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摘要：小学生刚开始写作，往往会感到无从下手，时间一长，就会对习作产生惧怕心理，一提习作就头痛。怎样才能提高学生的习作兴趣呢？我就自己在日常教学中的做法谈一些粗浅认识。
关键词：小学语文 作文教学 兴趣培养
小学生刚开始写作，往往会感到无从下手，时间一长，就会对习作产生惧怕心理，一提习作就头痛。前苏联教育家赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来时，才能产生丰富多彩的思想情感和词语。”怎样才能提高学生的习作兴趣呢？我就自己在日常教学中的做法谈一些粗浅认识：
一、从读学写，读写结合
阅读教学和习作教学有各自的任务和目标，但在教学实践中，又是密切结合，相互为用的。我非常重视“读”与“写”的有机结合，以读促写。在阅读教学中，不仅要帮助学生理解思想内容，还引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段的方法。譬如：教学《彩色的翅膀》让学生认识插叙法；教学《草虫的村落》教学生学习幻化想象法……同时还根据课文的特点，选择适当的角度，引导学生进行“小练笔”，即对课文从句式、立意和写法等方面进行模仿。这样，既可以不断地增加学生的语言储备和材料积累，又可以使学生更好地从“读”中“学”，以“读”促“写”，培养学生的习作兴趣，不断提高学生的习作水平.
二、从日记入手，培养学生留意生活，激发习作兴趣。
日记就是一篇简短的习作。写日记不但可以提高学生语言组织能力，更重要的是积累第一手的习作素材，因此，坚持写日记是提高习作能力不可缺少的一步。
每周五篇日记，及时批改。日记批改我分五个等级，分别是：笑脸 优、优、良、一般、再努力。批改学生日记时，尽量肯定他们的优点。有些学生的日记并不见佳，但在用词、组句等方面哪怕有一点值得学习和借鉴的，我都会给予赞美，并在课堂诵读。例如：2月26日，下了一场雪。丫丫在日记中描述了美丽的雪景，语言自然流畅。其中一句：“我往地上一看，不是雪，是什么呢？是化肥吗？是珍珠吗？……我伸手去接，还没来得及看呢！它就没了，我抬起头一看，哎呀！疼死我了，小冰雹在我脸上使劲打，我马上把头低下来……”
最佳作品会在批改当天，由小作者本人在课堂上朗诵。在课堂上朗诵自己的作品，不断增强他们写话的信心，让学生感受自己的进步，体验成功的喜悦，对写作产生亲切感，并为其他的孩子树立了榜样，带动了全班学生的积极性。相互交流是培养写话兴趣不可或缺的一环。同学们将自己的作品读给大家听，可以看出日记的质量提高了，不但内容充实，描写形象，能写出自己的所闻所感，而且题目新颖。题目新颖是文章成功的一半，我鼓励学生写日记，可以加题目。不定期地“比一比”谁的题目更新颖。下面是我们班众多题目中的一部分：《我哄妈妈睡觉》《“家用电器”》《运动四宝》《荒唐，真荒唐》《“美食家”爸爸》《月夜散步》《奸臣猫》……
在交流中学生之间可以相互欣赏，互相启发，互相激励，在交流中学生感觉到自己的智慧，体验到创造的欢乐，从内心深处感到自己是一个成功者。自信心在学生的学习过程中将起到重要的作用。这样的过程和体验是极为宝贵的。因为只有伴随着学生自我欣赏的乐趣，学生写话的动力才会形成并得到保持。
三、专题训练，鼓励式反馈促进提高
结合课文中积累运用关于习作的要求，进行分类专题训练。
孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”我认为，只有充分调动学生习作的内驱力，激发他们的习作兴趣，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使学生变“要我写”为“我要写”，充分表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切、有新意的好习作。
作文批改要越快越好，不僅如此，反馈时还必须做到是对学生作文兴趣的正反馈，而不是负反馈。
1、评语要以正面鼓励为主。
作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。我坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。
评语，就学生个体而言，具有个性特征。评语若能产生正面的激励作用，学生可以在心理上认同，逐步培养作文兴趣。评语要在指出优点的同时，具体指出存在的不足。
作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。尤其是对后进生的一点儿进步，都要及时肯定。老师对一个词，一个句子的肯定与表扬，都会激发他们的习作兴趣。即使学生的作文真的一无是处，也要尽量去发现。哪怕是只有一句通顺的话，也要及时鼓励。
2、作文评分标准宜宽不宜严。
在给学生作文评分的时候，根据这个班学生的实际情况、实际水平来评判学生的作文。学生在用心写完一篇作文之后，总是怀着一种期待、肯定的心情等待老师的评判。我采取高分政策，不打不及格分数，因为高分则能激发他们的自信心。只要符合本次作文的要求就理直气壮地打高分，甚至打满分。让学生尝尝作文的“甜头”。还应把学生中的佳作向全班公布，肯定他们的成绩和进步，让他们得到成功的体验，从而不断进步。这样做还可以创造了一个良好的气氛，激励班级群体作文能力的进步和提高。使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。
3、给学生树立榜样，激起他们写的心理。
针对学生希望被人赏识，被人肯定的心理特点。第一，讲评作文时，从小到一个好词，一个好句子，大到一篇优美的文章，我都给予大力的肯定；同时开辟板报专栏，进行刊登，予以肯定、表彰。第二，树立榜样，激发其他同学向榜样学习。学生最接近、最关心的是同龄人。因此，每次批阅学生的习作后，要尽可能地为他们提供表现自我的舞台，使小作者通过面对全体同学朗读优秀习作或优秀片段，产生一种成功感。之后，再把优秀习作张贴在墙报上。让学生发现在自己的身边就有作文优秀者，从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至会作起当“小作家”的梦。
四、即兴创作，学生更感兴趣
在有效地指导和帮助下，学生渐渐有了写作兴趣和良好的写作习惯，作文自然学得扎扎实实，写作水平也得到较快地提高。我抓住一切机会，就一些自然现象，班级活动以及当前社会现象，让学生即兴写作。往往收到意想不到的效果。例如：天宫一号与神舟九号载人交会对接任务的圆满完成和钓鱼岛事件。
语文教学是繁琐而细致的工程，而作文教学中兴趣的激发和培养，更是复杂的系统工程。点滴心得，不是教学工作的全部体现，仅和大家探讨。
关键词：小学语文 作文教学 兴趣培养
小学生刚开始写作，往往会感到无从下手，时间一长，就会对习作产生惧怕心理，一提习作就头痛。前苏联教育家赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来时，才能产生丰富多彩的思想情感和词语。”怎样才能提高学生的习作兴趣呢？我就自己在日常教学中的做法谈一些粗浅认识：
一、从读学写，读写结合
阅读教学和习作教学有各自的任务和目标，但在教学实践中，又是密切结合，相互为用的。我非常重视“读”与“写”的有机结合，以读促写。在阅读教学中，不仅要帮助学生理解思想内容，还引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段的方法。譬如：教学《彩色的翅膀》让学生认识插叙法；教学《草虫的村落》教学生学习幻化想象法……同时还根据课文的特点，选择适当的角度，引导学生进行“小练笔”，即对课文从句式、立意和写法等方面进行模仿。这样，既可以不断地增加学生的语言储备和材料积累，又可以使学生更好地从“读”中“学”，以“读”促“写”，培养学生的习作兴趣，不断提高学生的习作水平.
二、从日记入手，培养学生留意生活，激发习作兴趣。
日记就是一篇简短的习作。写日记不但可以提高学生语言组织能力，更重要的是积累第一手的习作素材，因此，坚持写日记是提高习作能力不可缺少的一步。
每周五篇日记，及时批改。日记批改我分五个等级，分别是：笑脸 优、优、良、一般、再努力。批改学生日记时，尽量肯定他们的优点。有些学生的日记并不见佳，但在用词、组句等方面哪怕有一点值得学习和借鉴的，我都会给予赞美，并在课堂诵读。例如：2月26日，下了一场雪。丫丫在日记中描述了美丽的雪景，语言自然流畅。其中一句：“我往地上一看，不是雪，是什么呢？是化肥吗？是珍珠吗？……我伸手去接，还没来得及看呢！它就没了，我抬起头一看，哎呀！疼死我了，小冰雹在我脸上使劲打，我马上把头低下来……”
最佳作品会在批改当天，由小作者本人在课堂上朗诵。在课堂上朗诵自己的作品，不断增强他们写话的信心，让学生感受自己的进步，体验成功的喜悦，对写作产生亲切感，并为其他的孩子树立了榜样，带动了全班学生的积极性。相互交流是培养写话兴趣不可或缺的一环。同学们将自己的作品读给大家听，可以看出日记的质量提高了，不但内容充实，描写形象，能写出自己的所闻所感，而且题目新颖。题目新颖是文章成功的一半，我鼓励学生写日记，可以加题目。不定期地“比一比”谁的题目更新颖。下面是我们班众多题目中的一部分：《我哄妈妈睡觉》《“家用电器”》《运动四宝》《荒唐，真荒唐》《“美食家”爸爸》《月夜散步》《奸臣猫》……
在交流中学生之间可以相互欣赏，互相启发，互相激励，在交流中学生感觉到自己的智慧，体验到创造的欢乐，从内心深处感到自己是一个成功者。自信心在学生的学习过程中将起到重要的作用。这样的过程和体验是极为宝贵的。因为只有伴随着学生自我欣赏的乐趣，学生写话的动力才会形成并得到保持。
三、专题训练，鼓励式反馈促进提高
结合课文中积累运用关于习作的要求，进行分类专题训练。
孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”我认为，只有充分调动学生习作的内驱力，激发他们的习作兴趣，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使学生变“要我写”为“我要写”，充分表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切、有新意的好习作。
作文批改要越快越好，不僅如此，反馈时还必须做到是对学生作文兴趣的正反馈，而不是负反馈。
1、评语要以正面鼓励为主。
作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。我坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。
评语，就学生个体而言，具有个性特征。评语若能产生正面的激励作用，学生可以在心理上认同，逐步培养作文兴趣。评语要在指出优点的同时，具体指出存在的不足。
作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下，积极纠正认识，修改缺点。尤其是对后进生的一点儿进步，都要及时肯定。老师对一个词，一个句子的肯定与表扬，都会激发他们的习作兴趣。即使学生的作文真的一无是处，也要尽量去发现。哪怕是只有一句通顺的话，也要及时鼓励。
2、作文评分标准宜宽不宜严。
在给学生作文评分的时候，根据这个班学生的实际情况、实际水平来评判学生的作文。学生在用心写完一篇作文之后，总是怀着一种期待、肯定的心情等待老师的评判。我采取高分政策，不打不及格分数，因为高分则能激发他们的自信心。只要符合本次作文的要求就理直气壮地打高分，甚至打满分。让学生尝尝作文的“甜头”。还应把学生中的佳作向全班公布，肯定他们的成绩和进步，让他们得到成功的体验，从而不断进步。这样做还可以创造了一个良好的气氛，激励班级群体作文能力的进步和提高。使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。
3、给学生树立榜样，激起他们写的心理。
针对学生希望被人赏识，被人肯定的心理特点。第一，讲评作文时，从小到一个好词，一个好句子，大到一篇优美的文章，我都给予大力的肯定；同时开辟板报专栏，进行刊登，予以肯定、表彰。第二，树立榜样，激发其他同学向榜样学习。学生最接近、最关心的是同龄人。因此，每次批阅学生的习作后，要尽可能地为他们提供表现自我的舞台，使小作者通过面对全体同学朗读优秀习作或优秀片段，产生一种成功感。之后，再把优秀习作张贴在墙报上。让学生发现在自己的身边就有作文优秀者，从而激起他们向榜样学习的力量，激发他们的作文兴趣。他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至会作起当“小作家”的梦。
四、即兴创作，学生更感兴趣
在有效地指导和帮助下，学生渐渐有了写作兴趣和良好的写作习惯，作文自然学得扎扎实实，写作水平也得到较快地提高。我抓住一切机会，就一些自然现象，班级活动以及当前社会现象，让学生即兴写作。往往收到意想不到的效果。例如：天宫一号与神舟九号载人交会对接任务的圆满完成和钓鱼岛事件。
语文教学是繁琐而细致的工程，而作文教学中兴趣的激发和培养，更是复杂的系统工程。点滴心得，不是教学工作的全部体现，仅和大家探讨。