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团结合作是足球运动的真谛，球场上的11个人是一个整体，足球的胜利是靠团队的努力来完成的，这是初中足球教学的指导思想，教师会把团结精神传输给学生，激发学生们的协作意识，进而综合性提升学生们的足球运动素养。本文主要讨论小组合作在初中足球教学中的运用策略，从理念、方式两个角度入手，找到科学有效的实践路径。
一、小组合作理念与形式的建立
初中足球教学内容包括两个方面，一是理论知识教学，二是运动技巧能力与意识习惯的训练，两种课程内容都可以引入“小组合作”模式，因为只要合作理念确定了，其形式自然而然地会被建立起来。
（一）合作思想及意识的培养
教师可以根据学生们不同的运动天分、运动兴趣，给学生们安排足球场上的“作战位置”，如前锋、中卫、后卫，亦或是守门员，以6人为一组，以小组形式对各个位置进行理论分析，前锋与中卫一起将球運到前场，负责寻找射门机会等，后卫需要盯防对面队伍的前锋及其他队员，配合守门员守好自家球门前的防线等。小组内的每个配置人员会对自身的位置功能有理论性的理解，有助于其在运动技巧能力的训练上更具针对性，如：前锋的射门技术、守门员的守门技术、中卫的传球技术、后卫的盯防技术等。
（二）小组合作训练形式的建立
小组合作学习开展一段时间后，教师可以组织“小组与小组”的对抗训练，这种训练方式是以实战为主的，虽然并没有正规足球比赛的规模，但是通过比赛，小组内各个位置的学生会从实际比赛中了解到自身的位置功能、比赛责任，亦或是在技术和战术方面存在的问题。小组合作开展训练，能帮助学生们在固定、稳定的训练环境下训练学习，还能让小组的合作精神更加饱满、团结合作能力越来越强。
二、小组合作在足球教学中的实践路径和方法
小组合作理念与形式的确立，能够让足球教学的各个实践工作有条不紊地进行，可以选择的教学方式也更加多元丰富。
（一）教学资源的开发与利用
初中足球教学依托于“班级授课制”，班级是一个团体、小组也是一个团体，所以当小团体进入到大团体当中，需要结合不同学生的运动兴趣和诉求重新设计、开发教学资源。如：在课堂上，小组内可以自由讨论，以小组为单元，以教师给的课堂主题为学习训练内容，设计学习方式和训练办法，有些学生喜欢学习理论知识，有些则更喜欢实战演练，总之能够帮助学生获得知识与能力训练便可。又如：有些小组会在课余时间自发地去观看球赛、到足球场地进行友谊比赛，可以说，小组让足球教学的“资源”大大丰富了，让足球教学课堂转化成了多种形式，进入学生们的学习和生活中。
（二）设置反馈渠道丰富学生们的所思所想
足球运动是极具魅力的一项运动，它包括知识的训练、运动思维和技巧的培养，所以即便是小组合作学习也很难完全吸收、掌握教师所传授的知识和技巧。为此，教师需要给每个小组设置反馈渠道，鼓励学生们主动思考。一方面，小组合作形式下，教师应设立组长、副组长，通过“互帮互助”形式，让知识、技巧等学习训练任务落实到实处，组长和副组长负责监督、训练学生，并把组员们的学习情况客观地反馈给教师。学生们在小组内的学习会更加具象，他们对足球运动的项目、技巧以及战术等有自己的理解，尤其是当他们的运动位置确定后，他们的训练想法会更加实际，所以教师根据学生们的反馈，了解小组合作下的学习成果，可以给出最有效、科学的教学指导。另一方面，教师在讲授完一个运动项目、技巧及动作要领后，可以要求小组合作来完成，并最后以比赛、竞赛的形式，看哪个小组学习得快、完成得好，这种竞赛结果也是学生学习、训练结果的有效反馈，便于教师随时调整教学方案。
（三）高效落实小组合作进行科学评价
小组合作的学习成果除了要及时反馈和监督之外，科学评价也是十分必要的，尤其是足球运动。小组成员在磨合训练一个阶段后，其磨合能力、磨合效果是不一样的，对不适合在一个团队中的学生还需要轮换。为此，在高效落实小组合作的各项学习、运动活动之外，教师还要对小组合作的结果进行科学的评价，评价需要从小组视角、个人视角两方面展开。一是小组视角下，学生在小组学习和训练中承担的责任，完成足球训练及运动任务的情况是非常关键的，同时小组其他成员还要以“匿名”评价的方式，中肯地评判每个学生的运动能力。二是个人视角下，教师需要结合学生的个人素养、运动体能、技术思维等方式，对学生阶段性的学习表现进行评价。
给予学生全面、科学的评价，意在肯定小组合作教学模式的同时，寻找小组合作教学面临的问题或欠缺的地方，进而依靠教学创新、优化或改革的方式，弥补漏洞。
三、结语
总而言之，小组合作模式在初中足球教学中的运用表现是极为显著的，它是足球运动教学中不可或缺的一种教学方式，它的价值与意义在于，小组合作下，学生们参与、学习、训练足球运动方面知识、技巧的思想、意识会更加丰富，同时，因为一直以团体形式学习、训练、合作，学生们真正进入比赛环境中的团结精神也会更加明显。由此可见，随着初中足球运动教学理念、方式的逐步创新，小组合作教学模式的应用也会更加深入，其特点被激发、提升的效果也会明显增强。
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一、小组合作理念与形式的建立
初中足球教学内容包括两个方面，一是理论知识教学，二是运动技巧能力与意识习惯的训练，两种课程内容都可以引入“小组合作”模式，因为只要合作理念确定了，其形式自然而然地会被建立起来。
（一）合作思想及意识的培养
教师可以根据学生们不同的运动天分、运动兴趣，给学生们安排足球场上的“作战位置”，如前锋、中卫、后卫，亦或是守门员，以6人为一组，以小组形式对各个位置进行理论分析，前锋与中卫一起将球運到前场，负责寻找射门机会等，后卫需要盯防对面队伍的前锋及其他队员，配合守门员守好自家球门前的防线等。小组内的每个配置人员会对自身的位置功能有理论性的理解，有助于其在运动技巧能力的训练上更具针对性，如：前锋的射门技术、守门员的守门技术、中卫的传球技术、后卫的盯防技术等。
（二）小组合作训练形式的建立
小组合作学习开展一段时间后，教师可以组织“小组与小组”的对抗训练，这种训练方式是以实战为主的，虽然并没有正规足球比赛的规模，但是通过比赛，小组内各个位置的学生会从实际比赛中了解到自身的位置功能、比赛责任，亦或是在技术和战术方面存在的问题。小组合作开展训练，能帮助学生们在固定、稳定的训练环境下训练学习，还能让小组的合作精神更加饱满、团结合作能力越来越强。
二、小组合作在足球教学中的实践路径和方法
小组合作理念与形式的确立，能够让足球教学的各个实践工作有条不紊地进行，可以选择的教学方式也更加多元丰富。
（一）教学资源的开发与利用
初中足球教学依托于“班级授课制”，班级是一个团体、小组也是一个团体，所以当小团体进入到大团体当中，需要结合不同学生的运动兴趣和诉求重新设计、开发教学资源。如：在课堂上，小组内可以自由讨论，以小组为单元，以教师给的课堂主题为学习训练内容，设计学习方式和训练办法，有些学生喜欢学习理论知识，有些则更喜欢实战演练，总之能够帮助学生获得知识与能力训练便可。又如：有些小组会在课余时间自发地去观看球赛、到足球场地进行友谊比赛，可以说，小组让足球教学的“资源”大大丰富了，让足球教学课堂转化成了多种形式，进入学生们的学习和生活中。
（二）设置反馈渠道丰富学生们的所思所想
足球运动是极具魅力的一项运动，它包括知识的训练、运动思维和技巧的培养，所以即便是小组合作学习也很难完全吸收、掌握教师所传授的知识和技巧。为此，教师需要给每个小组设置反馈渠道，鼓励学生们主动思考。一方面，小组合作形式下，教师应设立组长、副组长，通过“互帮互助”形式，让知识、技巧等学习训练任务落实到实处，组长和副组长负责监督、训练学生，并把组员们的学习情况客观地反馈给教师。学生们在小组内的学习会更加具象，他们对足球运动的项目、技巧以及战术等有自己的理解，尤其是当他们的运动位置确定后，他们的训练想法会更加实际，所以教师根据学生们的反馈，了解小组合作下的学习成果，可以给出最有效、科学的教学指导。另一方面，教师在讲授完一个运动项目、技巧及动作要领后，可以要求小组合作来完成，并最后以比赛、竞赛的形式，看哪个小组学习得快、完成得好，这种竞赛结果也是学生学习、训练结果的有效反馈，便于教师随时调整教学方案。
（三）高效落实小组合作进行科学评价
小组合作的学习成果除了要及时反馈和监督之外，科学评价也是十分必要的，尤其是足球运动。小组成员在磨合训练一个阶段后，其磨合能力、磨合效果是不一样的，对不适合在一个团队中的学生还需要轮换。为此，在高效落实小组合作的各项学习、运动活动之外，教师还要对小组合作的结果进行科学的评价，评价需要从小组视角、个人视角两方面展开。一是小组视角下，学生在小组学习和训练中承担的责任，完成足球训练及运动任务的情况是非常关键的，同时小组其他成员还要以“匿名”评价的方式，中肯地评判每个学生的运动能力。二是个人视角下，教师需要结合学生的个人素养、运动体能、技术思维等方式，对学生阶段性的学习表现进行评价。
给予学生全面、科学的评价，意在肯定小组合作教学模式的同时，寻找小组合作教学面临的问题或欠缺的地方，进而依靠教学创新、优化或改革的方式，弥补漏洞。
三、结语
总而言之，小组合作模式在初中足球教学中的运用表现是极为显著的，它是足球运动教学中不可或缺的一种教学方式，它的价值与意义在于，小组合作下，学生们参与、学习、训练足球运动方面知识、技巧的思想、意识会更加丰富，同时，因为一直以团体形式学习、训练、合作，学生们真正进入比赛环境中的团结精神也会更加明显。由此可见，随着初中足球运动教学理念、方式的逐步创新，小组合作教学模式的应用也会更加深入，其特点被激发、提升的效果也会明显增强。
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