学生中，仅极个别的学生确实具有绘画天赋，剩下的画的不错的学生曾进行过基础绘画训练。而那些没进行基础绘画训练的学生的创作作品画的都不理想，甚至有的学生的画纸上是一片空白。这部分学生在用语言进行表达时说的非常好，想象力很丰富，但当要求把他所说的画下来时却画不出来了，即使老师耐心的启发、诱导，画出的作品也差强人意。很明显，他们缺少基础绘画的训练。而《美术课程标准》指出：九年义务教育阶段的美术教育是一种公民素质教育，那么，它就应该面向全体学生，而不是少数学生。于是，我改变了教学策略，在创作课上培养学生的创造能力的同时，也加强了他们的基础绘画练习，基础绘画训练可分为三部分，分别为临摹、临变、写生。
1. 临摹：临摹也叫摹写，就是照着别人画好的画画下来，学习别人的绘画经验，吸收他们的优秀的表现技法。我在学生进行临摹练习时要求他们用中性水笔进行绘画，这样打消了他们依赖橡皮擦的心理，时刻提醒他们仔细观察，看准再画，画错了也没关系，可以接着错的继续画，回来重新画一遍，吸取上一次的错误，直至画的自己满意。经过这样的训练，不但提高了他们的基础绘画水平，也提高了他们的观察能力，培养了耐心细致的好习惯，为创作课打下了坚实的基础。
2. 临变：所谓临变它其实和临摹很相似。临摹是学习别人的技法，学习别人的优秀的地方，而临变是通过自己的想象改变所临摹的画面。在进行临变练习时，我分为两步来练习。第一步：让学生根据所临摹的画面改变其中一部分，使其中一部分和所临摹的画面不一样。例如：面对一幅水果静物画，画中有西瓜、菠萝、苹果、梨、樱桃等水果。学生临摹时可以去掉或添加几种水果，也可以改变它们在画面中的位置，还可以改变背景、色彩等。第二步：我给学生一个主体物的形象让他们临摹，其余的让他们想象添加。例如：让学生画一幅《海底世界》，我给他们一个美丽的鱼的形象临摹，他们可以把这个主体物安排在画面中自己认为合适的任何位置，再自己想象添加其他的物体及背景。
临变画训练即训练了学生的临摹能力，又训练了学生的形象思维能力，创造能力。它介于临摹与创作之间，为创作进行铺垫。
3. 写生：写生就是面对着实景或实物进行绘画。在写生练习时，我给学生摆上1～2组简单的物品，让他们照着实物进行绘画，并引导他们怎样观察物体，在绘画写生中注意什么？经过一段时间的训练，再让他们进行写生添加绘画练习，如：给他们摆上笔筒、文具盒，要求学生如实写生这些文具，再通过联想添加其他文具或背景，使画面内容丰富。
写生课增加了写生的趣味性和创作的因素，培养了学生的创造能力。
（二） 创作绘画
小学中的美术创作课是指学生运用一定的创作方法，把自己脑中所想象的画面画在画纸上。它包括联想创作课、记忆创作课和想象创作课。
1. 联想创作课：联想创作课是老师利用图形或实物引导学生进行联想。我在联想创作课上进行辅导时，经常会出示一些能够引起学生联想的形象，引导学生进行观察、分析。例如手指画，我让学生用手指蘸上颜料印在画纸上，启发学生：一个手指印能联想到什么？两个、三个、多个手指印能联想到什么？比一比，看谁画的多。这种画叫图形联想创作课。在进行实物联想创作绘画时，我把物品放在不透光的袋子里，让学生用手去触摸，然后根据自己的感觉画出触摸的物品是什么形状的。经过这样的练习，活跃了学生的思维，丰富了他们的想象，拓展了学生的形象思维，激发了学生的创作兴趣。
2. 记忆创作课：记忆创作课是让学生把以前看到过的形象或自己经历的事情用绘画的方式记录下来。在进行这类绘画辅导时，我通常是引导学生先闭眼，在脑中回想一下以前所看到的形象或经历的事情，然后再让他们用语言叙述人或物的形象特征和周围的景象，需要用什么繪画方法画下来。通过这样的引导，学生画出来的记忆创作画效果都很好。经过记忆创作绘画的练习，培养了学生留心观察生活的好习惯，提高了学生的观察能力、形象记忆能力和创造能力。
3. 想象创作课：想象创作课是引导学生在已知经验的基础上，打破现实生活的限制，将脑中的原始材料重新加工，随意的表现，任意的组合，创作出独特、离奇的新形象。在想象创作课上，我经常会给学生出示一些同龄人作品让他们欣赏，启发学生的思维，并让他们在脑中进行想象，用语言叙述自己的脑中所想。还可以进行小组讨论，也许别人无意中的一句话、一个词，就能激发他想象的翅膀。比如，在辅导低年级学生命题绘画——《未来的建筑》时，我先给学生出示了同龄人作品让他们欣赏，启发学生思维，然后引导他们：如果你是一名未来的建筑师，你会把未来的建筑的外形设计成什么形状的？它建在哪里？它有什么样的功能？你准备把这些未来的建筑画在你的画纸的什么位置？你可以给我们大家介绍一下吗？经过这样的引导，许多学生在脑中想象后纷纷用语言叙述：我设计的未来建筑是菠萝形状的，它建在大树上，我用鲜亮的颜色给它涂色，它是我美丽的家。我设计的未来建筑是五角星形状的，我把它建在海底，它是一个大型的超市，我们人类和鱼类都到那里去买自己需要的东西。我设计的未来建筑是城堡型的，我把它建在白云上，并刷上美丽的颜色，它是我未来的家，它还可以飘动，想到哪里就到哪里。我设计的……学生的想象非常丰富，由于进行过基础绘画练习，学生的想象几乎没有多少困难就在他们的画纸上表现出来了。
想象创作课启发了学生异想天开、天马行空、与众不同的新思路，丰富了学生的想象力，培养了他们的创造能力。
二、 在手工课中培养学生的创造能力
小学美术课中的手工课包括剪贴画、泥塑、纸塑等。它们在培养学生的创造力方面都有相似之处，下面我就以剪贴画为例简单介绍一下。
所谓剪贴画，就是利用生活中废弃的各种颜色的纸张、画报、挂历等，经过剪贴而组成的画面。在发展学生思维和培养学生的创造能力的过程中，学生整天的画也会感到乏味，而美术课中的剪贴画既能增加学生的兴趣，也可以培养学生的创造能力。在辅导学生剪贴画时，我让学生利用手中带来的各种废旧纸张，根据它们的颜色或纹样设计不同内容的画面。比如，让学生设计制作风景剪贴画，如果手中有红、黄色的纸，可以设计剪贴秋天的景色；有黄、绿色的纸可以设计剪贴春天的景色；有蓝色或水波纹样的纸，可以设计剪贴蓝天、小河等等。这样，同是剪贴风景画，由于手中的纸的颜色、纹路不一样，创作剪贴出来的画面也不一样，他们剪贴出的风景画丰富多彩，生动有趣。
剪贴画是学生非常喜爱的一种手工课，它不但可以激发学生的学习兴趣，还培养了学生的审美能力、想象力和创造能力，是一种启发学生创造性的好方法。
美术课程中可以培养学生的创造能力的课有很多，在这里我就不一一述说了。总之，根据以上的教学，可以较好地培养学生的创造能力。经过我辅导的学生，在各级各类美术绘画创作比赛中多次获奖，取得了较好的成绩。
作者简介：
康莉莉，江苏省徐州市沛县曙光小学。