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2001年7月教育部制订的《课程标准》（实验稿）中，强调“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，并把“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。《课程标准》提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。
即便如此，在现实教学中，小学语文综合性学习还没有真正得到广大语文教师的积极认可和重视，教学中存在走过场的现象，学生没有真正被带进语文综合性学习的大门。
基于这样的事实，我先从我班开始，在三年级的第一学期，以方法和技能的习得为基础，以《身边的传统文化》等综合实践活动内容为依托，对学生进行了开展语文综合性学习的方法引导。
具体而言，我们主要从这样几个方面引导学生开展语文综合实践活动：
一、怎样进行小组合作学习
语文综合性学习是培养学生合作意识的一个主阵地。《语文课程标准》指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。而农村小学生受生活环境和生活状态的制约以及家庭的影响，大多缺乏自主的合作意识。在活动指导过程中，我首先将引导学生和实施研究的着力点放在合作方法的指导和合作意识的培养上。以《身边的传统文化》这一综合性学习活动为例，主要重视这样几个环节的指导和研究：
（一）．如何组成有效学习的合作小组。针对农村小学生的实际，我从兴趣、能力、家庭住址等方面综合考虑，以兴趣为导向，以能力为基础，以家庭住址为参考，帮助学生结合成比较合理高效的学习小组。如：在引导学生开展了解身边的传统文化的综合性学习活动时，我们先按黄梅戏、端午节、春节这三个内容将学生初步分成三个大的兴趣小组，再根据兴趣小组中学生的不同学力并综合考虑家庭住址（就近原则）关系，将学生分成几个六到八人的学习小组。接着，让学生自主完成小组内成员的具体分工，教师分别给每个小组提出建议，引导各小组展开学习活动。
（二）．如何开展小组学习活动。指导学生实行组长负责制，在组长的带领下，制定小组学习计划，按计划开展活动。由于学生缺乏相关经验和能力，教师帮助各小组完善计划，指导他们怎样按计划开展活动。活动过程中，要定期交流讨论，共同解决实践中的疑难问题，共享实践成果。如，我们为学生提供的“了解家乡过春节的风俗习惯”这一活动指导方案就包括“小组成员”和“分工”两个具体内容，引导学生开展小组学习，培养合作意识和能力。
二、怎样搜集资料，处理信息
对于农村小学生而言，搜集资料是一项比较困难的任务。以了解端午节的风俗习惯为例，有关端午节的来历和传说，不仅限于人们最熟悉的纪念屈原，还有其他的一些说法，这些说法很难从身边的人口中得到，需要从有关书籍和网络上搜索。我引导学生既要充分利用身边的已有资源，进行观察、走访、搜集，又要敢于、善于向身边的人“求助”，请他们帮助自己搜集资料。考虑到家庭和社会还没有积极主动的参与到新课程建设中来，作为教师，还要为保证学生学习活动的顺利展开帮助他们与家长及其他人员沟通、合作。在信息处理上，引导学生充分利用身边的资源，进行文字记录、音像收集、动手操作等，以利于交流和展示。
具体操作中，引导学生在制定活动计划和方案时，一定要列出小组内准备运用的资料搜集的方法，如：请教家长或其他人；查资料；自己动手做一做，试一试等。
三、怎样凸现语文学习要素
农村小学语文综合性学习是以语文学科为依托的，其落脚点是在全面提高学生的语文素养上。因此，它的实践性、综合性都要立足“语文”。学生刚刚踏进语文综合性学习的大门时，可能将更多的注意力放在实践活动的趣味性因素上，兴趣点落在“好玩”二字上，而忽视了“语文”的习得。此时，教师要意识到，综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在给合性学习活动中，可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。以《身边的传统文化》为例，在“了解家乡过春节时的风俗习惯”这一活动中，我安排了以下一些规模小的活动：
贴春联：1．我知道了为什么贴春联--
2．我搜集了一些有关春联的知识--
3．我们搜集了很多春联--
4．我写了一副春联--
贴门神：1．我听说了为什么贴门神--
2．我了解了门神的来历--
吃年夜饭：1．我知道一些吃年夜饭的习俗--
2．我想告诉大家我家是怎样吃年夜饭的--
祭祖：1．我了解了为什么祭祖--
2．说说我家的祭祖场景--
通过上述活动的开展，就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。
通过一学期的活动的开展，我们逐步明确了农村小学语文综合实践活动课的实施策略，为语文综合性学习在农村小学中年级段的有效开展找到了第一把钥匙。
即便如此，在现实教学中，小学语文综合性学习还没有真正得到广大语文教师的积极认可和重视，教学中存在走过场的现象，学生没有真正被带进语文综合性学习的大门。
基于这样的事实，我先从我班开始，在三年级的第一学期，以方法和技能的习得为基础，以《身边的传统文化》等综合实践活动内容为依托，对学生进行了开展语文综合性学习的方法引导。
具体而言，我们主要从这样几个方面引导学生开展语文综合实践活动：
一、怎样进行小组合作学习
语文综合性学习是培养学生合作意识的一个主阵地。《语文课程标准》指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。而农村小学生受生活环境和生活状态的制约以及家庭的影响，大多缺乏自主的合作意识。在活动指导过程中，我首先将引导学生和实施研究的着力点放在合作方法的指导和合作意识的培养上。以《身边的传统文化》这一综合性学习活动为例，主要重视这样几个环节的指导和研究：
（一）．如何组成有效学习的合作小组。针对农村小学生的实际，我从兴趣、能力、家庭住址等方面综合考虑，以兴趣为导向，以能力为基础，以家庭住址为参考，帮助学生结合成比较合理高效的学习小组。如：在引导学生开展了解身边的传统文化的综合性学习活动时，我们先按黄梅戏、端午节、春节这三个内容将学生初步分成三个大的兴趣小组，再根据兴趣小组中学生的不同学力并综合考虑家庭住址（就近原则）关系，将学生分成几个六到八人的学习小组。接着，让学生自主完成小组内成员的具体分工，教师分别给每个小组提出建议，引导各小组展开学习活动。
（二）．如何开展小组学习活动。指导学生实行组长负责制，在组长的带领下，制定小组学习计划，按计划开展活动。由于学生缺乏相关经验和能力，教师帮助各小组完善计划，指导他们怎样按计划开展活动。活动过程中，要定期交流讨论，共同解决实践中的疑难问题，共享实践成果。如，我们为学生提供的“了解家乡过春节的风俗习惯”这一活动指导方案就包括“小组成员”和“分工”两个具体内容，引导学生开展小组学习，培养合作意识和能力。
二、怎样搜集资料，处理信息
对于农村小学生而言，搜集资料是一项比较困难的任务。以了解端午节的风俗习惯为例，有关端午节的来历和传说，不仅限于人们最熟悉的纪念屈原，还有其他的一些说法，这些说法很难从身边的人口中得到，需要从有关书籍和网络上搜索。我引导学生既要充分利用身边的已有资源，进行观察、走访、搜集，又要敢于、善于向身边的人“求助”，请他们帮助自己搜集资料。考虑到家庭和社会还没有积极主动的参与到新课程建设中来，作为教师，还要为保证学生学习活动的顺利展开帮助他们与家长及其他人员沟通、合作。在信息处理上，引导学生充分利用身边的资源，进行文字记录、音像收集、动手操作等，以利于交流和展示。
具体操作中，引导学生在制定活动计划和方案时，一定要列出小组内准备运用的资料搜集的方法，如：请教家长或其他人；查资料；自己动手做一做，试一试等。
三、怎样凸现语文学习要素
农村小学语文综合性学习是以语文学科为依托的，其落脚点是在全面提高学生的语文素养上。因此，它的实践性、综合性都要立足“语文”。学生刚刚踏进语文综合性学习的大门时，可能将更多的注意力放在实践活动的趣味性因素上，兴趣点落在“好玩”二字上，而忽视了“语文”的习得。此时，教师要意识到，综合性学习过程应该是听说读写能力的整体发展过程。综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。在给合性学习活动中，可以设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。以《身边的传统文化》为例，在“了解家乡过春节时的风俗习惯”这一活动中，我安排了以下一些规模小的活动：
贴春联：1．我知道了为什么贴春联--
2．我搜集了一些有关春联的知识--
3．我们搜集了很多春联--
4．我写了一副春联--
贴门神：1．我听说了为什么贴门神--
2．我了解了门神的来历--
吃年夜饭：1．我知道一些吃年夜饭的习俗--
2．我想告诉大家我家是怎样吃年夜饭的--
祭祖：1．我了解了为什么祭祖--
2．说说我家的祭祖场景--
通过上述活动的开展，就可以把写作、口语交际整合于综合性学习之中，从而促进了学生听说读写能力的整体发展。
通过一学期的活动的开展，我们逐步明确了农村小学语文综合实践活动课的实施策略，为语文综合性学习在农村小学中年级段的有效开展找到了第一把钥匙。