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摘要：设计有效的课堂教学实例，教学过程是起着监控，巩固，反馈效果的重要组成部分，教学是关键的组成部分，使学生能获得知识，及时巩固帮助新生了解和掌握这些知识，从而提高应用新知识解决实际问题的能力。教学例题是以现实生活实际问题为载体，用已学的物理知识进行解决这些问题，使学生学会用物理知识结构分析发现问题，并逐渐具备解决这个问题的能力。作为一名高中物理教师，有必要知道相关的因素都应该在有效的教学实例设计中考虑，了解设计步骤，用自己学生的实际情况相结合，设计出更适合学生发展的例子课堂教学，提高学生的物理核心概念和物理科学道德。
关键词：高中物理;教学例题;物理观念;核心科学素养
一、高中物理课堂教学例题设计研究目标
1、促进发展学生进行自主知识学习生活能力和合作探究中国精神，以问题式教学，激发我们学生的求知欲和学习物理学科的兴趣，树立终身学习的观念。
2、引导学生知识和学习的物理分析的实际问题的能力，解决实际问题。使学生需要具备在实际发展问题中学会归纳、总结物理教学规律的能力。
3、加强学生的物理概念和科学素养的物理核心。
二、高中物理课堂教学例题设计主要内容
1、提高课堂教学质量，促进师生教学实践活动，激发学生通过学习物理兴趣。
2、课堂教学设计问题，渐进的方式进行教学，激发学生学习的内在动机，终身学习的理念。
3、精选教学例题，启发学生的学习数学思维，形成自主进行学习生活习惯。引导学生学会用所学知识分析生活中的实际问题，逐步提高解决实际问题的能力。
4、提高学生的物理概念及核心科学素养。
三、高中物理课堂教学例题设计原则
（1）典型性原则
培养学生的观点智能点的需要，一个典型的问题，应该对内容和方法的代表，它应该反映的概念和规律的焦点的性质和特点。选用“新”而“精”的典型例题才能让我们学生跳出题海，提高自己学习兴趣，发展进行创新思维能力。
（2）目的性原则
选择的教学范例，即教学实例，以反映高中物理课程的总体目标，教学单位目标的目的。课堂作业必须紧扣和服务于教学研究目的，必须与教学工作内容以及相关。学生可以通过实践进一步巩固所学知识，掌握规律，这样的思维技能的进一步发展。要着眼于基础理论知识和基本研究方法，围绕基础教育这个中心问题进行策划，真正有效地发挥自己教学例题的功能。在学习曲线的含量较大，设计教师应注重教学实例重点放在克服困难。
（3）层次性原则
教育学中贯彻循序渐进原则要求：遵循教育学生的认识自然规律，由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由已知到未知，扎扎實实，循序渐进地引导我们学生学习掌握专业知识管理技能，发展思想认识自己能力。要根据不同层次学生的特点设计了不同层次的教学实例，从而实现对不同学生的标准课程规定得到学习不同的发展的基本要求的前提下，使每一个学生学习经验成功的喜悦。
（4）对比性原则
通过进行对比能突出事物的本质特征，更容易可以发现一些事物异同，从而达到缩短认识的时间，提高社会认知的速度。运用对比可以不断强化学生的思维能力，增强识别和理解的能力。关注培养学生的弱点采用对比性原则设计专项教育教学例题，能使我们学生学习正确的掌握专业知识，避免机械、重复无效的练习。
（5）应用性原则
物理知识深入而广泛地渗透到生产生活的各个方面，将物理知识应用到现实生活中，可以更好地反映物理的价值。只有在“应用”的过程中，我们才能实现认识的第二次飞跃。此外，在主题的实际应用测试的设计，更真实地反映了解和认识水平。
四、学科教学例题设计策略
教材例题对培养提高学生发展具有不可替代的作用，所以我们教师要非常重视。但简单的例子课本，学生们可以很容易地低估了它的作用，并没有什么兴趣。教师在这里就很有必要改变中国传统的教育教学方式，引导学生通过讨论学习，激发学生自主学习的兴趣。最多可设置讨论课本例题，让学生可以概括例如思维也可以引导学生讨论演习将进行调整，以提高学生的开放的心态。
例如，牛顿运动发展定律是整个工程力学的基础，是经典力学的核心技术理论。为此，使用运动答案力学问题的牛顿定律已成为教学内容的机械部分的重点。其中，将牛顿运动定律的应用研究问题可以分为不同情形相反的两种数据类型：1）已知物体的受力分析情况，求解物体的运动变化情况;2）已知物体的运动学习情况，求解物体的受力基本情况。
通过教学这两个简单的例子，用牛顿运动定律通用的方法来解决实际问题展示给学生，包括思维的一些物理问题解决的过程等。教师在处理对于这类研究重点例题时要做到认真进行示范、分析与展示，包括板书的展示，目的是起到一个典型示范教育作用。经过论证完成设计问题：
从知识学习内容与解题教学过程管理方面进行考虑两个例题存在的相似点与不同点。总结运用牛顿运动定律解题的一般思路和步骤。
通过适当增加或减少条件或适当改变情况，使例子适应于一个新的主题，并给出解决方案，与小组比较讨论。
五、学生归纳总结，教师点评。
在设计上讨论这些问题，学生知道两种基本题型牛顿运动定律，使用的运动解题思路牛顿定律初步形成，培养学生的物理思想和物理习惯，使用适当的适应例子，可以开发学生“创造性思维和发散性思维。
总之，问题是企业发展要求学生进行思维的钥匙，是提高我们学生的物理观念和物理的核心科学文化素养的载体。带教患者的设计主题问题都能实现学生有效地学习，让学生在解决问题的过程中不断产生新的问题，课堂上，而不是预设生成预设的精彩。广大高中物理教师要加强对典型例题和有效提高课堂进行教学质量问题的设计方法研究。
参考文献：
[1]王建平.高中物理习题教学探究[J].教学与管理，2010，（8）.
[2]徐叶军.在物理习题教学中体现新课程的三维目标[J].成功（教育），2010，（6）.
[3]傅雪平.从习题到问题解决[J].中学物理教学参考，2011，（1-2）
[4]梁旭.中学物理教育艺术研究[M].杭州：浙江大学出版社，2015.4
[5]官文栎.走进高中物理教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
[6]肖成全.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2016.6
关键词：高中物理;教学例题;物理观念;核心科学素养
一、高中物理课堂教学例题设计研究目标
1、促进发展学生进行自主知识学习生活能力和合作探究中国精神，以问题式教学，激发我们学生的求知欲和学习物理学科的兴趣，树立终身学习的观念。
2、引导学生知识和学习的物理分析的实际问题的能力，解决实际问题。使学生需要具备在实际发展问题中学会归纳、总结物理教学规律的能力。
3、加强学生的物理概念和科学素养的物理核心。
二、高中物理课堂教学例题设计主要内容
1、提高课堂教学质量，促进师生教学实践活动，激发学生通过学习物理兴趣。
2、课堂教学设计问题，渐进的方式进行教学，激发学生学习的内在动机，终身学习的理念。
3、精选教学例题，启发学生的学习数学思维，形成自主进行学习生活习惯。引导学生学会用所学知识分析生活中的实际问题，逐步提高解决实际问题的能力。
4、提高学生的物理概念及核心科学素养。
三、高中物理课堂教学例题设计原则
（1）典型性原则
培养学生的观点智能点的需要，一个典型的问题，应该对内容和方法的代表，它应该反映的概念和规律的焦点的性质和特点。选用“新”而“精”的典型例题才能让我们学生跳出题海，提高自己学习兴趣，发展进行创新思维能力。
（2）目的性原则
选择的教学范例，即教学实例，以反映高中物理课程的总体目标，教学单位目标的目的。课堂作业必须紧扣和服务于教学研究目的，必须与教学工作内容以及相关。学生可以通过实践进一步巩固所学知识，掌握规律，这样的思维技能的进一步发展。要着眼于基础理论知识和基本研究方法，围绕基础教育这个中心问题进行策划，真正有效地发挥自己教学例题的功能。在学习曲线的含量较大，设计教师应注重教学实例重点放在克服困难。
（3）层次性原则
教育学中贯彻循序渐进原则要求：遵循教育学生的认识自然规律，由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由已知到未知，扎扎實实，循序渐进地引导我们学生学习掌握专业知识管理技能，发展思想认识自己能力。要根据不同层次学生的特点设计了不同层次的教学实例，从而实现对不同学生的标准课程规定得到学习不同的发展的基本要求的前提下，使每一个学生学习经验成功的喜悦。
（4）对比性原则
通过进行对比能突出事物的本质特征，更容易可以发现一些事物异同，从而达到缩短认识的时间，提高社会认知的速度。运用对比可以不断强化学生的思维能力，增强识别和理解的能力。关注培养学生的弱点采用对比性原则设计专项教育教学例题，能使我们学生学习正确的掌握专业知识，避免机械、重复无效的练习。
（5）应用性原则
物理知识深入而广泛地渗透到生产生活的各个方面，将物理知识应用到现实生活中，可以更好地反映物理的价值。只有在“应用”的过程中，我们才能实现认识的第二次飞跃。此外，在主题的实际应用测试的设计，更真实地反映了解和认识水平。
四、学科教学例题设计策略
教材例题对培养提高学生发展具有不可替代的作用，所以我们教师要非常重视。但简单的例子课本，学生们可以很容易地低估了它的作用，并没有什么兴趣。教师在这里就很有必要改变中国传统的教育教学方式，引导学生通过讨论学习，激发学生自主学习的兴趣。最多可设置讨论课本例题，让学生可以概括例如思维也可以引导学生讨论演习将进行调整，以提高学生的开放的心态。
例如，牛顿运动发展定律是整个工程力学的基础，是经典力学的核心技术理论。为此，使用运动答案力学问题的牛顿定律已成为教学内容的机械部分的重点。其中，将牛顿运动定律的应用研究问题可以分为不同情形相反的两种数据类型：1）已知物体的受力分析情况，求解物体的运动变化情况;2）已知物体的运动学习情况，求解物体的受力基本情况。
通过教学这两个简单的例子，用牛顿运动定律通用的方法来解决实际问题展示给学生，包括思维的一些物理问题解决的过程等。教师在处理对于这类研究重点例题时要做到认真进行示范、分析与展示，包括板书的展示，目的是起到一个典型示范教育作用。经过论证完成设计问题：
从知识学习内容与解题教学过程管理方面进行考虑两个例题存在的相似点与不同点。总结运用牛顿运动定律解题的一般思路和步骤。
通过适当增加或减少条件或适当改变情况，使例子适应于一个新的主题，并给出解决方案，与小组比较讨论。
五、学生归纳总结，教师点评。
在设计上讨论这些问题，学生知道两种基本题型牛顿运动定律，使用的运动解题思路牛顿定律初步形成，培养学生的物理思想和物理习惯，使用适当的适应例子，可以开发学生“创造性思维和发散性思维。
总之，问题是企业发展要求学生进行思维的钥匙，是提高我们学生的物理观念和物理的核心科学文化素养的载体。带教患者的设计主题问题都能实现学生有效地学习，让学生在解决问题的过程中不断产生新的问题，课堂上，而不是预设生成预设的精彩。广大高中物理教师要加强对典型例题和有效提高课堂进行教学质量问题的设计方法研究。
参考文献：
[1]王建平.高中物理习题教学探究[J].教学与管理，2010，（8）.
[2]徐叶军.在物理习题教学中体现新课程的三维目标[J].成功（教育），2010，（6）.
[3]傅雪平.从习题到问题解决[J].中学物理教学参考，2011，（1-2）
[4]梁旭.中学物理教育艺术研究[M].杭州：浙江大学出版社，2015.4
[5]官文栎.走进高中物理教学现场[M].北京：首都师范大学出版社，2008.
[6]肖成全.有效教学[M].大连：辽宁师范大学出版社，2016.6