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高效课堂是指在课堂教学过程中，教学任务的完成、教学目标的实现等速度快、质量好，即效率高。因此，我们在语文课堂教学中，不仅要通过讲授使学生获得更多的知识，而且还要教给他们自主学习的方法，注重培养他们自主学习的能力。教师应使学生在宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围中，真正成为学习的主体和主人，以此不断提升语文课堂的教学效益。
课堂氛围教学策略欣赏激励课外拓展美国的心理学家和教育家卡尔·罗杰斯提出：“凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行为基本上没什么影响。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。这就要靠自主学习。”自主学习，意即学生自己主宰自己的学习活动，在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
然而在教学实践中，浅尝辄止的探究活动、流于形式的合作交流，表面上使学生在上课时挺快乐、轻松的，而实际的学习效率却大大降低了。高效课堂的标志是学生在轻松的氛围中高效率地学习，促进学生快乐且高效地学习应成为课堂教学的目标追求。那么，如何培养学生自主学习习惯，构建快乐而高效的语文课堂？笔者认为应该做好以下几个方面的工作。
一、关注学生的情感体验，营造和谐的课堂氛围
构建学生自主的课堂教学环境，关键一点就是学生要有足够的情绪安全感。只有这样，学生才会以健康的心理迎接挑战。作为教师，我们都知道问题是科学研究的起点，是课堂教学的心脏。有了问题，才能诱发和激起学生强烈的学习愿望，使其注积极主动地寻求解决问题的方法。然而教学中部分学生问题很少甚至没有问题，究其原因在于没有“安全感”：害怕所提问题不合老师的意、害怕所提问题太简单遭同学笑话……因此，要想学生提问题，必须打消他们的种种“顾虑”，营造民主、宽松、和谐的学习氛围，让学生在课堂上能自由呼吸，为学生的自主学习奠定基础。
另外，教师在课堂上还可以创设一些与生活有关的问题情境，唤起学生的生活体验，让学生带着疑惑进入了新知识的学习。
二、优化教学策略，不断训练学生自主学习能力
学生“自主”的功能在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，为了促进学生自主、主动地学习，教师应在课堂中尝试以下几方面的教学策略：
1.学生自选学习内容。把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学习过程中消极、被动的地位。
2.学生自主解疑辩惑。课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。
3.学生自由总结方法。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的好。
三、学会欣赏，激励学生获得成功的体验
为了适时把握学生学习状况，及时地了解学生学习过程中遇到的困难，必须及时进行课堂反馈评价。课堂教学反馈评价是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程。
美国心理学家罗森塔尔说过：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏，而且这种渴望会随着阅历的增加变得更加深层”。因此，教师在课堂教学中应科学、合理地运用评价，让学生树立信心，获得成功的体验。学生渴望得到老师的重视，渴望得到同学的尊重，渴望自己成为佼佼者。如果我们可以发掘出那些有潜质的学生，让他们才有所用，智有所施，那他们就会不断创造出更多的价值，同时也会一直保留着自主学习的习惯和兴趣。
课堂中，教师如何对待学生，特别是对待那些中下等生，稍不适往往就会挫伤学生的自信心。一旦失去自信心，他们学习的主动性就会降低，当然提不起学习兴趣了。所以，教师要积极参与作表率，为学生喝彩，抓住时机给予奖励。同学的掌声、老师的赞扬，都是学生走向成功的力量源泉。努力创造条件让他们在课堂上获取成功，借助欣赏的目光使每一个学生都能尝到成功的喜悦，这样才能激起他们的学习兴趣，使课堂活起来。
四、拓展学生课外生活，延伸课堂教学效益
大家都知道，自主学习型课堂的内涵充分体现了以人为本的教育思想，以学生参与为主要形式，以发扬人文精神为基本原则，培养学生综合素质为最终目的。成绩、分数不应是评价学生的唯一标准。教师在教学设计中应该符合这一趋势，将学习科学文化知识、开发智能、培养德操、调节情绪和培养社会责任感有机结合起来。所以，除了常规的课堂教学，自主学习还应该拓展到学生的课外生活之中。
总之，自由思考是人生命意义最重要的体现，课堂是教师和学生自由思考的场所，只有建立在学生自主学习基础上的课堂，才会有学生自由思考的时空。因此，创设自主学习的教学环境，将显著提升语文教学的效益。作为教师，我们应充分培养学生自主学习的能力，全面提升学生的语文素养，在课堂教学中让高效与快乐同行！
课堂氛围教学策略欣赏激励课外拓展美国的心理学家和教育家卡尔·罗杰斯提出：“凡是可以教给别人的东西，相对来说都是无用的，即对人的行为基本上没什么影响。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。这就要靠自主学习。”自主学习，意即学生自己主宰自己的学习活动，在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
然而在教学实践中，浅尝辄止的探究活动、流于形式的合作交流，表面上使学生在上课时挺快乐、轻松的，而实际的学习效率却大大降低了。高效课堂的标志是学生在轻松的氛围中高效率地学习，促进学生快乐且高效地学习应成为课堂教学的目标追求。那么，如何培养学生自主学习习惯，构建快乐而高效的语文课堂？笔者认为应该做好以下几个方面的工作。
一、关注学生的情感体验，营造和谐的课堂氛围
构建学生自主的课堂教学环境，关键一点就是学生要有足够的情绪安全感。只有这样，学生才会以健康的心理迎接挑战。作为教师，我们都知道问题是科学研究的起点，是课堂教学的心脏。有了问题，才能诱发和激起学生强烈的学习愿望，使其注积极主动地寻求解决问题的方法。然而教学中部分学生问题很少甚至没有问题，究其原因在于没有“安全感”：害怕所提问题不合老师的意、害怕所提问题太简单遭同学笑话……因此，要想学生提问题，必须打消他们的种种“顾虑”，营造民主、宽松、和谐的学习氛围，让学生在课堂上能自由呼吸，为学生的自主学习奠定基础。
另外，教师在课堂上还可以创设一些与生活有关的问题情境，唤起学生的生活体验，让学生带着疑惑进入了新知识的学习。
二、优化教学策略，不断训练学生自主学习能力
学生“自主”的功能在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，为了促进学生自主、主动地学习，教师应在课堂中尝试以下几方面的教学策略：
1.学生自选学习内容。把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学习过程中消极、被动的地位。
2.学生自主解疑辩惑。课堂上，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。
3.学生自由总结方法。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由教师归纳的好。
三、学会欣赏，激励学生获得成功的体验
为了适时把握学生学习状况，及时地了解学生学习过程中遇到的困难，必须及时进行课堂反馈评价。课堂教学反馈评价是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是优化教学过程。
美国心理学家罗森塔尔说过：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏，而且这种渴望会随着阅历的增加变得更加深层”。因此，教师在课堂教学中应科学、合理地运用评价，让学生树立信心，获得成功的体验。学生渴望得到老师的重视，渴望得到同学的尊重，渴望自己成为佼佼者。如果我们可以发掘出那些有潜质的学生，让他们才有所用，智有所施，那他们就会不断创造出更多的价值，同时也会一直保留着自主学习的习惯和兴趣。
课堂中，教师如何对待学生，特别是对待那些中下等生，稍不适往往就会挫伤学生的自信心。一旦失去自信心，他们学习的主动性就会降低，当然提不起学习兴趣了。所以，教师要积极参与作表率，为学生喝彩，抓住时机给予奖励。同学的掌声、老师的赞扬，都是学生走向成功的力量源泉。努力创造条件让他们在课堂上获取成功，借助欣赏的目光使每一个学生都能尝到成功的喜悦，这样才能激起他们的学习兴趣，使课堂活起来。
四、拓展学生课外生活，延伸课堂教学效益
大家都知道，自主学习型课堂的内涵充分体现了以人为本的教育思想，以学生参与为主要形式，以发扬人文精神为基本原则，培养学生综合素质为最终目的。成绩、分数不应是评价学生的唯一标准。教师在教学设计中应该符合这一趋势，将学习科学文化知识、开发智能、培养德操、调节情绪和培养社会责任感有机结合起来。所以，除了常规的课堂教学，自主学习还应该拓展到学生的课外生活之中。
总之，自由思考是人生命意义最重要的体现，课堂是教师和学生自由思考的场所，只有建立在学生自主学习基础上的课堂，才会有学生自由思考的时空。因此，创设自主学习的教学环境，将显著提升语文教学的效益。作为教师，我们应充分培养学生自主学习的能力，全面提升学生的语文素养，在课堂教学中让高效与快乐同行！