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【摘 要】根据核心素养下初中语文的教学要求，全面加强写作教学已经成为一线教师语文教学的重点。但就目前初中写作教学现状来看，受传统教学理念和模式的制约，初中写作教学枯燥无味，学生的写作兴趣低下，并且在写作的时候，常常感觉无话可说，写出来的文章空洞乏味，严重制约了学生写作能力的发展。为解决上述问题，教师在优化写作教学时，应遵循生活化写作教学理念，积极开展生活化的写作教学。
【关键词】初中语文;作文教学;生活化策略;应用
引言
作文是语文教学最重要的组成部分，因为写作能力是衡量学生语文综合能力的标尺。在传统的写作教学模式下，学生存在写作兴趣不足、写作能力不强的问题，所以教师应秉持“生活即教育”的理念，积极开展生活化的写作教学，不断提升作文教学的效率。
一、教学目标生活化
一方面，写作要密切联系生活，确保写作言之有物。作文本身具有极强的实践性。因此，在开展生活化写作教学之前，教师应引导学生积极融入、体验、感悟生活，并在生活中获得写作素材，拓展知识面，为写作奠定坚实的基础;另一方面，到生活中去，学以致用。生活是作文的源泉，作文就是以文字的形式将生活中的所见、所闻表述出来。因此，教师在确定生活化写作教学目标时，应引导学生深入生活，加强各种生活体验，从生活中积累写作素材，获得写作灵感等。
二、初中作文教学内容要充分考虑与学生实际生活的贴近
学生的写作要以生活为素材，要言之有物，充分体现生活的实际。因此，初中语文作文教学也要不脱离实际生活，要让学生发现作文与生活的关系，对周围生活进行观察和思考。这样，学生的作文内容才能更加丰富多样，作文才更别具一格，才能翻越出课堂的局限。同时，教师也要积极地进行课堂引导，扩展学生的生活视野和思维广度、深度，使学生形成更加丰富深刻的认知和感悟，最终赋予作文和文字更多的灵性。以初中“人物描写”的作文教学为例，语文教师要引导学生对人进行观察。通过对课堂设定人物的外貌观察，让学生可以从多个视角进行描述，让人物的相貌中有“生活”的痕迹，有性格与个性。这样既丰富了学生的写作技巧，也展现出了优质的文章。
三、写作教学过程生活化
在生活化的写作教学模式下，教师在组织和开展教学时，应努力转变传统單一的写作教学模式，引导学生在生活化的课堂教学模式下，提升作文教学效率。首先，利用生活实物引导学生在观察中积累写作素材。考虑到传统教学模式下学生在写作时常常无话可说的情况，教师在组织和开展课堂教学时，要充分发挥自己的引导作用，帮助学生筛选身边的实物，引导他们观察，积累写作素材，为更好地写作奠定坚实的基础;其次，依托生活场景引导学生写作。在具体开展生活化写作教学时，为了提升学生的写作能力，可依托一定的生活场景，给学生创设良好的写作情境，让他们在特定的场景氛围中将心声表达出来。例如，在有关“春天”这一主题的写作训练中，教师就借助了生活情境的模式，充分借助多媒体信息技术，将春天的美景直观地展示在学生面前，并配合一定的音乐，引导学生充分发挥想象力，使其更好地参与到写作中。再次，依托生活事件开展写作训练。在生活化的写作教学模式下，为了使学生有话可说，丰富他们文章的内容，教师可指导学生观察，并将生活中发生的事情记录下来，作为写作素材。同时，还要引导学生进行感悟，采用自主思考、与其他同学交流等方式，将自己对事件的观点、看法等表达出来。最后，积极开展生活化的课外实践活动。在生活化写作教学模式下，教师还应带领学生走出教室，开展课外实践活动，引领学生到大自然中观察、感悟，领略自然之美。还可以带领学生积极参与到具有公益性质的实践活动中，使得学生在活动体验中，增加自身的阅历，并获得丰富的情感体验，最终更好地写作。
四、优化批改模式，以生活为标尺，施行以批促学策略
写作也是一种付出，无论水平如何，付出总是希望得到回报以及他人肯定的。从某个层面来说，流于形式的评改是对学生作文水平的一种否定。批改其实是一个逐步提高写作水平的过程，教师应该改变传统的批改模式，在评改学生作文时，应该根据学生的写作情况给予指导，然后让他们修改，而不是简单地写几句评语。批改时，要尊重学生的教学主体地位，把教师批改与学生批改结合起来，发挥学生的主观能动性。此外，作文批改也要从实际生活出发，教师可以大胆地采用谈心式的生活化评语与学生交流，尽可能地肯定学生的优点，多给予他们赞美和表扬，不要求全责备，这样才能帮助学生树立写作自信。批改是学生写作能力得到提高的一个起点，只有多批改，学生才能更好地接收到写作反馈，才能发现自己在写作中的不足和优势，从而在写作时“扬长避短”;只有多批改，教师和学生才能共同进步，才能激活学生的思维和创造力，促使学生获得长足的进步。
结束语
综上所述，写作是初中语文教学中最为重要的内容，是学生语文综合素养的集中体现。生活是习作的重要内容以及情感源泉，在中学作文教学的过程中更加需要引导中学生认真观察生活中的景物以及人物等，而后通过语言的整合以及习作技巧的融入，实现对整体内容的细致化描述，进而促使学生能够在优化整体习作质量的同时将生活化的习作内容融入，从而提升学生习作水平。
参考文献：
[1]钟庆芬.初中语文作文生活化教学策略分[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（六）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.
[2]吴炜.初中语文生活化作文教学设计思路[J].语文天地，2020（35）：41-42.
[3]武洪建.初中语文作文生活化教学策略初探[J].读写算，2020（31）：121-122.
【关键词】初中语文;作文教学;生活化策略;应用
引言
作文是语文教学最重要的组成部分，因为写作能力是衡量学生语文综合能力的标尺。在传统的写作教学模式下，学生存在写作兴趣不足、写作能力不强的问题，所以教师应秉持“生活即教育”的理念，积极开展生活化的写作教学，不断提升作文教学的效率。
一、教学目标生活化
一方面，写作要密切联系生活，确保写作言之有物。作文本身具有极强的实践性。因此，在开展生活化写作教学之前，教师应引导学生积极融入、体验、感悟生活，并在生活中获得写作素材，拓展知识面，为写作奠定坚实的基础;另一方面，到生活中去，学以致用。生活是作文的源泉，作文就是以文字的形式将生活中的所见、所闻表述出来。因此，教师在确定生活化写作教学目标时，应引导学生深入生活，加强各种生活体验，从生活中积累写作素材，获得写作灵感等。
二、初中作文教学内容要充分考虑与学生实际生活的贴近
学生的写作要以生活为素材，要言之有物，充分体现生活的实际。因此，初中语文作文教学也要不脱离实际生活，要让学生发现作文与生活的关系，对周围生活进行观察和思考。这样，学生的作文内容才能更加丰富多样，作文才更别具一格，才能翻越出课堂的局限。同时，教师也要积极地进行课堂引导，扩展学生的生活视野和思维广度、深度，使学生形成更加丰富深刻的认知和感悟，最终赋予作文和文字更多的灵性。以初中“人物描写”的作文教学为例，语文教师要引导学生对人进行观察。通过对课堂设定人物的外貌观察，让学生可以从多个视角进行描述，让人物的相貌中有“生活”的痕迹，有性格与个性。这样既丰富了学生的写作技巧，也展现出了优质的文章。
三、写作教学过程生活化
在生活化的写作教学模式下，教师在组织和开展教学时，应努力转变传统單一的写作教学模式，引导学生在生活化的课堂教学模式下，提升作文教学效率。首先，利用生活实物引导学生在观察中积累写作素材。考虑到传统教学模式下学生在写作时常常无话可说的情况，教师在组织和开展课堂教学时，要充分发挥自己的引导作用，帮助学生筛选身边的实物，引导他们观察，积累写作素材，为更好地写作奠定坚实的基础;其次，依托生活场景引导学生写作。在具体开展生活化写作教学时，为了提升学生的写作能力，可依托一定的生活场景，给学生创设良好的写作情境，让他们在特定的场景氛围中将心声表达出来。例如，在有关“春天”这一主题的写作训练中，教师就借助了生活情境的模式，充分借助多媒体信息技术，将春天的美景直观地展示在学生面前，并配合一定的音乐，引导学生充分发挥想象力，使其更好地参与到写作中。再次，依托生活事件开展写作训练。在生活化的写作教学模式下，为了使学生有话可说，丰富他们文章的内容，教师可指导学生观察，并将生活中发生的事情记录下来，作为写作素材。同时，还要引导学生进行感悟，采用自主思考、与其他同学交流等方式，将自己对事件的观点、看法等表达出来。最后，积极开展生活化的课外实践活动。在生活化写作教学模式下，教师还应带领学生走出教室，开展课外实践活动，引领学生到大自然中观察、感悟，领略自然之美。还可以带领学生积极参与到具有公益性质的实践活动中，使得学生在活动体验中，增加自身的阅历，并获得丰富的情感体验，最终更好地写作。
四、优化批改模式，以生活为标尺，施行以批促学策略
写作也是一种付出，无论水平如何，付出总是希望得到回报以及他人肯定的。从某个层面来说，流于形式的评改是对学生作文水平的一种否定。批改其实是一个逐步提高写作水平的过程，教师应该改变传统的批改模式，在评改学生作文时，应该根据学生的写作情况给予指导，然后让他们修改，而不是简单地写几句评语。批改时，要尊重学生的教学主体地位，把教师批改与学生批改结合起来，发挥学生的主观能动性。此外，作文批改也要从实际生活出发，教师可以大胆地采用谈心式的生活化评语与学生交流，尽可能地肯定学生的优点，多给予他们赞美和表扬，不要求全责备，这样才能帮助学生树立写作自信。批改是学生写作能力得到提高的一个起点，只有多批改，学生才能更好地接收到写作反馈，才能发现自己在写作中的不足和优势，从而在写作时“扬长避短”;只有多批改，教师和学生才能共同进步，才能激活学生的思维和创造力，促使学生获得长足的进步。
结束语
综上所述，写作是初中语文教学中最为重要的内容，是学生语文综合素养的集中体现。生活是习作的重要内容以及情感源泉，在中学作文教学的过程中更加需要引导中学生认真观察生活中的景物以及人物等，而后通过语言的整合以及习作技巧的融入，实现对整体内容的细致化描述，进而促使学生能够在优化整体习作质量的同时将生活化的习作内容融入，从而提升学生习作水平。
参考文献：
[1]钟庆芬.初中语文作文生活化教学策略分[A].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编（六）[C].福建省商贸协会：福建省商贸协会，2021：3.
[2]吴炜.初中语文生活化作文教学设计思路[J].语文天地，2020（35）：41-42.
[3]武洪建.初中语文作文生活化教学策略初探[J].读写算，2020（31）：121-122.