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【摘 要】创新，是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是知识经济的时代，需要大批高素质的创新人才。提高民族的创新素质，已成为当前我国一项重大而紧迫的任务。中央早已定下“科教兴国”的方略，我们每一个对国家和民族前途与命运负责任的教育工作者，都应该义不容辞地担负起培养创新人才的责任。
【关键词】创新 教学情境 实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.074
《全日制中学物理教学大纲》中明确指出：“在逐步培养和发展学生观察能力、思维能力、实验能力和自学能力时，要注意培养学生的创造精神。”因此在中学物理教学中一定要注意培养学生的创新能力，适应当今知识经济的需要和培养创新人才的需要。
创新，就是一种不断地开创，标新立异，不断地打破常规，有所发现，有所发明，有所创造。学生的创新能力不是教师直接所能给予的，而是在适宜的教育教学环境中培养起来的。可见，教育工作者的责任就是要创设适宜学生创新能力健康发展的教育环境，而中学物理的教学途径主要有两个：课堂教学和实验教学。
一、在课堂教学中培养学生的创新能力
教育是内外因共同作用的创造活动，只有调动学生的积极性，才能充分发挥学生内外因的作用，教育才能取得成功。而创造一个轻松、愉快、和谐、平等的教学气氛，是发挥学生主观能动性的关键，也是激发学生创新的前提。
1.创设轻松愉快的教学气氛，激发学生的创新意识。
教师应放下架子，与学生交朋友，使师生间建立起一种信任感，并在最能体现学生主人地位的课堂上，尊重学生，给学生自由活动的时间和空间，多给他们创造在课堂上参与表现的机会，使他们能够毫不顾虑地发表自己的见解，这样，学生就会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识也就会自然而然地得到培养。
例如，我在讲“牛顿运动定律”时，我让学生做这样一个实验：找一瓶矿泉水，瓶内有一个空气泡，让学生突然使瓶加速向前运动，请观察空气泡相对瓶的运动方向。开始学生一致认为应向瓶的后方运动，但结果学生却发现空气泡向瓶前运动了。于是有个学生马上提出：为什么空气泡向瓶的前方运动了？如果空气泡换成木块或铁块，结果将怎么样呢？我深为这位同学大胆质疑的精神感到高兴，因为这其中孕育着学生可贵的创新意识。于是我对他大加表扬了一番，激励学生要敢于发表自己的见解，这是实现学生创新能力的第一步，因为有疑问，才有可能创新。
2.创设丰富多样的教学情景，培养学生的创新能力。
创新能力的培养是以具有创新精神为前提的，而这种精神不是天生的，而是靠后天训练养成的。因此，教师要积极创设多种多样的教学情景进行训练，使“创新”成为一种行为习惯。
首先，科学而巧妙地设问，训练学生不依常规。“思维永远是从疑问开始的。”在教学中教师可精心设计一些探索性的问题，并设置适当的障碍，启发引导学生自己去思考、去探求、去解决，并勇于创新。
其次，运用教学艺术引起学生争论，开拓学生思维。课堂上的讨论以至争论，是让学生积极思维，开拓思路，各抒己见，集思广益，发挥集体智慧，训练学生求异思维的有效途径，也能使学生的创新能力得到很好的培养。
再次，充分发挥学生的想象力，对学生形成创新能力有积极作用。爱因斯坦说：“想象和创造性比知识更重要。”对事物的大胆想象是创新的起点。美国教育家杜威说过：“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行想象，经常鼓励学生“异想天开”或“别出心裁”，从而增进他们的创新技能。
另外，注意联系各类学科知识，激发学生新思想的诞生。学生已经学过的其它学科的基础知识，如数学、化学、生物等，凡是能用于分析或推论物理问题时，就让学生产生联想。戈登·德莱顿说：“一个新的想法是老要素的新组合。”“最杰出的创意者总是专心于新的组合。”因此我常将物理知识与其它学科知识联系设计一些题目。并提倡学生挖掘解题的各种新方法，在解题中运用的方法越多越好，越独特越好，越“新颖”越好。我们要坚决摈弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通，渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植所掌握的知识，从而使学生产生新念头，抓住一切创新机会。
总之，通过不同的方法手段创造多种多样的教学情景，反复多次激励学生，使之经常处在“愤”、“悱”状态，使学生常有超越自我的表现，并时常处于“创新”的氛围之中，久而久之，创新便成为习惯，创新能力的培养也就水到渠成了。
二、在实验教学中培养学生的创新能力
物理是以实验为基础的应用性学科，实验教学是中学物理教学的有机组成部分，是培养学生创新能力的载体。为此，要充分利用实验提供学生进行创新活动的机会。
1.对演示实验进行改进和创新。
实践证明，教师演示一个富有创意的小实验，能很有效地激发兴趣，启迪思维，而且还能从实验现象的分析和推理过程中导出教学重点。
2.不回避学生实验中的异常现象。
科学的发明创造正需要敏锐的观察力，物理发展史就是无数富有创新精神的先人及时捕捉异常，把握机遇，迅速作出反应，进而取得意外的成功。这样的事例比比皆是。因此对于学生实验中的异常现象，我们千万不要回避，而应因势利导进行分析并做出科学的解释。
3.积极创造条件开放实验室，培养学生创造能力。
在实验室里，常有些学生爱做一些非指定性的实验，教师一定不要单纯地批评制止。因喜欢探索异常现象，不循规蹈矩，正是“创造型”人才的特征。教师要克服偏见，积极创造条件开放实验室，鼓励他们设计实验，在教师的指导下利用课余时间，完成自己感兴趣的实验，使学生通过自身实践培养，发展自己的创新能力。
总之，实验教学是培养创新能力的主要载体，在安全、科学的精神指导下，要鼓励学生手脑并用，不局限于教材中基本实验技能的要求，为学生实施创新创造更为有利的条件，以利于创新能力的培养。
综上所述，培养学生创新能力的方法途径很多，作为处于教学主导地位的教育工作者，千万不能忘了主体。主导是为主体服务，教师一定要在围绕学生求新求活上下工夫，落实教学大纲的要求，实施创新教育，培养创新能力。教师应经常不断地在课堂教学和实验指导中求异创新，不拘泥于本本，并要尽快更新教育观念，敢于突破传统教育观念的束缚，在“创新”两个字上狠下功夫，培养出顺应时代发展的高素质人才，为中华民族的伟大复兴做出自己应有的贡献。
【关键词】创新 教学情境 实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.074
《全日制中学物理教学大纲》中明确指出：“在逐步培养和发展学生观察能力、思维能力、实验能力和自学能力时，要注意培养学生的创造精神。”因此在中学物理教学中一定要注意培养学生的创新能力，适应当今知识经济的需要和培养创新人才的需要。
创新，就是一种不断地开创，标新立异，不断地打破常规，有所发现，有所发明，有所创造。学生的创新能力不是教师直接所能给予的，而是在适宜的教育教学环境中培养起来的。可见，教育工作者的责任就是要创设适宜学生创新能力健康发展的教育环境，而中学物理的教学途径主要有两个：课堂教学和实验教学。
一、在课堂教学中培养学生的创新能力
教育是内外因共同作用的创造活动，只有调动学生的积极性，才能充分发挥学生内外因的作用，教育才能取得成功。而创造一个轻松、愉快、和谐、平等的教学气氛，是发挥学生主观能动性的关键，也是激发学生创新的前提。
1.创设轻松愉快的教学气氛，激发学生的创新意识。
教师应放下架子，与学生交朋友，使师生间建立起一种信任感，并在最能体现学生主人地位的课堂上，尊重学生，给学生自由活动的时间和空间，多给他们创造在课堂上参与表现的机会，使他们能够毫不顾虑地发表自己的见解，这样，学生就会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识也就会自然而然地得到培养。
例如，我在讲“牛顿运动定律”时，我让学生做这样一个实验：找一瓶矿泉水，瓶内有一个空气泡，让学生突然使瓶加速向前运动，请观察空气泡相对瓶的运动方向。开始学生一致认为应向瓶的后方运动，但结果学生却发现空气泡向瓶前运动了。于是有个学生马上提出：为什么空气泡向瓶的前方运动了？如果空气泡换成木块或铁块，结果将怎么样呢？我深为这位同学大胆质疑的精神感到高兴，因为这其中孕育着学生可贵的创新意识。于是我对他大加表扬了一番，激励学生要敢于发表自己的见解，这是实现学生创新能力的第一步，因为有疑问，才有可能创新。
2.创设丰富多样的教学情景，培养学生的创新能力。
创新能力的培养是以具有创新精神为前提的，而这种精神不是天生的，而是靠后天训练养成的。因此，教师要积极创设多种多样的教学情景进行训练，使“创新”成为一种行为习惯。
首先，科学而巧妙地设问，训练学生不依常规。“思维永远是从疑问开始的。”在教学中教师可精心设计一些探索性的问题，并设置适当的障碍，启发引导学生自己去思考、去探求、去解决，并勇于创新。
其次，运用教学艺术引起学生争论，开拓学生思维。课堂上的讨论以至争论，是让学生积极思维，开拓思路，各抒己见，集思广益，发挥集体智慧，训练学生求异思维的有效途径，也能使学生的创新能力得到很好的培养。
再次，充分发挥学生的想象力，对学生形成创新能力有积极作用。爱因斯坦说：“想象和创造性比知识更重要。”对事物的大胆想象是创新的起点。美国教育家杜威说过：“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的。”在课堂教学中，我们应引导学生对事物的未来大胆进行想象，经常鼓励学生“异想天开”或“别出心裁”，从而增进他们的创新技能。
另外，注意联系各类学科知识，激发学生新思想的诞生。学生已经学过的其它学科的基础知识，如数学、化学、生物等，凡是能用于分析或推论物理问题时，就让学生产生联想。戈登·德莱顿说：“一个新的想法是老要素的新组合。”“最杰出的创意者总是专心于新的组合。”因此我常将物理知识与其它学科知识联系设计一些题目。并提倡学生挖掘解题的各种新方法，在解题中运用的方法越多越好，越独特越好，越“新颖”越好。我们要坚决摈弃狭隘的“单科”思想，确立各种知识相互贯通，渗透和融合的意识，为学生广泛联想、移植所掌握的知识，从而使学生产生新念头，抓住一切创新机会。
总之，通过不同的方法手段创造多种多样的教学情景，反复多次激励学生，使之经常处在“愤”、“悱”状态，使学生常有超越自我的表现，并时常处于“创新”的氛围之中，久而久之，创新便成为习惯，创新能力的培养也就水到渠成了。
二、在实验教学中培养学生的创新能力
物理是以实验为基础的应用性学科，实验教学是中学物理教学的有机组成部分，是培养学生创新能力的载体。为此，要充分利用实验提供学生进行创新活动的机会。
1.对演示实验进行改进和创新。
实践证明，教师演示一个富有创意的小实验，能很有效地激发兴趣，启迪思维，而且还能从实验现象的分析和推理过程中导出教学重点。
2.不回避学生实验中的异常现象。
科学的发明创造正需要敏锐的观察力，物理发展史就是无数富有创新精神的先人及时捕捉异常，把握机遇，迅速作出反应，进而取得意外的成功。这样的事例比比皆是。因此对于学生实验中的异常现象，我们千万不要回避，而应因势利导进行分析并做出科学的解释。
3.积极创造条件开放实验室，培养学生创造能力。
在实验室里，常有些学生爱做一些非指定性的实验，教师一定不要单纯地批评制止。因喜欢探索异常现象，不循规蹈矩，正是“创造型”人才的特征。教师要克服偏见，积极创造条件开放实验室，鼓励他们设计实验，在教师的指导下利用课余时间，完成自己感兴趣的实验，使学生通过自身实践培养，发展自己的创新能力。
总之，实验教学是培养创新能力的主要载体，在安全、科学的精神指导下，要鼓励学生手脑并用，不局限于教材中基本实验技能的要求，为学生实施创新创造更为有利的条件，以利于创新能力的培养。
综上所述，培养学生创新能力的方法途径很多，作为处于教学主导地位的教育工作者，千万不能忘了主体。主导是为主体服务，教师一定要在围绕学生求新求活上下工夫，落实教学大纲的要求，实施创新教育，培养创新能力。教师应经常不断地在课堂教学和实验指导中求异创新，不拘泥于本本，并要尽快更新教育观念，敢于突破传统教育观念的束缚，在“创新”两个字上狠下功夫，培养出顺应时代发展的高素质人才，为中华民族的伟大复兴做出自己应有的贡献。