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摘要：笔者依据3至6岁幼儿身心发展规律及特点，在园本化的混龄教育中，结合幼儿园实际情况，浅析混龄班幼儿教师面临的困难及压力，主要来自家长的质疑，混龄班工作不易得到认可，缺失完善的混龄理论体系，混龄教育对幼儿教师教育实践水平的要求高，教师如何有效开展混龄教育的工作是幼儿园的共同难题。
关键词：园本化；教师实践水平；家园配合
幼儿园混龄教育是3至6岁的幼儿，在同个班级环境下游戏、生活和学习。蒙混龄教育的引入，在一定程度上更能促进教师的理论与技能实践能力的发展，这个新型教学模式的核心关键要求在于教师。笔者根据体会与调查，结合相关文献，浅析教师面临的混龄班教育困难与压力。
一、压力与困难
1、缺失完善的混龄教育理论体系。混龄班没有成套系的完善的体系以及成熟的教学课程。因此，教师在教学周计划的一日活动安排上，倍感压力。我国的幼儿园混龄教育实践材料极少，教师将大中小段整合书籍结合主题编排周计划。混龄教育者提升自身业务能力主要方式多为混龄通过在园的教育实践，及他园的混龄教育教师之间学习和探讨，逐渐形成园本化的混龄教育模式。然而何种方式更能够满足孩子的年龄结构差异，兼顾个别能力较弱幼儿，并能满足发展各年龄段的孩子的最近发展区，仍然是混龄班执教者需要逐步探索和解决的棘手问题[1]。
2、班级人数对混龄教育的影响。西方国家人数普遍较少，我国幼儿园班级人数是混龄教育困难因素之一。教学方式上的均要照顾普遍幼儿，又要兼顾个别幼儿，而教师的资质是重要影响，所以我们必须将西方混龄教育本土化、园本化，教学方式只能在领域之间寻求平衡。如：社会、健康及艺术领域的活动，采用集体教学形式较好展开。而语言、科学领域的活动，采用分龄教学可达到更好的效果，更有利于孩子的成长需求。
3、家长质疑加大了家园配合的难度。多数家长心里认为，幼儿园的混龄班教育就是因为幼儿园的生源问题才设置的，并没有看到混龄教育的优点之处，甚至更多的家长首先会想到“小的孩子会不会被大的孩子欺负吃亏？”“孩子心里会不会不健康？”“孩子长期模仿会不会丢失创造力？”“大段孩子教小段孩子，老师又做什么教育呢？”“大段孩子会不会学不到知识？”这些问题其实均数群体中的个别现象，与混龄班的设置无关。在幼小阶段表现出这些行为，教师能够及早给孩子进行引导，如果让孩子避开与不同年龄阶段的同伴相处去以为避免发生冲突，孩子长大后，性格基本形成，再出现“欺负”、“自卑”、“吃亏”等方面的表现，反而难以引导。混龄教育的开展，让孩子在成熟的真实的社会群体环境中，得到锻炼，孩子在这样的大环境中，多个角色的体验，正与成人在社会中面临的社会群体想通。大段孩子充当引导者，中段孩子想要得到大段孩子和小段孩子的认可，就会努力学习提高自己能力，并且像哥哥姐姐学习照顾小段幼儿，小段孩子长大之后，沿用这样的方式带动下一阶段的幼儿，以此形成良好的循环模式。而孩子的创造能力可以在探索多元整合的活动过程中，通过操作及分龄教育和引导，进行培养，教师也不会“无事可做”[2]。
4、班级教育环境的创设压力。混龄班要求教师必须对所有阶段的幼儿心理发展规律及特点了如指掌，科学协助和指导幼儿进行一日活动，促进幼儿的各方面能力均衡发展。混龄班的环境与材料要为幼儿创设多人互动、合作、分享的环境，以促进幼儿社会性的发展。“二胎政策”下，独生子女仍然居多，而独生子女在分享与合作等社会行为上缺乏科学的引导，必然可以本土及园本化混龄教育方式。如：西方混龄教育在提供幼儿操作材料上，讲究人手一套材料，让幼儿独立进行自己的探索活動，这些都在一定程度上忽略了孩子的社会行为发展。我们应为孩子创设一个多角色的社会性环境，所以在因材施教的基本指导原则下，又要考虑社会行为发展，“分享教具”、“合作游戏”在一定程度上给混龄班的老师们带来的挑战和压力[3]。
二、面对混龄班教育的压力和困难的建议
1、幼儿园帮助混龄班教师。多数幼儿园不愿意考察人员深入探讨研究。在提高混龄班教师的专业素养上，幼儿园可邀请有名望的混龄教育教师或团队、及管理人员到本园进行实地指导，让教师亲临教育模式，积累混龄班教育经验；可指派教师外出学习典例混龄班教育，带回经验与本园教师讨论分析，探讨学习；可通过师资培训的方式，为教师提供互相观摩，相互交流及反思的机会，支持教师的成长；幼儿园给教师一定的自由环境，允许混龄班教师在出错的探索中总结前行。
2、教师坚定教育立场，与家长积极沟通。多次面对家长的质疑，会导致混龄班教师意志不坚定。首先，听取家长的看法，向家长积极交流混龄班的优点，交流方式多样化，如：微信群、QQ群、家长半日开放活动、家长会等，宣传混龄教育理念；幼儿园可请有资质的第三方到幼儿园进行混龄班教育模式的家长座谈会，以便于家长在观念上，支持幼儿园的混龄教育，进一步减少教师在混龄教育中遇到的阻力与困难
[4]。坚守立场，明确自己的教育目标，不能受家长错误观念的影响。
3、教师应不断提升自我实践能力。混龄班教师在本园的混龄班教育探索过程中，要不断归纳和总结。在混龄班教育的教研活动上，可将幼儿感兴趣的教学活动案例收集；将混龄教育过程中遇到的问题分类整理归档，为培养新的混龄班教师做基础；教师更要明确自身的角色，注意与幼儿的相处环境，坚持“因材施教”，兼顾教育“个别化”，坚持幼儿活动中，信任为首，观察为主，适时的介入的原则。以“童心对童心”，儿童化的语言和趣味的游戏，组织活动；教师应不断开阔视野，通过各方面的途径，学习混龄班教育的相关知识，不断提高自身的专业技能和实践技能。
参考文献
[1] 蒙台梭利.蒙台梭利教育法[M].北京：人民教育出版社，1990，（81）.
[2] 鲁道夫·谢弗.儿童心理学[M].电子工业出版社，2016.
[3] 晏红.幼儿教师与家长沟通之道[M].北京.中国轻工业出版社，2012，（1）.
[4] 夏洛特.普桑.蒙台梭利教育精华[M].浙江人民出版社，2015，（4）.
关键词：园本化；教师实践水平；家园配合
幼儿园混龄教育是3至6岁的幼儿，在同个班级环境下游戏、生活和学习。蒙混龄教育的引入，在一定程度上更能促进教师的理论与技能实践能力的发展，这个新型教学模式的核心关键要求在于教师。笔者根据体会与调查，结合相关文献，浅析教师面临的混龄班教育困难与压力。
一、压力与困难
1、缺失完善的混龄教育理论体系。混龄班没有成套系的完善的体系以及成熟的教学课程。因此，教师在教学周计划的一日活动安排上，倍感压力。我国的幼儿园混龄教育实践材料极少，教师将大中小段整合书籍结合主题编排周计划。混龄教育者提升自身业务能力主要方式多为混龄通过在园的教育实践，及他园的混龄教育教师之间学习和探讨，逐渐形成园本化的混龄教育模式。然而何种方式更能够满足孩子的年龄结构差异，兼顾个别能力较弱幼儿，并能满足发展各年龄段的孩子的最近发展区，仍然是混龄班执教者需要逐步探索和解决的棘手问题[1]。
2、班级人数对混龄教育的影响。西方国家人数普遍较少，我国幼儿园班级人数是混龄教育困难因素之一。教学方式上的均要照顾普遍幼儿，又要兼顾个别幼儿，而教师的资质是重要影响，所以我们必须将西方混龄教育本土化、园本化，教学方式只能在领域之间寻求平衡。如：社会、健康及艺术领域的活动，采用集体教学形式较好展开。而语言、科学领域的活动，采用分龄教学可达到更好的效果，更有利于孩子的成长需求。
3、家长质疑加大了家园配合的难度。多数家长心里认为，幼儿园的混龄班教育就是因为幼儿园的生源问题才设置的，并没有看到混龄教育的优点之处，甚至更多的家长首先会想到“小的孩子会不会被大的孩子欺负吃亏？”“孩子心里会不会不健康？”“孩子长期模仿会不会丢失创造力？”“大段孩子教小段孩子，老师又做什么教育呢？”“大段孩子会不会学不到知识？”这些问题其实均数群体中的个别现象，与混龄班的设置无关。在幼小阶段表现出这些行为，教师能够及早给孩子进行引导，如果让孩子避开与不同年龄阶段的同伴相处去以为避免发生冲突，孩子长大后，性格基本形成，再出现“欺负”、“自卑”、“吃亏”等方面的表现，反而难以引导。混龄教育的开展，让孩子在成熟的真实的社会群体环境中，得到锻炼，孩子在这样的大环境中，多个角色的体验，正与成人在社会中面临的社会群体想通。大段孩子充当引导者，中段孩子想要得到大段孩子和小段孩子的认可，就会努力学习提高自己能力，并且像哥哥姐姐学习照顾小段幼儿，小段孩子长大之后，沿用这样的方式带动下一阶段的幼儿，以此形成良好的循环模式。而孩子的创造能力可以在探索多元整合的活动过程中，通过操作及分龄教育和引导，进行培养，教师也不会“无事可做”[2]。
4、班级教育环境的创设压力。混龄班要求教师必须对所有阶段的幼儿心理发展规律及特点了如指掌，科学协助和指导幼儿进行一日活动，促进幼儿的各方面能力均衡发展。混龄班的环境与材料要为幼儿创设多人互动、合作、分享的环境，以促进幼儿社会性的发展。“二胎政策”下，独生子女仍然居多，而独生子女在分享与合作等社会行为上缺乏科学的引导，必然可以本土及园本化混龄教育方式。如：西方混龄教育在提供幼儿操作材料上，讲究人手一套材料，让幼儿独立进行自己的探索活動，这些都在一定程度上忽略了孩子的社会行为发展。我们应为孩子创设一个多角色的社会性环境，所以在因材施教的基本指导原则下，又要考虑社会行为发展，“分享教具”、“合作游戏”在一定程度上给混龄班的老师们带来的挑战和压力[3]。
二、面对混龄班教育的压力和困难的建议
1、幼儿园帮助混龄班教师。多数幼儿园不愿意考察人员深入探讨研究。在提高混龄班教师的专业素养上，幼儿园可邀请有名望的混龄教育教师或团队、及管理人员到本园进行实地指导，让教师亲临教育模式，积累混龄班教育经验；可指派教师外出学习典例混龄班教育，带回经验与本园教师讨论分析，探讨学习；可通过师资培训的方式，为教师提供互相观摩，相互交流及反思的机会，支持教师的成长；幼儿园给教师一定的自由环境，允许混龄班教师在出错的探索中总结前行。
2、教师坚定教育立场，与家长积极沟通。多次面对家长的质疑，会导致混龄班教师意志不坚定。首先，听取家长的看法，向家长积极交流混龄班的优点，交流方式多样化，如：微信群、QQ群、家长半日开放活动、家长会等，宣传混龄教育理念；幼儿园可请有资质的第三方到幼儿园进行混龄班教育模式的家长座谈会，以便于家长在观念上，支持幼儿园的混龄教育，进一步减少教师在混龄教育中遇到的阻力与困难
[4]。坚守立场，明确自己的教育目标，不能受家长错误观念的影响。
3、教师应不断提升自我实践能力。混龄班教师在本园的混龄班教育探索过程中，要不断归纳和总结。在混龄班教育的教研活动上，可将幼儿感兴趣的教学活动案例收集；将混龄教育过程中遇到的问题分类整理归档，为培养新的混龄班教师做基础；教师更要明确自身的角色，注意与幼儿的相处环境，坚持“因材施教”，兼顾教育“个别化”，坚持幼儿活动中，信任为首，观察为主，适时的介入的原则。以“童心对童心”，儿童化的语言和趣味的游戏，组织活动；教师应不断开阔视野，通过各方面的途径，学习混龄班教育的相关知识，不断提高自身的专业技能和实践技能。
参考文献
[1] 蒙台梭利.蒙台梭利教育法[M].北京：人民教育出版社，1990，（81）.
[2] 鲁道夫·谢弗.儿童心理学[M].电子工业出版社，2016.
[3] 晏红.幼儿教师与家长沟通之道[M].北京.中国轻工业出版社，2012，（1）.
[4] 夏洛特.普桑.蒙台梭利教育精华[M].浙江人民出版社，2015，（4）.