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摘要：识字是低年级培智学生必须掌握的语文技能，将识字教学生活化，可以给学生的识字学习带来无限乐趣，同时引导这些特殊学生将识字学习与生活现象更好地结合在一起，帮助他们理解和掌握各种汉字的具体含义。因此，本文从生活动作演示、生活场景再现、生活情境体验以及生活物品展示四个方面，提出小学培智低年级语文识字教学生活化的应用方式。
关键词：小学培智语文 低年级识字 生活化教学
识字是语文教学的重要组成内容，也是引导培智学生群体正确认知世界的重要一步。但是，在传统的培智学校的语文识字教学中，教师采用的识字教学方法单一枯燥，导致整体的识字教学效果并不理想。在目前的培智学校语文识字教学中，语文教师应该结合学生群体的特殊性以及识字教学内容的特性，设定一些丰富有趣的生活化学习场景，帮助培智学生认知更多的汉字，同时提高自身的社会适应能力。
一、生活动作演示，引导学生识字
培智学生在智力发育和理解方面与普通的学生相比，具有一定的差异。看似简单的汉字认知过程，在这些学生眼中都具有一定的学习难度，尤其是一些代表某一类肢体语言的汉字的学习更是语文教学中的难点。针对这种现象，语文教师可以将这些静态的汉字转化为动态的动作演示，引导学生自己来做出一些对应的动作，或者观看其他同学和老师的动作演示过程来理解和掌握这些汉字。
比如，在小学语文培智二年级《第9课 爬山》的课堂教学中，本节课的目标是学会认读“山”字，并理解“爬山”的具体含义，并能读准词语的读音。在这些汉字的识字教学中，语文教师可以这样设计：首先，拿出与各种山有关的图片，比如东岳泰山、黄山、华山等，组织学生们一起讨论与山有关的话题，引出今天要学习的汉字“山”。然后，在和同学们讨论周末出去游玩的环节中导出“爬山”这个具体的运动项目。由于“爬山”是一个动词，主要的动作围绕“爬”这个字展开。这部分的汉字认读中，语文教师为了方便培智学生理解爬山这个词语的意思，可以通过多媒体播放与爬山有关的视频画面，让学生观看爬山的代表动作有哪些，并在视频的下方标记“爬山”这个词语，做好对应解释说明，加深小学生对这个词语的理解能力。最后，组织班级中的学生模拟爬山的动作，通过肌肉记忆的效果加深学生对爬山这个词语含义的理解。
通过将动态的汉字内容与模拟演示的动作搭配在一起，可以起到肌肉记忆的学习效果。这种边动边学的方式可以让培智学生一看到这些汉字，就联想到某一个具体的动作。
二、生活场景再现，引导学生识字
汉字在生活中的应用与某些固定的场景之间有密切的关系，在特定的场景范围内学习汉字，会加深培智学生对这些汉字的应用能力。而且有了生活场景的陪衬引导效果，培智学生在这些汉字的学习中也会觉得更加轻松。
比如，在小学语文培智二年级关于《不挑食》的教学中，本节课的主要识字目标是“米、米饭”等一些与饮食有关的汉字。以学习汉字“米”为例，在关于这个汉字的讲解过程中，语文教师可以先播放生活中家人围在一起吃饭的场景，其中将米饭的画面重点放大，引导学生说出这是什么;然后，拿出提前准备好的大米，让班级中的学生闻一闻、看一看、尝一尝，通过各种方式来初步感知有关米的一些信息;最后，将“米”字与刚才观看视频中的大米饭关联在一起，告诉学生们米饭是由米制作出来的道理。
经过这种熟悉的生活场景的再现教学，培智学生对于课本中出现的一些生活化汉字的认知也会变得容易起来。他们会借助于一些生活场景的画面来理解这些汉字。
三、生活情景体验，引导学生识字
在培智学校的语文教材中，有一些关于日常交際方面的汉字认读和理解知识。如果将这些汉字搭配生活化情境开展体验学习的过程，可以教会培智学生在合适的情境中使用这些汉字，并且明白这些汉字代表的具体含义。
比如，在培智小学语文一年级第一课《问好再见》的识字教学中，本课时的主要识字任务是可以正确认读词语“老师好”“再见”，并且可以理解这些词语的意思。在学习这一课的时候，教师可以这样设计：首先，利用多媒体展示学校生活中老师和同学之间见面互相打招呼的场景，引导学生初步认知这两组词语的使用环境;然后，结合课本中给出的两组图片内容，组织学生们开展“练一练”的课堂练习，将“老师好”和“再见”这两组词语与对应的图画内容连在一起，帮助学生将不同的词语与对应的情景结合在一起，同时明白这两组词语的具体用法;最后，模拟生活中老师和学生在校园内对话交流场景，与班级中的学生进行情境体验的练习活动。每一个学生都需要和老师面对面交流，根据图画中的情境体验在见面和回家时和老师同学们打招呼的汉字使用技巧。
借助于真实的生活情境展开汉字教学，可以将生活中的语言使用与课堂上的语言教学结合在一起。学生们通过真实的体验学习过程，可以加强对这些汉字的认读效果，而且经过了模拟练习之后，下次遇到类似的场景时他们也会正确使用这些交际用语。
四、生活物品展示，引导学生识字
在小学语文培智的教材中，会出现一些与生活中常见物品有关的汉字，这些汉字的认读可以帮助培智学生更好地熟悉生活中的事物，并明白它们的具体使用方法。在这些汉字的认读教学中，语文教师可以结合学校和家庭生活中的元素进行展示教学，对于一些可以轻松携带展示的物品使用真实演示的方式，对于一些不方便携带的物品采用图片或者多媒体视频的方式进行展示，通过纵向展示或者横向展示的模式引导学生识字。
比如，在小学语文培智二年级《第4课 好吃的水果》的教学中，这一课的主要生字有“苹果、西瓜、香蕉”等水果的名字。课堂教学开始后，语文教师可以拿出提前准备好的水果拼盘，里面有本课时要学的几种主要水果，组织学生们一起来品尝一下，并说出这是什么水果，如果学生回答正确，教师就给出一张对应的生字卡片;然后，利用刚才卡片的初步认知效果开展“好吃的水果”小游戏，每一个学生都动手制作一个水果头饰，然后分成两组进行游戏。当老师说出“我喜欢吃苹果”的生字卡片内容时，头戴苹果头饰的学生就迅速站在一起，利用游戏的方式加强学生的汉字记忆效果。
结语
在今后的培智学校语文教学中，教师要改变传统的生硬化教学模式，尝试将语文汉字的认读、记忆等教学环节与生活融为一体，更好地提高培智学生的识字学习效率，帮助他们更好地将所学的语文知识和技能应用到日常生活中。
参考文献：
[1]孙华泽.培智学校识字教学及其策略——基于《生活语文》低年级段教材的研究[J].现代特殊教育，2020（1）：2731.
[2]王鲁宁.直观教学法对三年级培智学校学生识字能力的干预研究[D/OL].大连：辽宁师范大学，2018.[20200501].http：//cdmd.chki.com.cn/Artide/CDMD101651020731933.htm.
[3]张慧.培智学校语文教学生活化研究——以一堂识字教学课的课堂观察与诊断为例[J].江苏教育，2019（30）：4144.
[4]谈慧.情境教学法在培智低年级识字教学中的运用[J].现代特殊教育，2015（Z1）：2526.
关键词：小学培智语文 低年级识字 生活化教学
识字是语文教学的重要组成内容，也是引导培智学生群体正确认知世界的重要一步。但是，在传统的培智学校的语文识字教学中，教师采用的识字教学方法单一枯燥，导致整体的识字教学效果并不理想。在目前的培智学校语文识字教学中，语文教师应该结合学生群体的特殊性以及识字教学内容的特性，设定一些丰富有趣的生活化学习场景，帮助培智学生认知更多的汉字，同时提高自身的社会适应能力。
一、生活动作演示，引导学生识字
培智学生在智力发育和理解方面与普通的学生相比，具有一定的差异。看似简单的汉字认知过程，在这些学生眼中都具有一定的学习难度，尤其是一些代表某一类肢体语言的汉字的学习更是语文教学中的难点。针对这种现象，语文教师可以将这些静态的汉字转化为动态的动作演示，引导学生自己来做出一些对应的动作，或者观看其他同学和老师的动作演示过程来理解和掌握这些汉字。
比如，在小学语文培智二年级《第9课 爬山》的课堂教学中，本节课的目标是学会认读“山”字，并理解“爬山”的具体含义，并能读准词语的读音。在这些汉字的识字教学中，语文教师可以这样设计：首先，拿出与各种山有关的图片，比如东岳泰山、黄山、华山等，组织学生们一起讨论与山有关的话题，引出今天要学习的汉字“山”。然后，在和同学们讨论周末出去游玩的环节中导出“爬山”这个具体的运动项目。由于“爬山”是一个动词，主要的动作围绕“爬”这个字展开。这部分的汉字认读中，语文教师为了方便培智学生理解爬山这个词语的意思，可以通过多媒体播放与爬山有关的视频画面，让学生观看爬山的代表动作有哪些，并在视频的下方标记“爬山”这个词语，做好对应解释说明，加深小学生对这个词语的理解能力。最后，组织班级中的学生模拟爬山的动作，通过肌肉记忆的效果加深学生对爬山这个词语含义的理解。
通过将动态的汉字内容与模拟演示的动作搭配在一起，可以起到肌肉记忆的学习效果。这种边动边学的方式可以让培智学生一看到这些汉字，就联想到某一个具体的动作。
二、生活场景再现，引导学生识字
汉字在生活中的应用与某些固定的场景之间有密切的关系，在特定的场景范围内学习汉字，会加深培智学生对这些汉字的应用能力。而且有了生活场景的陪衬引导效果，培智学生在这些汉字的学习中也会觉得更加轻松。
比如，在小学语文培智二年级关于《不挑食》的教学中，本节课的主要识字目标是“米、米饭”等一些与饮食有关的汉字。以学习汉字“米”为例，在关于这个汉字的讲解过程中，语文教师可以先播放生活中家人围在一起吃饭的场景，其中将米饭的画面重点放大，引导学生说出这是什么;然后，拿出提前准备好的大米，让班级中的学生闻一闻、看一看、尝一尝，通过各种方式来初步感知有关米的一些信息;最后，将“米”字与刚才观看视频中的大米饭关联在一起，告诉学生们米饭是由米制作出来的道理。
经过这种熟悉的生活场景的再现教学，培智学生对于课本中出现的一些生活化汉字的认知也会变得容易起来。他们会借助于一些生活场景的画面来理解这些汉字。
三、生活情景体验，引导学生识字
在培智学校的语文教材中，有一些关于日常交際方面的汉字认读和理解知识。如果将这些汉字搭配生活化情境开展体验学习的过程，可以教会培智学生在合适的情境中使用这些汉字，并且明白这些汉字代表的具体含义。
比如，在培智小学语文一年级第一课《问好再见》的识字教学中，本课时的主要识字任务是可以正确认读词语“老师好”“再见”，并且可以理解这些词语的意思。在学习这一课的时候，教师可以这样设计：首先，利用多媒体展示学校生活中老师和同学之间见面互相打招呼的场景，引导学生初步认知这两组词语的使用环境;然后，结合课本中给出的两组图片内容，组织学生们开展“练一练”的课堂练习，将“老师好”和“再见”这两组词语与对应的图画内容连在一起，帮助学生将不同的词语与对应的情景结合在一起，同时明白这两组词语的具体用法;最后，模拟生活中老师和学生在校园内对话交流场景，与班级中的学生进行情境体验的练习活动。每一个学生都需要和老师面对面交流，根据图画中的情境体验在见面和回家时和老师同学们打招呼的汉字使用技巧。
借助于真实的生活情境展开汉字教学，可以将生活中的语言使用与课堂上的语言教学结合在一起。学生们通过真实的体验学习过程，可以加强对这些汉字的认读效果，而且经过了模拟练习之后，下次遇到类似的场景时他们也会正确使用这些交际用语。
四、生活物品展示，引导学生识字
在小学语文培智的教材中，会出现一些与生活中常见物品有关的汉字，这些汉字的认读可以帮助培智学生更好地熟悉生活中的事物，并明白它们的具体使用方法。在这些汉字的认读教学中，语文教师可以结合学校和家庭生活中的元素进行展示教学，对于一些可以轻松携带展示的物品使用真实演示的方式，对于一些不方便携带的物品采用图片或者多媒体视频的方式进行展示，通过纵向展示或者横向展示的模式引导学生识字。
比如，在小学语文培智二年级《第4课 好吃的水果》的教学中，这一课的主要生字有“苹果、西瓜、香蕉”等水果的名字。课堂教学开始后，语文教师可以拿出提前准备好的水果拼盘，里面有本课时要学的几种主要水果，组织学生们一起来品尝一下，并说出这是什么水果，如果学生回答正确，教师就给出一张对应的生字卡片;然后，利用刚才卡片的初步认知效果开展“好吃的水果”小游戏，每一个学生都动手制作一个水果头饰，然后分成两组进行游戏。当老师说出“我喜欢吃苹果”的生字卡片内容时，头戴苹果头饰的学生就迅速站在一起，利用游戏的方式加强学生的汉字记忆效果。
结语
在今后的培智学校语文教学中，教师要改变传统的生硬化教学模式，尝试将语文汉字的认读、记忆等教学环节与生活融为一体，更好地提高培智学生的识字学习效率，帮助他们更好地将所学的语文知识和技能应用到日常生活中。
参考文献：
[1]孙华泽.培智学校识字教学及其策略——基于《生活语文》低年级段教材的研究[J].现代特殊教育，2020（1）：2731.
[2]王鲁宁.直观教学法对三年级培智学校学生识字能力的干预研究[D/OL].大连：辽宁师范大学，2018.[20200501].http：//cdmd.chki.com.cn/Artide/CDMD101651020731933.htm.
[3]张慧.培智学校语文教学生活化研究——以一堂识字教学课的课堂观察与诊断为例[J].江苏教育，2019（30）：4144.
[4]谈慧.情境教学法在培智低年级识字教学中的运用[J].现代特殊教育，2015（Z1）：2526.