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摘要：生物是学生深入认识生命体的一个关键学科，通过生物知识的学习，学生不仅可以加强对于生命的认知，更是能够发现身边一些生命体的奇妙之处。人体就是一个典型的生命体，但是，我们对于自身的了解并不多，在进行初中生物的教学中，教师可以带领学生进入到神奇的生物世界当中，正确认识人体结构，加强对于科学知识的认识。在生物教学中，为了加强学生的认知以及对于生物知识的掌握，在进行教学开展时，会通过生物实验的方式，来发掘出生物知识的奇妙之处，这样能够使得学生的认识有进一步的加深。在开展教学时，分层合作教学方法能够实现针对化的教学，通过一定的教学引导，全面提高班级中学生的学习水平，促使学生掌握更加全面的知识，保障课堂学习的质量。
关键词：分层合作教学;初中生物;分组实验;教学实践
分层合作教学法是一种当下流行的教学方法，教师针对学生的实际情况，来进行小组划分，将学习情况、学习进度保持一致的同学划分到同一小组，然后实施具有针对性的教学，让学生能够在小组学习中，攻破自己的薄弱之处，有效保障自身的学习效率，这样的教学方式对于学生而言能够起到较大的作用。在目前的初中生物教学中，实验课程的开展是必不可少的，通过生物实验的方式，能够带领学生正确认识生物反应，加强学生的认知，这对于学生生物水平的提升起到了重要的作用。将分层合作教学法应用到初中生物实验课程的开展中，可以让每一位学生都能够深刻地体会到生物实验的奥妙之处，感受科学的神奇，进一步提高了课堂教学的质量。
1.建立科学化的分层教学，凸显学生的个人价值
在分层教学的开展中，首先教师需要根据每位学生的实际情况，来进行学习情况的评估，将同一水平的学生划分到一组，以便于后续的实验教学课程开展更加顺利。在学生的学习情况检测中，教师可以安排同一实验主题，组织学生按照规范的实验操作来进行实验。在学生进行实验的过程中，教师对学生的实验情况、态度等进行评测，然后检查学生的实验结果，以最终的评测数据为准，明确划分小组成员，在之后的教学中，通过小组的形式进行教学，这样能够使得教学的内容更加的具有针对性，更是能够充分发挥出学生的个人价值[1]。因为，在一般的实验课程开展中，每一位学生的情况存在有差异，在统一的实验中，学习情况较好的学生在实验的过程中可以更加凸显出自己的学习情况，而对于实验以及相关知识掌握不够的同学，无法充分地展现自我，导致了学习进度止步不前的情况。而分层检测可以更加准确地判断出每位学生的学习情况，具有针对性的开展教学，进一步加强了学生个人价值的体现。
2.生物实验分层开展
在生物实验的开展过程中，不同学生对于实验流程的掌握存在有不同，为了能够提高学生对于实验知识的了解，让每一位同学都能够感受到实验带来的乐趣，在实验开展之后，教师可以通过分层的形式，让每位学生都可以感受到实验各步骤的开展情况。例如，在实验开展之前，需要将基础的实验设备摆放的对应的为主，然后安排好对应的成员负责某一个阶段的工作，明确安排好实验流程之后，再来进行实验的开展，这样能够使得实验的步骤更加的清晰化，更是让每一位学生都能够清楚地了解。以小组为单位进行实验的开展，其每位成员都富有一定的责任心，认真对待、参与其中，协助完成实验[2]。
3.实验结果分层评价
生物实验是初中生物教学中的重要一部分，在生物实验结束之后，教师需要提醒学生，将所有的实验设备还原成最初的样子，实验的成果摆放到桌面上，等待教师的评测。在实验结果的分析中，教师可以按照结果分层的方式进行评价，促成实验结果的因素包含多种，教师可以由浅入深地进行评价反馈，让学生可以深入地认识生物实验以及相关的实验知识，这对于学生的成长而言产生了非常重要的影响。例如，在前期的准备过程中，若准备不够充足、设备调配不准确等，都会直接影响到实验结果。在中期的实验操作过程中，操作不当、细节处不注意等，同样也会影响到实验的结果。教师将这些因素以及注意事项进行深入的分析，能够提高学生的认知，更是有助于学生在后续实验中的优化改进，保障了教学的质量。另外，在给予学生最终的評价中，教师需要综合评价出学生在实验过程中的情况，提出对应的改善意见，更是要给予学生一定的鼓励，这样才能够让学生在学习的过程中提高自信心，促进学生本身对于生物知识学习的兴趣。
结束语：
分层合作教学法的开展，主要是为了锻炼学生在学习过程中的合作能力、动手能力、观察力等，通过教师的专业指导，让学生可以正确认识，了解实际的操作等。初中生物教学的重点在于，通过实验的操作，深化课本上的相关知识，引导学生按照正确的实验方式，来进行知识的验证和挖掘，进一步提高学生对于学习的兴趣，更是让学生在实验的过程中，个人的综合能力水平得到锻炼和提升。
参考文献：
[1]吕淑杰.分层合作教学在初中生物实验教学中的实践[J].理科爱好者（教育教学），2020（03）：167-168.
[2]冯晓夏.分层合作教学在初中生物实验教学中的实践[J].文理导航（中旬），2020（06）：88+90.
关键词：分层合作教学;初中生物;分组实验;教学实践
分层合作教学法是一种当下流行的教学方法，教师针对学生的实际情况，来进行小组划分，将学习情况、学习进度保持一致的同学划分到同一小组，然后实施具有针对性的教学，让学生能够在小组学习中，攻破自己的薄弱之处，有效保障自身的学习效率，这样的教学方式对于学生而言能够起到较大的作用。在目前的初中生物教学中，实验课程的开展是必不可少的，通过生物实验的方式，能够带领学生正确认识生物反应，加强学生的认知，这对于学生生物水平的提升起到了重要的作用。将分层合作教学法应用到初中生物实验课程的开展中，可以让每一位学生都能够深刻地体会到生物实验的奥妙之处，感受科学的神奇，进一步提高了课堂教学的质量。
1.建立科学化的分层教学，凸显学生的个人价值
在分层教学的开展中，首先教师需要根据每位学生的实际情况，来进行学习情况的评估，将同一水平的学生划分到一组，以便于后续的实验教学课程开展更加顺利。在学生的学习情况检测中，教师可以安排同一实验主题，组织学生按照规范的实验操作来进行实验。在学生进行实验的过程中，教师对学生的实验情况、态度等进行评测，然后检查学生的实验结果，以最终的评测数据为准，明确划分小组成员，在之后的教学中，通过小组的形式进行教学，这样能够使得教学的内容更加的具有针对性，更是能够充分发挥出学生的个人价值[1]。因为，在一般的实验课程开展中，每一位学生的情况存在有差异，在统一的实验中，学习情况较好的学生在实验的过程中可以更加凸显出自己的学习情况，而对于实验以及相关知识掌握不够的同学，无法充分地展现自我，导致了学习进度止步不前的情况。而分层检测可以更加准确地判断出每位学生的学习情况，具有针对性的开展教学，进一步加强了学生个人价值的体现。
2.生物实验分层开展
在生物实验的开展过程中，不同学生对于实验流程的掌握存在有不同，为了能够提高学生对于实验知识的了解，让每一位同学都能够感受到实验带来的乐趣，在实验开展之后，教师可以通过分层的形式，让每位学生都可以感受到实验各步骤的开展情况。例如，在实验开展之前，需要将基础的实验设备摆放的对应的为主，然后安排好对应的成员负责某一个阶段的工作，明确安排好实验流程之后，再来进行实验的开展，这样能够使得实验的步骤更加的清晰化，更是让每一位学生都能够清楚地了解。以小组为单位进行实验的开展，其每位成员都富有一定的责任心，认真对待、参与其中，协助完成实验[2]。
3.实验结果分层评价
生物实验是初中生物教学中的重要一部分，在生物实验结束之后，教师需要提醒学生，将所有的实验设备还原成最初的样子，实验的成果摆放到桌面上，等待教师的评测。在实验结果的分析中，教师可以按照结果分层的方式进行评价，促成实验结果的因素包含多种，教师可以由浅入深地进行评价反馈，让学生可以深入地认识生物实验以及相关的实验知识，这对于学生的成长而言产生了非常重要的影响。例如，在前期的准备过程中，若准备不够充足、设备调配不准确等，都会直接影响到实验结果。在中期的实验操作过程中，操作不当、细节处不注意等，同样也会影响到实验的结果。教师将这些因素以及注意事项进行深入的分析，能够提高学生的认知，更是有助于学生在后续实验中的优化改进，保障了教学的质量。另外，在给予学生最终的評价中，教师需要综合评价出学生在实验过程中的情况，提出对应的改善意见，更是要给予学生一定的鼓励，这样才能够让学生在学习的过程中提高自信心，促进学生本身对于生物知识学习的兴趣。
结束语：
分层合作教学法的开展，主要是为了锻炼学生在学习过程中的合作能力、动手能力、观察力等，通过教师的专业指导，让学生可以正确认识，了解实际的操作等。初中生物教学的重点在于，通过实验的操作，深化课本上的相关知识，引导学生按照正确的实验方式，来进行知识的验证和挖掘，进一步提高学生对于学习的兴趣，更是让学生在实验的过程中，个人的综合能力水平得到锻炼和提升。
参考文献：
[1]吕淑杰.分层合作教学在初中生物实验教学中的实践[J].理科爱好者（教育教学），2020（03）：167-168.
[2]冯晓夏.分层合作教学在初中生物实验教学中的实践[J].文理导航（中旬），2020（06）：88+90.