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摘要：多品种、小批量、常态化和远程培训、集中研讨、专家讲座、校本培训多样化实施，是根据高中英语教师继续教育所面对的对象差别提出的。由于接受教师继续教育的对象既有城乡之间的分类，又有处于不同发展阶段教师的分类，要求继续教育必须改变大一统的培训模式，根据不同对象的特点和发展需求，在内容的选择和方法的运用方面进行精心设计，突出因人施教的原则。
关键词：教师;继续教育;分类实施
高中英语教师继续教育的分类实施主要是针对目前继续教育中，不管对象、无视差别、大一统的全员培训方式和与之相对应的单一的远程辅导方式提出的。大一统的全员培训方式对于有过多欠账的教师继续教育的弥补具有它自身的意义和价值，当教师继续教育完成欠账的弥补逐渐完成，并不断走上规范化、制度化的背景下，这种大一统的全员培训方式就会越来越明显地表现出其违背教育规律、阻碍继续教育深化发展的弊端，而中小学继续教育的分类实施，正是解决这个弊端的有效方式。
一、大一统继续教育模式具体情况
大一统的继续教育模式是国培、省培和地培所普遍采用的培训方式，其培训内容大致分为通识、专业和班主任工作等方面，无论是学什么专业，也不管所面对的具体学生的差异，通识内容是所有教师必须学习的，各个专业的教师所学内容完全一致。专业内容虽然根据高中英语教师不同授课内容区分了专业但在专业内容的学习中，无论是初任教师还是老教师，也不管教师个体的具体学习和发展需求及面对的问题，必须一刀切地对所规定的专业内容进行学习。班主任工作内容的培训与通识内容的培训一样，既没有专业上的区别，也没有不同教师个性的区别[1]……从总体上看，宏观、泛泛是大一统继续教育模式的特点。不可否认这种模式有它的优点，即适应大规模的培训对教师掌握教育教学基本规律，树立宏观的专业观念具有重要意义，同时这种大规模的培训，使教师继续教育的效率可观。但这种模式也存在着明显的不足，最突出的表现是针对性不够，使继续教育难以深化。一方面，任何专业课教师，其对通识内容的把握都是专业化的，同样是文化素养，数学教师的文化素养包含着丰富的数学文化的内容，语文教师的文化素养则更多地包含着文史文化的内涵，如此等等。因此，只有包含着数学文化的通识内容才有利于数学教师吸收，也才更有意义，包含着文史文化内涵的通识内容才有利于语文教师的吸收，也才更有价值。缺少专业性的通识内容，很难养成和提高教师的专业素养。班主任工作也是如此，不同课程教师担任班主任工作都有其与专业特点相关的优势和不足，如果仅仅以一般规律来培训，就漠视了专业特点所决定的个性 。
二、对于继续教育对象进行科学分类
对于继续教育对象进行科学分类是中小学继续教育分类实施的前提，也是落实分类实施目标的保障，所以必须进行深入研究、科学论证，使分类既符合继续教育参与者自身的需求，也能够减少继续教育自身的枝蔓。
（一）城乡之间的分类
城市和农村高中英语教师存在着很大的反差，这种反差不仅表现在能力和素养方面，也表现在开展教师继续教育的环境和条件上。所以将农村高中英语教师和城市高中英语教师在继续教育中进行区分是必要的，现行教师继续教育的体制更多的是考虑城市教师的情况制订的，因此，对于城市教师的继续教育可基本保持现状，而对农村高中英语教师的继续教育，一方面要相应地降低标准，使培训内容更适于他们的接受能力。同时，与城市高中英语教师培训相比，农村高中英语教师的培训的力度应不断强化，通过增加投入和培训的次数，逐渐缩短城乡教师在能力和素养方面的差距，突出教师继续教育的公平性 。另一方面，在培训的方式上，根据农村高中英语教师和具体情况进行改变，由于农村教育比较落后，物质条件及现代化设施明显不足，因此集中性远程培训可以在条件比较好的学校和教师当中推行，条件不足的学校则应更多采用面对面的培训方式，使继续教育真正实现对农村中小学教師素质提高的目标。
三、科学分类的有效实施
科学的分类本身并不是目的，目的是有效的实施，有效实施是科学分类获得价值的途径。
（一）多品种、小批量、常态化的实施
对于不同的内容应有不同的形式与之对应，由于将原来大一统的内容进行了细致的分类，因此，在继续教育具体开展的过程中必须进行多样化。所谓的“多品种”是指因分类而形成的内容专题的多样性。这种多样性不能仅仅局限于上述的三种类别的分类，上述三种类别的分类中的每一类别是由多项内容组成的，又可分为多种主题，使继续教育的培训内容更为丰富。“小批量”是与大一统相对应的。分类之后将参加继续教育的教师分为各种类别，每个类别又分为若干主题，所以在培训的规模上自然就显示出“小批量”的特点。“常态化”由于分类之后的继续教育内容更为丰富和复杂，只有“常态化”的实施才能与之对应。
（二）远程培训、集中研讨、专家讲座、校本培训多样化实施
这是与“多品种”“小批量”“常态化”相对应的形式因素，“远程培训”主要是国培和省培，通过网络培训教师基本素养的内容以及教育改革的最新进展和教育教学新成果。专家讲座主要是针对具体专题理论原理及其实施要求的内容。“集中研讨”则是由培训者与接受培训的教师对于教师面对的理论问题和实践问题展开平等对话。校本培训则是校内专家和教师对教育教学过程中出现的具体问题的探讨和解决。这些方式的实施并不是孤立的，而是相互联系相互促进的，其中校本培训贯穿于始终。每种培训形式都有不同分类的归属，即以分类为前提开展这些培训活动，以校本培训深化这些培训成果，通过实际教学实现这些成果的价值。使教师继续教育的培训有统一、有分类、有理论、有实践，突出針对性和实用价值 。
参考文献：
[1]陈桃.我国高中英语教师在职培训中存在的问题与对策[J].教学与管理.2014 （1）：28-30.
[2]杨泉良.教师继续教育中存在的司题与对策[J].高中英语教师培训.2014 （11）：21-23.
[3]张利利.新课改背景下高中英语教师继续教育模式研究[D].陕西师范大学2011.
[4]郑金洲.教师专业发展的新挑战、新特征、新角色[J].人民教育.2014 （07）：15.
[5]闫守轩朱宁波.教师专业发展现实问题与范式转型[J].中国教育学刊，2013 （12）：67-71.
关键词：教师;继续教育;分类实施
高中英语教师继续教育的分类实施主要是针对目前继续教育中，不管对象、无视差别、大一统的全员培训方式和与之相对应的单一的远程辅导方式提出的。大一统的全员培训方式对于有过多欠账的教师继续教育的弥补具有它自身的意义和价值，当教师继续教育完成欠账的弥补逐渐完成，并不断走上规范化、制度化的背景下，这种大一统的全员培训方式就会越来越明显地表现出其违背教育规律、阻碍继续教育深化发展的弊端，而中小学继续教育的分类实施，正是解决这个弊端的有效方式。
一、大一统继续教育模式具体情况
大一统的继续教育模式是国培、省培和地培所普遍采用的培训方式，其培训内容大致分为通识、专业和班主任工作等方面，无论是学什么专业，也不管所面对的具体学生的差异，通识内容是所有教师必须学习的，各个专业的教师所学内容完全一致。专业内容虽然根据高中英语教师不同授课内容区分了专业但在专业内容的学习中，无论是初任教师还是老教师，也不管教师个体的具体学习和发展需求及面对的问题，必须一刀切地对所规定的专业内容进行学习。班主任工作内容的培训与通识内容的培训一样，既没有专业上的区别，也没有不同教师个性的区别[1]……从总体上看，宏观、泛泛是大一统继续教育模式的特点。不可否认这种模式有它的优点，即适应大规模的培训对教师掌握教育教学基本规律，树立宏观的专业观念具有重要意义，同时这种大规模的培训，使教师继续教育的效率可观。但这种模式也存在着明显的不足，最突出的表现是针对性不够，使继续教育难以深化。一方面，任何专业课教师，其对通识内容的把握都是专业化的，同样是文化素养，数学教师的文化素养包含着丰富的数学文化的内容，语文教师的文化素养则更多地包含着文史文化的内涵，如此等等。因此，只有包含着数学文化的通识内容才有利于数学教师吸收，也才更有意义，包含着文史文化内涵的通识内容才有利于语文教师的吸收，也才更有价值。缺少专业性的通识内容，很难养成和提高教师的专业素养。班主任工作也是如此，不同课程教师担任班主任工作都有其与专业特点相关的优势和不足，如果仅仅以一般规律来培训，就漠视了专业特点所决定的个性 。
二、对于继续教育对象进行科学分类
对于继续教育对象进行科学分类是中小学继续教育分类实施的前提，也是落实分类实施目标的保障，所以必须进行深入研究、科学论证，使分类既符合继续教育参与者自身的需求，也能够减少继续教育自身的枝蔓。
（一）城乡之间的分类
城市和农村高中英语教师存在着很大的反差，这种反差不仅表现在能力和素养方面，也表现在开展教师继续教育的环境和条件上。所以将农村高中英语教师和城市高中英语教师在继续教育中进行区分是必要的，现行教师继续教育的体制更多的是考虑城市教师的情况制订的，因此，对于城市教师的继续教育可基本保持现状，而对农村高中英语教师的继续教育，一方面要相应地降低标准，使培训内容更适于他们的接受能力。同时，与城市高中英语教师培训相比，农村高中英语教师的培训的力度应不断强化，通过增加投入和培训的次数，逐渐缩短城乡教师在能力和素养方面的差距，突出教师继续教育的公平性 。另一方面，在培训的方式上，根据农村高中英语教师和具体情况进行改变，由于农村教育比较落后，物质条件及现代化设施明显不足，因此集中性远程培训可以在条件比较好的学校和教师当中推行，条件不足的学校则应更多采用面对面的培训方式，使继续教育真正实现对农村中小学教師素质提高的目标。
三、科学分类的有效实施
科学的分类本身并不是目的，目的是有效的实施，有效实施是科学分类获得价值的途径。
（一）多品种、小批量、常态化的实施
对于不同的内容应有不同的形式与之对应，由于将原来大一统的内容进行了细致的分类，因此，在继续教育具体开展的过程中必须进行多样化。所谓的“多品种”是指因分类而形成的内容专题的多样性。这种多样性不能仅仅局限于上述的三种类别的分类，上述三种类别的分类中的每一类别是由多项内容组成的，又可分为多种主题，使继续教育的培训内容更为丰富。“小批量”是与大一统相对应的。分类之后将参加继续教育的教师分为各种类别，每个类别又分为若干主题，所以在培训的规模上自然就显示出“小批量”的特点。“常态化”由于分类之后的继续教育内容更为丰富和复杂，只有“常态化”的实施才能与之对应。
（二）远程培训、集中研讨、专家讲座、校本培训多样化实施
这是与“多品种”“小批量”“常态化”相对应的形式因素，“远程培训”主要是国培和省培，通过网络培训教师基本素养的内容以及教育改革的最新进展和教育教学新成果。专家讲座主要是针对具体专题理论原理及其实施要求的内容。“集中研讨”则是由培训者与接受培训的教师对于教师面对的理论问题和实践问题展开平等对话。校本培训则是校内专家和教师对教育教学过程中出现的具体问题的探讨和解决。这些方式的实施并不是孤立的，而是相互联系相互促进的，其中校本培训贯穿于始终。每种培训形式都有不同分类的归属，即以分类为前提开展这些培训活动，以校本培训深化这些培训成果，通过实际教学实现这些成果的价值。使教师继续教育的培训有统一、有分类、有理论、有实践，突出針对性和实用价值 。
参考文献：
[1]陈桃.我国高中英语教师在职培训中存在的问题与对策[J].教学与管理.2014 （1）：28-30.
[2]杨泉良.教师继续教育中存在的司题与对策[J].高中英语教师培训.2014 （11）：21-23.
[3]张利利.新课改背景下高中英语教师继续教育模式研究[D].陕西师范大学2011.
[4]郑金洲.教师专业发展的新挑战、新特征、新角色[J].人民教育.2014 （07）：15.
[5]闫守轩朱宁波.教师专业发展现实问题与范式转型[J].中国教育学刊，2013 （12）：67-71.