曹献红提出长文短教是有效提高高中语文课堂效率的方法，而余映潮则推广了长文短教，使其不再局限于某一篇文章，中学语文中三分之一的课文都属于长文，所以采用长文短教的方法可以更好地提高语文教学效率，让高中语文教学更加系统化、整合化。
　　一、紧抓线索，提纲挈领
　　长文短教首先要做的就是找到“短教”的线索，寻找长文的明暗线索，通过这种方法来提纲挈领，更好地教授，教师切忌随心所欲地讲述，而要寻找长文中展现的线索，或抓住情感线，或抓住时空线，以此来重点突破。
　　例如在学习《听听那冷雨》这篇文章的时候，需要提纲挈领抓住的线索就是在时空交错的过程中，那一层层向前发展的乡愁，这种情感是逐步递减的，在学习这篇文章的时候，就要将情感作为重要线索来进行赏读，采用“合分合”的方法，第一步先让学生进行总体感知，让学生在欣赏《思乡曲》之后自由朗读课文，从中找出最让自己感动的一句话或者一段话。在此之后再分别抓住文章中的不同词句来理清楚文章中的情感线索，向学生提出若干问题，如：“为什么作者说‘把晌午一下子’……‘奏成了黄昏’，这其中体现了作者怎样的情感？雨是看见的，但是这里却说听雨，用的是什么修辞手法，体现了怎样的情感？‘滂滂沛沛、忐忐忑忑’等叠词体现了一种怎样的情感？‘回忆江南……’此处的长句是如何展现绵绵雨意的，还有其他句子也体现这种感觉吗？”在分析词句之后，可以再次将线索收拢起来，增强学生对整篇文章情感的整体感受：“余光中用怎样的语言来表达对祖国文化的热爱？”
　　梁启超在“三步读书法”中提到可以先提纲挈领，抓住文章的一条线索进行学习，通过“合分合”的方法把握住文章中的线索，这种方法可以长文短教的方法有异曲同工之妙，都可以促进学生全面感知文本的内容。
　　二、以点带面，独辟蹊径
　　在长文短教的过程中可以采取以点带面的方法，大胆进行取舍，找到独辟蹊径的文章学习突破点，然后以此来带动对文章的理解。教师可以根据长文的文本特点来选择教学重点，也可以根据学生的特点来选择教授的内容。
　　例如在学习《我与地坛》的时候，很多学生都会被问者中的“母爱”所感动，在教学的时候就可以将“母爱”作为切入点，让学生围绕着一点进行深入阅读。可以对学生提出如下问题：“文章中对母爱的描述是一成不变的吗？还是在不同的时期有着不同的变化？作者给母亲出了难题，一个怎样的难题？如何理解‘这样一位母亲，注定是活得最苦的母亲’，这句话体现了作者怎样的情感？作者要写的是‘地坛’，为什么又要写‘母亲’呢，母亲的形象在地坛描写中起了怎样的作用？”切入这个点后，学生就会发现，原来作者对母爱的表述是多变的，他们可以从母亲的付出，面对苦难，母亲对我的理解和疼爱中了解母爱，找到“送我上地坛”、“在家担心我”、“去地坛找我”等片段中发现作者通过动作、表情等细节描写来真实地展现了母爱。通过理解，学生可以感受到作者对于母亲从不理解到理解，到痛悔和怀念的整个过程，更加全面地了解文章。
　　秦牧在谈到阅读方法的时候提到过“牛嚼鲸吞”的方法，这其实和以点带面的长文短教方法也有所相似，抓住某一个切入点来进行“细嚼”精读，而对于其他方面则通过“鲸吞”的方法来带动一整个“面”的学习，这样可以有效提高阅读效率。
　　三、小组合作，学会协作
　　小组合作的方法可以促进在长文短教的过程中让学生进行多线合作，将学生分配成不同的小组，然后分别从一点入手进行讨论学习，这样可以更加全面地进行学习，让不同小组的学生分别选择不同的线索切入长文文本之中，进行课堂合作，最后将学到的内容进行整合，以此提高教学效率。
　　《最后的常春藤叶》是一篇小说，小说在人物刻画、故事情节、心理描写、环境描写等各种方面都有着十分明显的特色，通过分组之后可以让学生一人抓住一条线，对整篇文章进行揣摩和理解，在合作交流中掌握文章。如有的小组进行小说情节的探讨，讨论：“小说中最感人的情节是什么？小说的结局有什么特色，小说中有没有什么伏笔？‘最后的常春藤叶’在整篇文章的情节推动中起到的什么作用？”有的小组可以抓住文章的主人公来描写：“贝尔曼先生是一个怎样的人？为什么最后一片叶子是他的杰作？文章通过怎样的外貌、语言描写来刻画人物，能否看出人物的特色？”还有的小组可以从文章的语言入手：“欧·亨利的作品有着怎样的语言风格，找出文中有特色的句子，并分析其语言特色。”通过小组合作可以让学生更好地掌握长文。
　　小组合作的方法如果和长文短教的方法结合在一起，可以方便学生抓住文本的各条线索，进行分组学习，在协作中逐步掌握整篇文章。
　　吉春花，教师，现居江苏泰州。