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在小学语文课本中收录了不少精彩的诗歌作品，诗歌是最早产生的一种文学体裁，按照一定的音节、声调和韵律要求来撰写，用凝练的语言和充沛的情感、丰富的想象感动读者，能很好地展现人们的社会生活和精神世界。在小学语文诗歌教学中，若能围绕诗歌的特点展开教学，让学生充分体会到诗歌的情趣美、思想美，感受到诗歌独特的诗味，则能让学生进一步沉浸在诗歌中，提升学生诗歌学习的效率。
一、推敲细节，感受情趣
小学生有自己独有的情趣感悟，这种情趣的感悟生活符合学生想象、思想和情感状态，在教授诗歌时，要尝试从中挖掘出细节内容，促使学生感受作品中的情趣，激发学生对诗歌的喜爱之情。在阅读诗歌时，要鼓励学生从诗歌的语言形式中感受到情趣，从作品中主人公身上感受情趣，通过想象画面等方式感受情趣，这些方法都有助于学生推敲诗歌的细节，挖掘出其中的情趣，进行更深入的感悟。
《宿建德江》虽然短小，但是却是刻画秋江暮色的经典作品，在教授时，要引导学生深入体会作品中的细节，感受作者的羁旅情怀。“作者在诗歌中提到‘日暮客愁新’，可是，为何没有写愁的到底是什么，而是话锋一转，转而开始写周围的景色呢？你能从这种景色中感受到主人公的情怀吗？”学生发现：“作者虽然没有写情怀，但是所写的景色却能让读者感受到作者内心的忧虑之情。”此后可鼓励学生细细分析作者的用词：“‘野旷天低树，江清月近人’，为何作者要用‘低’和‘近’这两个字呢？换成其他的字是不是也行呢？”学生认为：“正是因为天地辽阔，所以天才会让人感觉很低，正是因为江水很清澈，所以月亮才会让人感觉很近。天地悠悠，伴随作者的不是家人和朋友，只有草木和明月，这样就更能让人感受到作者孤独的情怀。”在细细品味中，学生感受到了作品独有的情丝。
在指导学生感受作品细节内容的时候，要注重用深入浅出的语言进行点拨，让学生感受到作品的情趣。可尽量鼓励学生参与到对细节的分析和讲述中，让学生说说自己喜欢哪些诗句，从各种不同的角度入手把握诗歌，体会到诗歌的情趣美。
二、尝试创作，发散思维
学者钱理群认为：学生学习语言的潜能是无穷的。在教授诗歌的时候，若能鼓励学生发动思维，尝试展开仿写活动，则能最大限度地发挥学生学习语言的潜能。鼓励学生采用片段仿写、原诗续写、独立创作等方式都能让学生充分开动头脑，唤醒想象力，展开自主创作的活动。
《六月二十七日望湖楼醉书》展现了暴雨突然降临、又突然离开的场景。在教学中可鼓励学生展开仿写，促使学生发散思维。由于学生的学习能力有所不同，可设计有层次性的题目，供不同能力的学生选择。能力较弱的学生可鼓励他们嘗试将课文的内容改写成散文，注意描写好暴雨的状态，写出独特的景物特点。对于能力较强的学生，则可鼓励其仿写，尝试也写一首和暴雨有关的诗歌。对于能力更强一些的学生，则可鼓励其回忆自己的生活，想想除了暴雨以外，还有怎样的雨，尝试以绵绵细雨、暴风骤雨、凄风苦雨等作为写作的题材，展开诗歌创作的活动。这样的诗歌创作活动给了学生一定的创作自由，学生能根据自己的想象和能力选择适合自己的题目展开练习，充分发挥自己的想象力和创造能力。
学者金近提出：要给孩子写诗，也要给他们一个学习语言的机会。利用诗歌能很好地发展学生的语言。在语文教学中，诗歌具有独特的音韵美，其语言是独树一帜的。在教学中若能鼓励学生尝试创作诗歌，则能促使学生进一步感受诗歌之美，对于促使学生提升赏析和创造方面的语文核心素养有很大的好处。
三、学科整合，拓展延伸
学生在学习诗歌时，也要围绕诗歌的特点展开学科整合的教学。诗歌的语言具有音韵感，因此能和音乐学科结合起来;借助诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点能将其和美术学科结合起来;讲述诗人的故事，叙述诗歌中的典故能和历史学科结合起来，这些方法都有助于展开拓展延伸。
在学习《江南春》时，就可使用学科整合的方式展开拓展和延伸。首先可将美术学科整合在其中，“这是一首展现春天的诗歌，你能否给这首诗歌配上图画呢？你会选择怎样的绘画方式呢？在诗歌中展现出了哪些意象，你觉得哪些意象是诗歌中描写的重点，在绘画中需要重点表现呢？”这样的问题不仅让学生回顾诗歌的意象，更让学生尝试用美术的方式展现出意象。此外，还可将历史学科融合进来：“在这首诗歌中提到了‘南朝四百八十寺’，那么‘南朝’到底是一个怎样的朝代呢？南朝为何会有这么多的寺庙呢？大家尝试翻越历史书籍，了解一下南朝吧。”在阅读历史书籍后，学生了解南朝指的是和北朝对峙的宋、齐、梁、陈等政权，也了解到南朝的帝王都喜欢佛教的史实。
展开学科整合的学习方法能很好地激发学生的参与兴趣，打破了泾渭分明的学科界限，能让学生意识到不同学科之间的关联性，进而促使学生更积极主动地投入到学习中。
四、搭建平台，多元展示
小学生一般都比较活泼好动，在教学中若能给学生搭建平台，鼓励学生参与到各种和诗歌有关的活动中，鼓励学生进行多元展示，也是一种能激发学生学习兴趣的好方法。在教学中可组织学生参与和诗歌有关的背诵、默写、知识竞赛等，也可以鼓励学生将自己阅读和创作的收获展示出来，还可以组织学生参加与诗歌有关的小品剧表演，这些活动都能激发学生的参与兴趣。
《西江月·夜行黄沙道中》《书湖阴先生壁》等诗歌都是展现乡野风情的诗歌，在学生学习了这样的诗歌后，可组织学生展开自主学习的活动。首先鼓励学生展开课外拓展阅读的活动，寻找一下类似主题的诗歌，然后展开自主诵读。此后则可给学生搭建平台，鼓励学生参与到各种和诗歌有关的活动中。例如，组织学生参与到“说说我最喜欢的田园诗”活动。学生各自选择自己读过的最精彩的展现田园风光的作品，然后尝试用演讲的形式说说自己对诗歌的理解，并将自己的表现录制下来，上传到网络平台上，最后评选出最优秀的作品。有学生便讲述了自己对《过故人庄》的理解，认为这是一首展现淳朴自然田园风光的作品。“在诗歌中，主人和客人饮酒交流，不亦乐乎，展现了一种乡野之人的淳朴美。”学生各抒己见，投入地参与到了活动中。
在搭建平台的过程中，若能采用家校结合的方法，则能更好地激发学生的兴趣。学生可将自己和家长一起诵读诗歌、感悟诗歌的片段上传到网络，和同学分享，让诗香在家庭中传播开，也让学生养成良好的阅读习惯。
在小学语文中教授诗歌有助于学生发展语言能力，丰富想象力，提升审美能力，促进学生继承优秀的中国传统文化。在小学语文教学中，若能采用各种方法促使学生感受到独特的诗味，则能促使学生在兴趣中成长，更深入地感受诗歌的独特魅力。
作者单位：江苏省淮安市繁荣小学（223001）
一、推敲细节，感受情趣
小学生有自己独有的情趣感悟，这种情趣的感悟生活符合学生想象、思想和情感状态，在教授诗歌时，要尝试从中挖掘出细节内容，促使学生感受作品中的情趣，激发学生对诗歌的喜爱之情。在阅读诗歌时，要鼓励学生从诗歌的语言形式中感受到情趣，从作品中主人公身上感受情趣，通过想象画面等方式感受情趣，这些方法都有助于学生推敲诗歌的细节，挖掘出其中的情趣，进行更深入的感悟。
《宿建德江》虽然短小，但是却是刻画秋江暮色的经典作品，在教授时，要引导学生深入体会作品中的细节，感受作者的羁旅情怀。“作者在诗歌中提到‘日暮客愁新’，可是，为何没有写愁的到底是什么，而是话锋一转，转而开始写周围的景色呢？你能从这种景色中感受到主人公的情怀吗？”学生发现：“作者虽然没有写情怀，但是所写的景色却能让读者感受到作者内心的忧虑之情。”此后可鼓励学生细细分析作者的用词：“‘野旷天低树，江清月近人’，为何作者要用‘低’和‘近’这两个字呢？换成其他的字是不是也行呢？”学生认为：“正是因为天地辽阔，所以天才会让人感觉很低，正是因为江水很清澈，所以月亮才会让人感觉很近。天地悠悠，伴随作者的不是家人和朋友，只有草木和明月，这样就更能让人感受到作者孤独的情怀。”在细细品味中，学生感受到了作品独有的情丝。
在指导学生感受作品细节内容的时候，要注重用深入浅出的语言进行点拨，让学生感受到作品的情趣。可尽量鼓励学生参与到对细节的分析和讲述中，让学生说说自己喜欢哪些诗句，从各种不同的角度入手把握诗歌，体会到诗歌的情趣美。
二、尝试创作，发散思维
学者钱理群认为：学生学习语言的潜能是无穷的。在教授诗歌的时候，若能鼓励学生发动思维，尝试展开仿写活动，则能最大限度地发挥学生学习语言的潜能。鼓励学生采用片段仿写、原诗续写、独立创作等方式都能让学生充分开动头脑，唤醒想象力，展开自主创作的活动。
《六月二十七日望湖楼醉书》展现了暴雨突然降临、又突然离开的场景。在教学中可鼓励学生展开仿写，促使学生发散思维。由于学生的学习能力有所不同，可设计有层次性的题目，供不同能力的学生选择。能力较弱的学生可鼓励他们嘗试将课文的内容改写成散文，注意描写好暴雨的状态，写出独特的景物特点。对于能力较强的学生，则可鼓励其仿写，尝试也写一首和暴雨有关的诗歌。对于能力更强一些的学生，则可鼓励其回忆自己的生活，想想除了暴雨以外，还有怎样的雨，尝试以绵绵细雨、暴风骤雨、凄风苦雨等作为写作的题材，展开诗歌创作的活动。这样的诗歌创作活动给了学生一定的创作自由，学生能根据自己的想象和能力选择适合自己的题目展开练习，充分发挥自己的想象力和创造能力。
学者金近提出：要给孩子写诗，也要给他们一个学习语言的机会。利用诗歌能很好地发展学生的语言。在语文教学中，诗歌具有独特的音韵美，其语言是独树一帜的。在教学中若能鼓励学生尝试创作诗歌，则能促使学生进一步感受诗歌之美，对于促使学生提升赏析和创造方面的语文核心素养有很大的好处。
三、学科整合，拓展延伸
学生在学习诗歌时，也要围绕诗歌的特点展开学科整合的教学。诗歌的语言具有音韵感，因此能和音乐学科结合起来;借助诗歌“诗中有画，画中有诗”的特点能将其和美术学科结合起来;讲述诗人的故事，叙述诗歌中的典故能和历史学科结合起来，这些方法都有助于展开拓展延伸。
在学习《江南春》时，就可使用学科整合的方式展开拓展和延伸。首先可将美术学科整合在其中，“这是一首展现春天的诗歌，你能否给这首诗歌配上图画呢？你会选择怎样的绘画方式呢？在诗歌中展现出了哪些意象，你觉得哪些意象是诗歌中描写的重点，在绘画中需要重点表现呢？”这样的问题不仅让学生回顾诗歌的意象，更让学生尝试用美术的方式展现出意象。此外，还可将历史学科融合进来：“在这首诗歌中提到了‘南朝四百八十寺’，那么‘南朝’到底是一个怎样的朝代呢？南朝为何会有这么多的寺庙呢？大家尝试翻越历史书籍，了解一下南朝吧。”在阅读历史书籍后，学生了解南朝指的是和北朝对峙的宋、齐、梁、陈等政权，也了解到南朝的帝王都喜欢佛教的史实。
展开学科整合的学习方法能很好地激发学生的参与兴趣，打破了泾渭分明的学科界限，能让学生意识到不同学科之间的关联性，进而促使学生更积极主动地投入到学习中。
四、搭建平台，多元展示
小学生一般都比较活泼好动，在教学中若能给学生搭建平台，鼓励学生参与到各种和诗歌有关的活动中，鼓励学生进行多元展示，也是一种能激发学生学习兴趣的好方法。在教学中可组织学生参与和诗歌有关的背诵、默写、知识竞赛等，也可以鼓励学生将自己阅读和创作的收获展示出来，还可以组织学生参加与诗歌有关的小品剧表演，这些活动都能激发学生的参与兴趣。
《西江月·夜行黄沙道中》《书湖阴先生壁》等诗歌都是展现乡野风情的诗歌，在学生学习了这样的诗歌后，可组织学生展开自主学习的活动。首先鼓励学生展开课外拓展阅读的活动，寻找一下类似主题的诗歌，然后展开自主诵读。此后则可给学生搭建平台，鼓励学生参与到各种和诗歌有关的活动中。例如，组织学生参与到“说说我最喜欢的田园诗”活动。学生各自选择自己读过的最精彩的展现田园风光的作品，然后尝试用演讲的形式说说自己对诗歌的理解，并将自己的表现录制下来，上传到网络平台上，最后评选出最优秀的作品。有学生便讲述了自己对《过故人庄》的理解，认为这是一首展现淳朴自然田园风光的作品。“在诗歌中，主人和客人饮酒交流，不亦乐乎，展现了一种乡野之人的淳朴美。”学生各抒己见，投入地参与到了活动中。
在搭建平台的过程中，若能采用家校结合的方法，则能更好地激发学生的兴趣。学生可将自己和家长一起诵读诗歌、感悟诗歌的片段上传到网络，和同学分享，让诗香在家庭中传播开，也让学生养成良好的阅读习惯。
在小学语文中教授诗歌有助于学生发展语言能力，丰富想象力，提升审美能力，促进学生继承优秀的中国传统文化。在小学语文教学中，若能采用各种方法促使学生感受到独特的诗味，则能促使学生在兴趣中成长，更深入地感受诗歌的独特魅力。
作者单位：江苏省淮安市繁荣小学（223001）