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【摘 要】根据相关专家指出，儿童的生活是一个整体到另一个整体，由一个主题到另一个主题的跨越。以此说明，小学生对知识的记忆是联想式的教学，因此教学的开展需要以学生的兴趣点以及对知识的接受程度展开教学。
【关键词】模板主题;设计小学;整合课
一、引言
小学数学的计算和学习，主要是采用联想式记忆的方法展开教学。因此，老师的教学设计尽可能地以模块主题为载体进行教学。数学是与生活联系最为密切一门课程，特别是对于小学的课程，教学和生活接轨较多。在小学数学教学汇总，老师可以强化对学生生活化的联系，让学生知识的获取途径来于生活，回归生活。促进学生强化知识学习，提高知识的实践能力以及综合水平的提升。在数学教学中，尽可能多的以章节知识为模块，进行串联，让学生以模块主题为载体，进行课堂教学的设计。
二、数学理论与地理模块的实践与结合
小学数学的学习是以学生的理论教学为基础，进行教学。在教学环节，老师可以尽可能地采用联想式教學，帮助学生形成知识方面的联系。在具体情景中，学生通过对自身参与活动与实践的探究，了解相关知识。明白知识学习的重要意义。提高学生发现问题、收集信息以及分析处理信息的能力，运用现代化科技的角度，以此体验数学知识以及方法。举例：比如，数学知识与地理因素的影响。小明在中国，小明的叔叔国外，小明所在地是下午4点，小明的叔叔是晚上9点。请问小明和叔叔的时差是多久：答案是5小时。那从实践可以得出，时间的计算是和地域有密不可分的联系。当代我们通过电子设备，很容易知道时差的问题，那以前古代的时候是没有电子设备的，他们是如何进行时间的计算的。根据相关书籍记载，古代是通过观察太阳的变化进行时间划分。与数学学科联系较为紧密的有科学、以及地理知识，甚至还会用到历史等方面的知识。如果通过模块的整合，对学生逻辑思维的拓展具有非常重要的意义。[1]因此地理知识也是需要充分的学习，需融合地理逻辑思维，通过对数学等相关知识的换算，实现时差推理。
三、数学与科学模块的实践结合
小明经常跟随爸爸一起去超市，购物。到超市后，小明每次必不可少的是，去买妈妈喜欢吃的黑鱼。而且妈妈对鱼的口感要求极高，超市标价2斤黑鱼活鱼95块钱。2斤黑鱼（死鱼）是56元。每次来，小明经常会看到小鱼吐泡泡。小明不明白这个现象是怎么回事。爸爸解释到，区分鱼是否存活，主要是看它能不能吐泡泡，鱼吐泡泡也是进行换气的一种，是进行呼吸。生活中，很多科学问题都和数学有密切的关联，不仅仅数学学科的学习需要实验，另外科学知识的学习和运用都是要参考数学实验进行展开的。
四、数学知识与历史学科的结合
小学生在进行一百以内知识计算时，会经常遇到这样的题型，我国中华人民共和国成立于1949年，今年是2010年。请问：中华人民共和国成立多少年了？小学生在数学学习过程中，会逐渐地形成数学思维，运用数学思维，就可以让学生通过操作、绘画、收集整理等，进行数学探索，通过对数学实际能力的运用，提高学生的数学逻辑思维。
五、数学内部模块整合，进行教学设计
在小学数学教学中，根据每章节知识点进行教学设计。[2]比如学生在学习米、厘米、千米的知识章节，老师可以这样设计教学。首先老师选择距离学生生活最近的例子。第一：某某同学从教室到座位的距离是10米，如果以10厘米为尺度来量，需要走多少尺度举例，才能从门口到教室。此题的计算为1米=10分米，1分米=10厘米。也就是1米是1厘米的100倍，也就是从门口到座位的距离是需要100厘米。同时与米、厘米、分米相关的还有千米。小明每天在教室来回出行，另外回家也需要步行。正好小明家到学校是直行的路线，小明家距离学校是30千米。由此问，学生从学校到家的距离是多少分米。知识模块的学习是需要知识的推导。1千米=1000米=1000*10=10000分米，故30千米=30*100000=300000分米。诸如此类以模块式数学知识的学习和推导都是需要学生对基础知识的掌握开展的。较为常见的除了形状还有立体图形知识的学习，在教学的过程中，老师可以多为学生准备一些图形，让学生自己进行拼图，经过实践操作，看自己在手里的图形能够组合成什么样的立体图形。当学生对知识有了一定的理解之后，再进行立体图形知识的推导以及运用，数学计算的难度就会大大降低。因此上，建议老师可以多运用模块学习的方式，让学生快速掌握学习知识的方法，[3]帮助学生提高学习技能，同时帮助老师改善教学成果。
总结：
数学知识的学习，有很多种方法。生活运用法、情景创设法、问题导学法、思维导图法。具体实践方法的运用还是要以数学知识的使用度进行展开，以此 帮助学生更加轻松地学会知识，掌握数学里面的逻辑。让学生通过生活实践验证知识的有效性，加深对各模块知识之间的联系。让学生在自主学习与探索中，学会知识，具体的还需要老师根据教学的需求展开探析。
参考文献：
[1]邵娟.以学生为主体 设计小学数学课堂教学[J].东西南北：教育，2017：184
[2]彭飞，刘智慧.以学生为主体设计小学数学课堂教学[J].中国校外教育，2017：142+144.
[3]胡明喜.以学生为主体设计小学数学课堂教学[J].《吉林教育：综合》，2016：86-，共1页.
【关键词】模板主题;设计小学;整合课
一、引言
小学数学的计算和学习，主要是采用联想式记忆的方法展开教学。因此，老师的教学设计尽可能地以模块主题为载体进行教学。数学是与生活联系最为密切一门课程，特别是对于小学的课程，教学和生活接轨较多。在小学数学教学汇总，老师可以强化对学生生活化的联系，让学生知识的获取途径来于生活，回归生活。促进学生强化知识学习，提高知识的实践能力以及综合水平的提升。在数学教学中，尽可能多的以章节知识为模块，进行串联，让学生以模块主题为载体，进行课堂教学的设计。
二、数学理论与地理模块的实践与结合
小学数学的学习是以学生的理论教学为基础，进行教学。在教学环节，老师可以尽可能地采用联想式教學，帮助学生形成知识方面的联系。在具体情景中，学生通过对自身参与活动与实践的探究，了解相关知识。明白知识学习的重要意义。提高学生发现问题、收集信息以及分析处理信息的能力，运用现代化科技的角度，以此体验数学知识以及方法。举例：比如，数学知识与地理因素的影响。小明在中国，小明的叔叔国外，小明所在地是下午4点，小明的叔叔是晚上9点。请问小明和叔叔的时差是多久：答案是5小时。那从实践可以得出，时间的计算是和地域有密不可分的联系。当代我们通过电子设备，很容易知道时差的问题，那以前古代的时候是没有电子设备的，他们是如何进行时间的计算的。根据相关书籍记载，古代是通过观察太阳的变化进行时间划分。与数学学科联系较为紧密的有科学、以及地理知识，甚至还会用到历史等方面的知识。如果通过模块的整合，对学生逻辑思维的拓展具有非常重要的意义。[1]因此地理知识也是需要充分的学习，需融合地理逻辑思维，通过对数学等相关知识的换算，实现时差推理。
三、数学与科学模块的实践结合
小明经常跟随爸爸一起去超市，购物。到超市后，小明每次必不可少的是，去买妈妈喜欢吃的黑鱼。而且妈妈对鱼的口感要求极高，超市标价2斤黑鱼活鱼95块钱。2斤黑鱼（死鱼）是56元。每次来，小明经常会看到小鱼吐泡泡。小明不明白这个现象是怎么回事。爸爸解释到，区分鱼是否存活，主要是看它能不能吐泡泡，鱼吐泡泡也是进行换气的一种，是进行呼吸。生活中，很多科学问题都和数学有密切的关联，不仅仅数学学科的学习需要实验，另外科学知识的学习和运用都是要参考数学实验进行展开的。
四、数学知识与历史学科的结合
小学生在进行一百以内知识计算时，会经常遇到这样的题型，我国中华人民共和国成立于1949年，今年是2010年。请问：中华人民共和国成立多少年了？小学生在数学学习过程中，会逐渐地形成数学思维，运用数学思维，就可以让学生通过操作、绘画、收集整理等，进行数学探索，通过对数学实际能力的运用，提高学生的数学逻辑思维。
五、数学内部模块整合，进行教学设计
在小学数学教学中，根据每章节知识点进行教学设计。[2]比如学生在学习米、厘米、千米的知识章节，老师可以这样设计教学。首先老师选择距离学生生活最近的例子。第一：某某同学从教室到座位的距离是10米，如果以10厘米为尺度来量，需要走多少尺度举例，才能从门口到教室。此题的计算为1米=10分米，1分米=10厘米。也就是1米是1厘米的100倍，也就是从门口到座位的距离是需要100厘米。同时与米、厘米、分米相关的还有千米。小明每天在教室来回出行，另外回家也需要步行。正好小明家到学校是直行的路线，小明家距离学校是30千米。由此问，学生从学校到家的距离是多少分米。知识模块的学习是需要知识的推导。1千米=1000米=1000*10=10000分米，故30千米=30*100000=300000分米。诸如此类以模块式数学知识的学习和推导都是需要学生对基础知识的掌握开展的。较为常见的除了形状还有立体图形知识的学习，在教学的过程中，老师可以多为学生准备一些图形，让学生自己进行拼图，经过实践操作，看自己在手里的图形能够组合成什么样的立体图形。当学生对知识有了一定的理解之后，再进行立体图形知识的推导以及运用，数学计算的难度就会大大降低。因此上，建议老师可以多运用模块学习的方式，让学生快速掌握学习知识的方法，[3]帮助学生提高学习技能，同时帮助老师改善教学成果。
总结：
数学知识的学习，有很多种方法。生活运用法、情景创设法、问题导学法、思维导图法。具体实践方法的运用还是要以数学知识的使用度进行展开，以此 帮助学生更加轻松地学会知识，掌握数学里面的逻辑。让学生通过生活实践验证知识的有效性，加深对各模块知识之间的联系。让学生在自主学习与探索中，学会知识，具体的还需要老师根据教学的需求展开探析。
参考文献：
[1]邵娟.以学生为主体 设计小学数学课堂教学[J].东西南北：教育，2017：184
[2]彭飞，刘智慧.以学生为主体设计小学数学课堂教学[J].中国校外教育，2017：142+144.
[3]胡明喜.以学生为主体设计小学数学课堂教学[J].《吉林教育：综合》，2016：86-，共1页.