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[摘 要]教学难点的突破，需要实现从“教教材”到“用教材”，从“教内容”到“教阅读”的转变，学生理解了课文内容，学会了自主阅读、独立思考，这样的课堂才是成功的。
[关键词]自主阅读 独立思考 教教材 用教材
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-076
《珍珠鸟》主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处的过程，说明了“信赖，往往创造出美好的境界”的道理。学习这篇课文的关键在于读懂“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的意思。它不仅是全文的核心，也是学生理解的难点和教师教学的难点。为了突破这个教学难点，培养学生的阅读能力，我和同事们经历了艰难的磨课过程。
一、基于理解课文主要内容的教学
在初次试讲的过程中，我没有完全走出以分析课文主要内容为主的误区，以下是《珍珠鸟》第一课时的部分课堂实录。
师：自由读课文4—7自然段，思考每个自然段主要写了什么内容。
生1：第4自然段主要写珍珠鸟由怕“我”到喜欢“我”的过程。
生2：第5自然段写珍珠鸟很喜欢和“我”在一起，很晚了还舍不得离去。
师：从文中对珍珠鸟的描写，你看出了什么？
生3：开始珍珠鸟对“我”不放心，后来见“我”不伤害它，于是胆子慢慢大了，敢和“我”玩了。
生4：作者很喜欢珍珠鸟。
评析：从上面的教学实录可以看出，教师把教学的侧重点放在了教内容方面。在这里，教师对学生对教材内容的理解的关注高于对学生阅读能力的培养的关注，因此，学生难以从字里行间体会到作者和珍珠鸟之间的友好，教学难点没有得到有效的突破。
二、基于培养学生阅读能力的教学
在第二次试讲时，结合第一次授课中存在的主要问题，我和同事们商量以后，就部分内容做了改动，觉得让学生抓住文中的具体语言进行教学将有助于教学难点的突破，于是有了下面的课堂教学。
师：自由读课文4—7自然段，找出描写珍珠鸟活动的句子，把它画出来，并且思考从这些语言描写中，你感受到了什么。
生1：从“起先……随后……渐渐的……后来……”这些语言描写中，“我”感受到珍珠鸟逐渐对“我”放心了。
生2：“我”写作时珍珠鸟落到“我”的肩上睡着了。正是因为作者和珍珠鸟之间彼此信赖才形成了这美好的画面。
师：这说明了什么？
生3：珍珠鸟喜欢“我”，“我”爱珍珠鸟。
师：请大家带着喜爱之情把这几段话再读一遍，感受一下他们之间的信赖。
评析：学生在学习的过程中，有效地培养了概括能力、感悟能力，同时情感得到了熏陶，较好地突破了教学难点。不过，在教学中，仍存在一些不足：教师在教学中不能做到大胆放手，牵着学生走的现象仍然存在，学生独立自主阅读的意识不强，教师也缺乏对语言品味的具体指导，学生对文本的感悟和理解大都停留在浅层。
三、基于学生独立自主阅读的教学
第二次讲课结束以后，教研组经过评课讨论，认为这节课较第一节课在学生活动以及阅读能力方面都有了很大的改善，但是学生的主体地位并没有得到充分的体现，整个课堂教学还是围着教师转，教师让学生做什么，学生就做什么，课堂显得沉闷、无趣，缺乏活力。于是，我们决定在第三节课上把学生的自主阅读作为教学的主要方式，让学生自读自悟，自主阅读。
师：自由读课文4—7自然段，边读边画出自己喜欢的句子，并在旁边做好批注，写上自己喜欢它的原因，并在小组之间交流。
生1：我喜欢“起先，这小家伙只在四周活动……一会把灯绳撞得来回晃动”“飞来飞去……一会儿落……一会儿神气十足……一会儿撞……”这两句，作者把珍珠鸟的机灵活泼写得很形象。
生2：我从“它先是离我较远，后来一点点靠近，蹦到……俯下喝茶……”这些地方看出它很可爱，并且和“我”是慢慢亲近起来的。
生3：“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”从这，我看出小动物是有灵性的，你对它好，它也对你好。
师：作者和珍珠鸟之间发生了哪些变化？
生4：他们彼此信赖。
评析：在这节课上，学生能够独立阅读，主动思考，并且能够从具体的语言环境中抓住重点词语进行品味、欣赏、理解、感悟，把独立阅读、自主阅读的教学目标落到实处，充分引领学生走进文本，不仅关注文本的内容，更关注文本的语言，在语言品味、感悟的基础上有效地突破教学难点。
通过磨课，我和同事们有效地突破了教学难点，顺利实现了由“教教材”到“用教材”，由“教内容”到“教阅读”的转变，并且使学生学会了自主阅读、独立思考。
（责编 莫彩凤）
[关键词]自主阅读 独立思考 教教材 用教材
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-076
《珍珠鸟》主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处的过程，说明了“信赖，往往创造出美好的境界”的道理。学习这篇课文的关键在于读懂“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话的意思。它不仅是全文的核心，也是学生理解的难点和教师教学的难点。为了突破这个教学难点，培养学生的阅读能力，我和同事们经历了艰难的磨课过程。
一、基于理解课文主要内容的教学
在初次试讲的过程中，我没有完全走出以分析课文主要内容为主的误区，以下是《珍珠鸟》第一课时的部分课堂实录。
师：自由读课文4—7自然段，思考每个自然段主要写了什么内容。
生1：第4自然段主要写珍珠鸟由怕“我”到喜欢“我”的过程。
生2：第5自然段写珍珠鸟很喜欢和“我”在一起，很晚了还舍不得离去。
师：从文中对珍珠鸟的描写，你看出了什么？
生3：开始珍珠鸟对“我”不放心，后来见“我”不伤害它，于是胆子慢慢大了，敢和“我”玩了。
生4：作者很喜欢珍珠鸟。
评析：从上面的教学实录可以看出，教师把教学的侧重点放在了教内容方面。在这里，教师对学生对教材内容的理解的关注高于对学生阅读能力的培养的关注，因此，学生难以从字里行间体会到作者和珍珠鸟之间的友好，教学难点没有得到有效的突破。
二、基于培养学生阅读能力的教学
在第二次试讲时，结合第一次授课中存在的主要问题，我和同事们商量以后，就部分内容做了改动，觉得让学生抓住文中的具体语言进行教学将有助于教学难点的突破，于是有了下面的课堂教学。
师：自由读课文4—7自然段，找出描写珍珠鸟活动的句子，把它画出来，并且思考从这些语言描写中，你感受到了什么。
生1：从“起先……随后……渐渐的……后来……”这些语言描写中，“我”感受到珍珠鸟逐渐对“我”放心了。
生2：“我”写作时珍珠鸟落到“我”的肩上睡着了。正是因为作者和珍珠鸟之间彼此信赖才形成了这美好的画面。
师：这说明了什么？
生3：珍珠鸟喜欢“我”，“我”爱珍珠鸟。
师：请大家带着喜爱之情把这几段话再读一遍，感受一下他们之间的信赖。
评析：学生在学习的过程中，有效地培养了概括能力、感悟能力，同时情感得到了熏陶，较好地突破了教学难点。不过，在教学中，仍存在一些不足：教师在教学中不能做到大胆放手，牵着学生走的现象仍然存在，学生独立自主阅读的意识不强，教师也缺乏对语言品味的具体指导，学生对文本的感悟和理解大都停留在浅层。
三、基于学生独立自主阅读的教学
第二次讲课结束以后，教研组经过评课讨论，认为这节课较第一节课在学生活动以及阅读能力方面都有了很大的改善，但是学生的主体地位并没有得到充分的体现，整个课堂教学还是围着教师转，教师让学生做什么，学生就做什么，课堂显得沉闷、无趣，缺乏活力。于是，我们决定在第三节课上把学生的自主阅读作为教学的主要方式，让学生自读自悟，自主阅读。
师：自由读课文4—7自然段，边读边画出自己喜欢的句子，并在旁边做好批注，写上自己喜欢它的原因，并在小组之间交流。
生1：我喜欢“起先，这小家伙只在四周活动……一会把灯绳撞得来回晃动”“飞来飞去……一会儿落……一会儿神气十足……一会儿撞……”这两句，作者把珍珠鸟的机灵活泼写得很形象。
生2：我从“它先是离我较远，后来一点点靠近，蹦到……俯下喝茶……”这些地方看出它很可爱，并且和“我”是慢慢亲近起来的。
生3：“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”从这，我看出小动物是有灵性的，你对它好，它也对你好。
师：作者和珍珠鸟之间发生了哪些变化？
生4：他们彼此信赖。
评析：在这节课上，学生能够独立阅读，主动思考，并且能够从具体的语言环境中抓住重点词语进行品味、欣赏、理解、感悟，把独立阅读、自主阅读的教学目标落到实处，充分引领学生走进文本，不仅关注文本的内容，更关注文本的语言，在语言品味、感悟的基础上有效地突破教学难点。
通过磨课，我和同事们有效地突破了教学难点，顺利实现了由“教教材”到“用教材”，由“教内容”到“教阅读”的转变，并且使学生学会了自主阅读、独立思考。
（责编 莫彩凤）